略論戲劇元素在教學(xué)中的運用
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一、調(diào)動注意，玩中體驗
“戲”本來就有游戲的含義，“劇”則包含嬉戲的意思。“戲劇”是由游戲逐步生發(fā)而成的，并始終帶有游戲的性質(zhì)。同時，游戲又是兒童最為自然的行為表露，因此，兒童戲劇無可厚非地具有游戲性。這里的所謂“玩”，指的就是游戲。它并不是簡單開展一些能夠活躍氣氛的無意游戲，而是指有指向性地指導(dǎo)孩子玩一些能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的戲劇游戲。讓兒童在戲劇游戲的過程中不斷想象和扮演，時間、地點、角色、事件等說變就變，十分自由，不受定勢思維和時空限制，一切都顯得順理成章并且創(chuàng)意十足。如一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)環(huán)境以及老師、同學(xué)都還不熟悉，難以融入群體，投入小學(xué)的學(xué)習(xí);另外，低年級孩子注意力持續(xù)時間較短，所以低段語文教學(xué)中許多老師喜歡穿插“課中操”的教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒?，操作下來，老師們發(fā)現(xiàn)結(jié)果其實并不理想:一來，時間久了，孩子們失去了興趣。二來，“課中操”的教學(xué)環(huán)節(jié)停留在機械地完成幾個動作上，教育效果甚微。這時，如果在班級中組織一些帶有戲劇元素的小游戲，既可以解決以上問題，也可為今后各種戲劇活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。舉個例子，一年級下冊第一單元的四篇課文圍繞“多彩的春天”編排，在課中，筆者與孩子玩了一個“定格”的戲劇游戲。孩子在優(yōu)美的音樂聲中想象自己身處萬物復(fù)蘇的春日暖陽之中，隨意扮演自己喜愛的角色，可以是動物植物，可以是融雪溪流，也可以是各行各業(yè)的人們，隨音樂做出相應(yīng)動作，音樂聲停，所有動作定格，孩子們相互猜一猜對方表演的是什么，再相互說一說自己的想象。這樣一來，不僅吸引了孩子們的注意力，調(diào)動了他們的積極性，與此同時，春天生機盎然的特點也就深深地印刻在了他們的腦海中。除“定格”游戲之外，在語文課堂中經(jīng)常使用的戲劇游戲還有“鏡面游戲”“身體寫字”等等。戲劇游戲還可應(yīng)用于作文教學(xué)中。如筆者在三年級的一堂作文課上教寫“吹氣球”一文時，就在班級組織了一場吹氣球比賽。課堂上學(xué)生們參與的熱情極高，個個神采奕奕，躍躍欲試，比賽過程自然也是精彩紛呈。親身經(jīng)歷過后，學(xué)生們有了體驗，作文便言之有物了，把吹氣球時的心理變化、神態(tài)變化完整記錄下來，描寫得淋漓盡致。但筆者覺得還缺少一些“趣”，之后，配合相應(yīng)的音樂和音效，按“沒氣———漸漸充氣變大———圓鼓鼓———漏氣———爆炸”的順序，筆者讓孩子們邊聽邊將自己想象成剛剛自己吹的那個氣球，感受氣球在整個過程中的變化。之后交上來的作文讓筆者又驚又喜———孩子們用擬人化的手法，將整個比賽過程寫得生動有趣，創(chuàng)意十足。
二、深析文本，讀中品味
簡單的全班齊讀、指名朗讀在完成朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)上收效甚微，而將戲劇元素與朗讀教學(xué)融合，則可以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，筆者最常使用的方法就是進(jìn)行分角色朗讀。有的老師存在一個操作上的誤區(qū)，認(rèn)為所謂分角色朗讀很簡單，即讓學(xué)生扮演文本中的不同角色，將他們的對話分別朗讀出來，便達(dá)到了目標(biāo)。實際上，分角色朗讀是一項系統(tǒng)性的工作。在進(jìn)行此項訓(xùn)練之前，筆者會先讓學(xué)生通過自讀體會、小組討論和師生交流等方式弄清每個角色的身份、年齡和性格特點，以及說話時角色所處的環(huán)境，進(jìn)而決定該用什么樣的語氣來讀人物的語言按照慣例，在分角色朗讀前，課堂里先是進(jìn)行了一場激烈的討論。通過討論，孩子們首先明確了人物之間的關(guān)系:魏王是君，更羸是臣。古代中國君臣等級制度森嚴(yán)，因此，朗讀的基調(diào)應(yīng)該是魏王激昂，更羸謙卑。接著，更羸隨魏王外出打獵，作為一個射箭能手要表演絕技給魏王看，他對自己的本事應(yīng)該是充滿自信的，因此語氣也應(yīng)該帶著自信，但同時，從更羸的最后一句話孩子又分析出更羸是一個謙虛的、不驕傲不自大的人。因此孩子們最后總結(jié)出更羸的語言朗讀方法應(yīng)該是:自信(當(dāng)中帶著對君王說話的謙卑)、謙虛(不邀功不炫耀)。而另一個角色魏王則應(yīng)該帶著懷疑(大膽)、吃驚(有些佩服但不明顯表露)的語氣讀。分析后，趁熱打鐵，筆者指名一兩個學(xué)生試讀，讀了大家評，評了又讀。然后再指名學(xué)生分角色讀，就在這個過程中，筆者的驚喜快慰無以言表，孩子們不僅能讀出語氣，有的還帶上了動作，將平時從影視作品當(dāng)中看到的君臣的交流，引申到了課文朗讀中，拱手、低眉、鞠躬。就在這舉手投足間，筆者知道，課文中魏王和更羸的身份和關(guān)系、人物所處的環(huán)境，孩子們已然明白并且理解內(nèi)化了。最后按小組分角色讀，這樣能帶動一些學(xué)困生也參與進(jìn)來，提高課堂效率。在這樣來來往往的過程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。這樣，角色的特點也就能夠在一遍遍的朗讀中慢慢被學(xué)生接受，人物語言背后所隱含的意義也就一步步“現(xiàn)形”了。
三、投入情境，演中感悟
在角色扮演中，兒童通過模仿、練習(xí)、同理(將自己置于角色的角度看問題)、商定(與同伴協(xié)商)等一系列活動，不斷分析文本，理解情境，試圖解決人與人之間交往的問題，為他們更好地理解情境，感悟文本意義，形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。在小學(xué)低段的語文教材中有相當(dāng)一部分的課文情節(jié)十分精彩，對小學(xué)生有很強的吸引力，如《地球爺爺?shù)氖帧贰冻笮▲啞贰短展藓丸F罐》《爭吵》等等。這些課文中人物形象鮮明生動，語言豐富多彩，孩子們在理解課文內(nèi)容后，很愿意模仿其中的角色，并創(chuàng)造性地演繹故事情節(jié)，這既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，筆者先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請其他孩子當(dāng)旁白。演了評，評了又演。陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢，孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了其中的每個角色，把自己真正融入了這個童話故事中。在此過程中，老師作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)孩子讀懂課文的每一句每一詞，把握重點詞語，從故事的情節(jié)和人物的語言出發(fā)，讀懂人物的性格特點，體驗角色。這種編演課本劇之前對原文的認(rèn)真閱讀，深入理解，必然能夠提高學(xué)生的語文能力。除了課堂上即興表演的形式之外，筆者還讓學(xué)生在課后進(jìn)行課本劇的編排、表演。學(xué)期初，筆者就把全班四十多位同學(xué)分成了四個小組，讓每個小組自行分工，自行選擇劇本，自行編劇，自行導(dǎo)演，演出一段十五分鐘左右的課本劇。四個小組的同學(xué)接了任務(wù)之后都興致勃勃，在組長的帶領(lǐng)下很快開展了排演活動:定劇本，分析背景，分析角色，背臺詞，排練，每個小組的每一個同學(xué)都有板有眼地動起來了。他們充分利用時間，熱情地投入到排練中，就在背臺詞、進(jìn)入角色的過程中，課文的教學(xué)目標(biāo)基本能夠達(dá)成。通過演，孩子們在活動中充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，他們的分析能力、理解能力、表達(dá)能力、協(xié)作精神也得到了鍛煉和展示。
四、探索方法，創(chuàng)中升華
創(chuàng)作性戲劇的活動必須由一個最初的觀點引發(fā)，在語文教學(xué)中，這個觀點就是某個文本的主題，在這個主題之下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在開展戲劇創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀鑒賞能力、寫作能力、合作精神以及創(chuàng)造性思維都能夠獲得一定程度的提升。因此，在編演課本劇的基礎(chǔ)上，筆者還組織了一部分有能力的孩子創(chuàng)編劇本，即續(xù)編故事劇本。低年級學(xué)生的想象能力比較豐富，我們就可以充分把握和利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對簡單課文的想象編寫。如在上完二年級《揠苗助長》這一成語故事后，筆者讓孩子們根據(jù)故事情節(jié)展開想象，續(xù)編一個劇本，引導(dǎo)他們從不同的人物，如農(nóng)夫、農(nóng)夫的妻子、農(nóng)夫的兒子、鄰居甚至禾苗的不同角度出發(fā)，編寫對話，充分展示各個人物的內(nèi)心。還通過“第二年，農(nóng)夫又種下了禾苗”這一旁白為后續(xù)，讓孩子們想象著續(xù)編故事。孩子們創(chuàng)、編、演，在快樂的戲劇活動中深刻地揭示了成語的寓意。當(dāng)然，對于大部分低段學(xué)生而言，編寫完整有邏輯的故事情節(jié)有難度，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步創(chuàng)作。這樣，不僅幫助他們理解寓意，同時他們的想象能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力也得到了鍛煉。除了創(chuàng)編故事劇本之外，我們班的孩子還喜歡“演作者”，即根據(jù)課文的意境，結(jié)合對作者背景資料的調(diào)查了解，將作者的經(jīng)歷通過戲劇的方式呈現(xiàn)出來。比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩時，孩子們從王維的視角去描繪他眼中的景物，用王維的心境去體會離家多時的詩人心中的感情，“思念”“孤獨”的意境便很快被孩子們理解并接受了，感情朗讀、理解詩意、體會感情的教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。將戲劇元素引入小學(xué)語文課堂，是一種有益的探索。作為傳統(tǒng)教育模式下的一種新穎的輔助方式，以戲劇活動為載體承載語文課的教學(xué)內(nèi)容，它幫助學(xué)生理解文本意義，變死的課本知識為活的探索實踐，又能使他們充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)感情，鍛煉能力，充分體現(xiàn)了語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點。它讓語文課堂成為“生命光彩”涌動的充滿靈性與智慧的殿堂。語文中的戲劇，戲劇里的語文，是學(xué)生喜歡的語文，也是教師喜歡的語文。
作者：張瓊 單位： 廈門市梧村小學(xué)