信息化教學(xué)學(xué)前教育兒歌彈唱實(shí)踐
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息化教學(xué)學(xué)前教育兒歌彈唱實(shí)踐范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷深入，為幼教一線培養(yǎng)基本功扎實(shí)且兼具理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才已經(jīng)成為師范類高校教育改革最為關(guān)注的課題之一，當(dāng)全新的教學(xué)方式成為提升教學(xué)質(zhì)量的最佳助力之后，老師的教學(xué)方法與課堂教學(xué)效果如何匹配就成為“教改”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)兒童彈唱在信息化教學(xué)時(shí)代的基本實(shí)踐方式進(jìn)行簡(jiǎn)析。
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；學(xué)前教育；兒歌彈唱
彈指一揮間，我國(guó)改革開放已經(jīng)走過了四十幾載，在豐碩的成果面前，信息化改造儼然已經(jīng)是各行各業(yè)彰顯現(xiàn)代化適應(yīng)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)前幼教工作也從最初的“仿蘇式”逐步向順應(yīng)時(shí)展和信息技術(shù)水平提升轉(zhuǎn)變，漸漸探索出一條符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的全新道路。為了適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展變化，匹配教育部門提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，專門培養(yǎng)學(xué)前教育人才的師范類高校在這方面做出了較多的改革。
一、多媒體信息化背景下高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展
古人云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。也就是說(shuō)，要想成為一名合格的老師，首要前提是自身綜合素質(zhì)必須過硬，這樣才能夠無(wú)愧于“為人師”，而作為專門培養(yǎng)老師的高校，對(duì)于老師的基本定位就更高?；蛟S有觀點(diǎn)認(rèn)為相較于其他的老師而言，培養(yǎng)學(xué)前教育的老師相對(duì)較為輕松，畢竟幼兒的心智發(fā)育并沒有完全成熟，殊不知這不僅是完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，更是根本扭曲了師范類高校的基本目標(biāo)。教育教學(xué)體制的改革，其初衷是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才，隨著民眾對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量的日益重視，眾多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)完全不再遵循傳統(tǒng)意義上的“托兒所”定位，完善的學(xué)前教育體系不僅是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人能力的最佳渠道。為了滿足社會(huì)的這種基本需求，高校在培養(yǎng)幼教老師的過程中必須對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行全面的調(diào)整。目前來(lái)看，借助信息化技術(shù)進(jìn)行改革是一種見效最快且學(xué)生接受程度最高的方式。一方面，無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的出現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式的改變很明顯，而將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行有效融合，其過程較為自然，學(xué)生的抵觸情緒較少，教學(xué)效果也較為顯著；另一方面，多媒體輔助教學(xué)比較公允，能夠有效避免諸多不穩(wěn)定因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定上也比較客觀。此外，信息化教學(xué)完全打破了課堂教學(xué)的空間局限性，能夠讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中同樣感受到課上學(xué)習(xí)的基本氛圍，最大化地提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生課下自學(xué)的水平。
二、信息化教學(xué)在高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱中存在的問題
對(duì)于高校教師而言，將信息化技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的工具應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，雖然已是司空見慣，不過筆者對(duì)部分師范類高校學(xué)前教育專業(yè)兒童彈唱學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，其整體教學(xué)水平在信息化技術(shù)的輔助下雖然有明顯提升，但是在教學(xué)過程中依然存在突出的問題。其一，極少數(shù)學(xué)生利用信息化教學(xué)的Bug，采用非正常方式提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新與普及，越來(lái)越多的輔助性教學(xué)課件被應(yīng)用在兒歌彈唱中。老師的初衷是想借助這些輔助性教學(xué)課件來(lái)鞏固學(xué)生的樂理基礎(chǔ)，但是由于這些課件在使用過程中需要通過注冊(cè)或者是提升消費(fèi)等級(jí)來(lái)提高評(píng)估能力，甚至有些課件完全是在“消費(fèi)模式”下進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，因此導(dǎo)致極少數(shù)樂理基礎(chǔ)較差的學(xué)生以“消費(fèi)換評(píng)分”的形式提升自己的成績(jī)。這樣做不僅完全違背了老師想借助多媒體課件來(lái)提高學(xué)生樂理知識(shí)掌握與應(yīng)用能力的初衷，而且還容易使學(xué)生在潛意識(shí)里滋生扭曲的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，完全不利于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也不利于其健康成長(zhǎng)。其二，有些課件過于抽象，強(qiáng)調(diào)理論分析，影響幼兒實(shí)際操作能力的提升。在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，特別是在彈唱能力練習(xí)的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力尤為關(guān)鍵，這也是檢驗(yàn)和評(píng)定其音樂能力與水平的重要參照指標(biāo)之一。由于個(gè)別的輔助性教學(xué)課件對(duì)于彈唱能力學(xué)習(xí)與評(píng)估的重視程度不夠，甚至有些根本沒有開放這種功能，以至于在應(yīng)用的過程中片面地強(qiáng)調(diào)了理論分析能力，從而根本上忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。這樣不僅容易使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中滋生投機(jī)取巧的不良心理，而且還嚴(yán)重地降低了音樂學(xué)習(xí)的整體水平，導(dǎo)致一種畸形的失衡狀態(tài)出現(xiàn)，根本不利于學(xué)生音樂知識(shí)的積累。
三、信息化教學(xué)在高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱中的作用
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，在學(xué)前教育領(lǐng)域深度應(yīng)用信息化技術(shù)是學(xué)前教育在信息化背景下發(fā)展的必然趨勢(shì)。適應(yīng)時(shí)展的節(jié)奏，是高校教育改革，特別是信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是學(xué)生綜合能力的提升，而學(xué)生綜合能力的根基則完全在于學(xué)前教育階段的培養(yǎng)。師資力量分配的不均衡和高校教育資源的緊張，一定程度上導(dǎo)致了在教育方式轉(zhuǎn)型的過程中，教學(xué)體系與教學(xué)質(zhì)量脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)下的多媒體信息化技術(shù)，合理有效地規(guī)劃教學(xué)安排，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化教學(xué)氛圍的目的，而且在某種程度上來(lái)說(shuō)也是進(jìn)一步推動(dòng)了教育資源的有效利用。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)為核心的黨中央高度重視教育問題，在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育的重要意義，為教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)指明了方向。2018年5月2日，總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”這就充分地證明了國(guó)家自上而下對(duì)于高等教育，特別是師范類高等教育的重視與殷切期盼，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，先決條件就是要合理利用好信息化資源。
四、高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱在信息化教學(xué)時(shí)代的優(yōu)化措施
通過梳理高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱學(xué)科在信息化背景下的教學(xué)優(yōu)劣條件，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)非常的明顯，從表面上看，多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與應(yīng)用方向并不明確，究其本質(zhì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)與高校老師對(duì)于如何在信息化背景下完成教學(xué)沒有明確的認(rèn)識(shí)，沒有在思想層面上引起重視有直接的關(guān)系。高校教育教學(xué)體系的改革已經(jīng)迫在眉睫，針對(duì)暴露出來(lái)的問題和存在的隱患，必須有的放矢地加以解決。第一，客觀評(píng)估多媒體電子教學(xué)課件的作用。在學(xué)前教育階段增加多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循“量力而為”的基本原則，老師對(duì)于課件的選擇必須要經(jīng)過反復(fù)的論證，在客觀條件成熟的情況下可以采取模擬教學(xué)或者是分段教學(xué)的方式對(duì)不同的教學(xué)課件進(jìn)行評(píng)估，特別是要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最適用的教學(xué)課件，切忌存在盲從或者懈怠的心理。例如對(duì)“藍(lán)墨云班課”在彈唱教學(xué)方面的能力進(jìn)行評(píng)估，不要將關(guān)注點(diǎn)放在其他文化課教學(xué)較為重視的發(fā)送通知、分享資源、布置與批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)上，而是要針對(duì)課前準(zhǔn)備的PPT是否可以通過投屏的方式在學(xué)生端顯示出來(lái)，學(xué)生在看PPT的時(shí)候是否能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)等功能進(jìn)行分析，這樣可以讓老師比較直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于保證學(xué)生的訓(xùn)練效果和訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于其中所謂的“刷經(jīng)驗(yàn)”功能，必須明確地跟學(xué)生指明其并非是判斷音樂知識(shí)掌握水平的依據(jù)，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。第二，全面凸顯多媒體電子教學(xué)課件在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的作用。學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育，具有連續(xù)性，需要各方鼎力配合，特別是在課下，為了延伸課上教學(xué)的成果，完全有必要采取一些措施。信息化教學(xué)課件以及輔助工具的應(yīng)用顯然能夠發(fā)揮重要的作用。一方面，智能鋼琴的出現(xiàn)，不僅徹底解決了兒歌彈唱學(xué)習(xí)中學(xué)生動(dòng)手能力偏弱的問題，而且還能夠借助遠(yuǎn)程教育模式，模擬真實(shí)環(huán)境下的“一對(duì)一教學(xué)”，由于智能鋼琴的音色比較接近于真正的鋼琴的音色，因而此方式具有合理性。像FIND智能鋼琴，有一個(gè)44英寸的大屏幕，上面有88個(gè)琴鍵，學(xué)生可以借助瀑布流視奏功能，像玩“節(jié)奏大師”一樣練習(xí)課上老師教授的曲目，并且系統(tǒng)還會(huì)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)基本客觀的評(píng)價(jià)。另一方面，信息時(shí)代的即興伴奏教學(xué)能夠更好地呈現(xiàn)“模擬仿真課堂環(huán)境”，很多學(xué)生的樂理知識(shí)與基本功掌握不扎實(shí)，并非是其不用功，而是其在自行訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的過程中受到了諸多因素的限制，不能夠得到老師的正確指導(dǎo)，進(jìn)而使得錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式成為了學(xué)習(xí)習(xí)慣，而借助多媒體設(shè)備，就基本上解決了這個(gè)問題。信息時(shí)代的即興伴奏教學(xué)與傳統(tǒng)伴奏教學(xué)的目的一致，都是使學(xué)生具備為旋律編配和聲的能力以及即興演奏的能力，但是兩者在教學(xué)模式上存在些許不同。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生即興伴奏以及即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。信息時(shí)代的即興伴奏教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏和即興創(chuàng)作能力時(shí)有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，這是值得傳統(tǒng)教學(xué)吸收采納的。此外還需要注意，很多學(xué)生分不清節(jié)奏，從而會(huì)對(duì)音準(zhǔn)產(chǎn)生影響，老師可以在遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)的過程中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合歌曲的旋律、和聲、節(jié)奏、配器等進(jìn)行分析，思考歌曲的演唱方式是什么、律動(dòng)是如何驅(qū)動(dòng)的、氛圍是如何營(yíng)造的等等，特別是去聽每個(gè)字的基礎(chǔ)音和變化音，這樣就更有助于學(xué)生比較嫻熟地運(yùn)用多媒體信息化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，或許因?yàn)榧夹g(shù)條件有限，使得信息化背景下高校學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)仍然存在一些不盡如人意的地方。隨著技術(shù)的革新與發(fā)展，借助多媒體來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個(gè)趨勢(shì)，這同時(shí)也給廣大師范類高校的教師提供了一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、探索和突破的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉莉.以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向的兒童歌曲編配與彈唱課程優(yōu)化探究——以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育專業(yè)為例[J].高教論壇,2017,(04).
[2]馬永剛.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中幼兒歌曲的彈唱教學(xué)策略[J].藝術(shù)科技,2017,(03).
[3]金波.高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代音樂,2018,(10).
[4]潘樂.關(guān)于高校鋼琴教育創(chuàng)新的研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2018,(19).
作者：邱曉蘭 單位：連云港師范高等?？茖W(xué)校
