高校心理健康課程教學(xué)效果調(diào)查淺析

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摘要:為了提高高職院校心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)教學(xué)調(diào)查方案和效果自評(píng)表，對(duì)124個(gè)班級(jí)4470名學(xué)生進(jìn)行采樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析研究調(diào)查結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)效果的有效監(jiān)測(cè)，提出了針對(duì)理科生、文科生、藝術(shù)生等不同類別高職院校學(xué)生心理健康課程教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高職院校；心理健康課程；教學(xué)效果

目前，大學(xué)生心理健康問題越來越受關(guān)注，開設(shè)大學(xué)生心理健康通識(shí)課，是提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)行之有效的方法。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱船院）于2011年開展心理健康通識(shí)教育，在一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)團(tuán)體活動(dòng)形式的必修課。船院針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和心理健康課程不同于其他學(xué)科課程教學(xué)的特別之處，結(jié)合船院實(shí)際以及湖北省高校心理健康專家組意見，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了不斷改革和創(chuàng)新摸索，2016年，強(qiáng)化理論教學(xué)，把心理健康課程建成理實(shí)一體化課程。2020年深化改革，增加教學(xué)學(xué)時(shí)，擴(kuò)充教學(xué)主題。為了全面深入地對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)，監(jiān)控課堂教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，心理教研室對(duì)心理健康教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查研究，以充分發(fā)揮課程在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育中的主要作用。2020－2021學(xué)年2個(gè)學(xué)期，船院心理教研室分別對(duì)8個(gè)二級(jí)學(xué)院2020級(jí)學(xué)生開展了心理健康課程教學(xué)調(diào)查。筆者采用效果自評(píng)表的方式對(duì)2020級(jí)學(xué)生心理健康教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查分析。

1心理健康課程教學(xué)效果自評(píng)表的設(shè)計(jì)

船院心理健康課程教學(xué)教材選用華中師范大學(xué)江光榮教授主編的《大學(xué)生心理健康素養(yǎng)》，任課教師參與江教授的國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)及其提升機(jī)制與對(duì)策”中“大學(xué)生心理健康素養(yǎng)”課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加課前培訓(xùn)及說課，培養(yǎng)任課教師的教學(xué)勝任力。結(jié)合高職學(xué)生心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)選取了幾個(gè)主題：自我意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、家庭與心理健康、人際交往、戀愛心理及兩性關(guān)系、生命教育與危機(jī)干預(yù)等，骨干教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，心理教研室集體備課，通過任課教師的精彩闡述，保證教學(xué)效果。有關(guān)教學(xué)效果的評(píng)估，我們?cè)O(shè)計(jì)了《效果自評(píng)表》，讓學(xué)生對(duì)心理健康課程學(xué)習(xí)效果，以0～10分分項(xiàng)目進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。

2心理健康課程教學(xué)效果自評(píng)表的統(tǒng)計(jì)分析

筆者對(duì)2020級(jí)學(xué)生效果自評(píng)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生學(xué)完心理健康課程后填寫效果自評(píng)表，以班級(jí)為單位回收。本次調(diào)查，共發(fā)放自評(píng)表4470份，回收自評(píng)表4370份，其中有效問卷4200份。8個(gè)學(xué)院124個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取5個(gè)有效樣本，共抽取620份樣本，以校內(nèi)二級(jí)學(xué)院為單位，統(tǒng)計(jì)心理健康教學(xué)前后同一項(xiàng)目因子的樣本平均值。由表2可以看出，心理健康教學(xué)前后，測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值有明顯的變化，前后比較一般提高2．5－3．0分，尤其是對(duì)自己的滿意分值，表明心理健康教學(xué)提升了我院學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。他們變得更了解接納自己，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，會(huì)管理情緒、感恩家人，懂得愛，合理看待性，珍愛生命，學(xué)會(huì)危機(jī)干預(yù)，能很好與人溝通、樂于分享與交友，對(duì)自己總體滿意。學(xué)習(xí)前的測(cè)評(píng)最低平均分集中在商貿(mào)、經(jīng)管等二級(jí)學(xué)院及建筑學(xué)院，表明大學(xué)一年級(jí)文科生的心理問題相對(duì)比較多，建筑學(xué)院有藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)生的心理困擾也比較集中。學(xué)習(xí)后的測(cè)評(píng)顯示，分值普遍提高了2．5分，說明心理健康課程教學(xué)是有成效的。表2顯示，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生，學(xué)習(xí)前的自評(píng)分普遍最高，表明計(jì)信學(xué)院一年級(jí)學(xué)生的心理比較健康，而學(xué)習(xí)后的分值相比卻略顯偏低。項(xiàng)目5是有關(guān)家人的，學(xué)習(xí)前平均分在6．03－6．11，表明平日里學(xué)生對(duì)家人懷有感恩之情，項(xiàng)目8是有關(guān)生命的，學(xué)習(xí)前平均分在6．84－7．45，表明一年級(jí)學(xué)生的生命意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)后分值增加，更加增強(qiáng)了學(xué)生的感恩及惜命。

3高職院校心理健康課程教學(xué)效果調(diào)研的作用

開展心理健康教學(xué)效果的調(diào)查研究，有助于監(jiān)測(cè)課堂效果，為針對(duì)不同的學(xué)生心理狀況，采取行之有效的教學(xué)方法提供依據(jù)。（1）調(diào)查分析顯示，我們采取的“理論教學(xué)，講授結(jié)合案例分析及視頻資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和心理調(diào)適能力；班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式增強(qiáng)班集體凝聚力和學(xué)生人際交往能力；使用自我分析法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果”等教學(xué)方法，成效明顯，學(xué)生滿意度高，我們要不斷總結(jié)完善和推廣。（2）調(diào)查中，計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)學(xué)生相對(duì)文科類和藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)效果不夠明顯，文科類和藝術(shù)類學(xué)生情感更加豐富，感性思維特征明顯，理工類學(xué)生更趨向于邏輯理性思維，心理健康課程教學(xué)要有針對(duì)性地選取教學(xué)案例，區(qū)別不同對(duì)象開展特色教學(xué)活動(dòng)，因材施教、分類施策。（3）調(diào)查顯示學(xué)生在家庭情感等情商方面分?jǐn)?shù)較高。高職生相對(duì)本科生而言，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力等方面有不足，要充分利用高職生情商較高的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化感恩教育，充實(shí)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)揮心理健康課程對(duì)高職生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)與教育的重要作用。

4結(jié)語

總之，我們要從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)等方面進(jìn)行全面深入的研究和探討，確保心理健康課程教學(xué)發(fā)揮獨(dú)到的效果，切實(shí)提高高職院校心理健康教育工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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3崔文娟．提升大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果的研究［J］．教育文化，2020（8）：49－51．

作者:陳春曉 單位:武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院