信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探究

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如何提高信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，是一個(gè)值得眾多信息技術(shù)教師去思考、探索的問題。職業(yè)院校的教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。尤其是中職教育所面對的是剛完成九年義務(wù)教育的中學(xué)生，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，自助學(xué)習(xí)能力弱于高中學(xué)生，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，導(dǎo)致不良教學(xué)效果。筆者在教學(xué)工作中嘗試了多種教學(xué)方法，最后摸索到適合信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，使得同學(xué)們在此方法的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。本文主要以信息技術(shù)課程為例來談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的。

1認(rèn)識“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以具體的多個(gè)任務(wù)為中心，在教學(xué)過程中完成任務(wù)的同時(shí)講解和學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐技能。這種學(xué)習(xí)方法將學(xué)生從灌輸者變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則變?yōu)橹R傳授給學(xué)生的協(xié)助者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法要將完成具體任務(wù)為主線，更加強(qiáng)調(diào)同學(xué)們解決問題的能力和掌握知識和技能的能力。例如文字處理軟件的教學(xué)，任務(wù)可以如此安排：編輯一篇短文并打印。同學(xué)們了解此任務(wù)后，必然要思考需要用什么知識來完成這一任務(wù)。顯然完成這一任務(wù)涉及的知識點(diǎn)有排版、分欄、頁面設(shè)置、打印，學(xué)生就可以通過完成這個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)到相關(guān)技能，與此同時(shí)還能在分析、解決問題方面有所提高。

2設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，最為重要的是提出任務(wù)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)將決定同學(xué)們主動(dòng)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就像剛才所舉的例子，如果任務(wù)設(shè)計(jì)為：告訴老師文檔的排版如何操作的？那么同學(xué)們只會(huì)圍繞此問題去學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程就很被動(dòng)了。提出的任務(wù)首先要考慮綜合性，應(yīng)該把學(xué)過的和即將要學(xué)的知識結(jié)合起來，這樣同學(xué)們才能做到復(fù)習(xí)舊課，學(xué)到新知，同時(shí)讓同學(xué)們能綜合運(yùn)用新舊知識；其次任務(wù)注重實(shí)用性，任務(wù)實(shí)用并能通過實(shí)踐操作來完成，盡可能避免設(shè)計(jì)全理論和抽象的任務(wù)；然后任務(wù)要能吸引人，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對任務(wù)感興趣，那么就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，反之就是一個(gè)失敗的任務(wù)，所以要提出讓大家感興趣的話題。最后任務(wù)要有創(chuàng)新性，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要充分給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，這樣才有利于同學(xué)們創(chuàng)新意識的提高?？傊?，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理擺放于教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求、獲取、運(yùn)用知識。編輯和打印一個(gè)文章，這一任務(wù)實(shí)踐性強(qiáng)對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)綜合了新舊知識點(diǎn)，因此它是科學(xué)合理的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)會(huì)讓實(shí)訓(xùn)課堂更高質(zhì)量、更快地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，案例是圍繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的附屬品，是為了講解知識點(diǎn)來服務(wù)的?，F(xiàn)如今的職業(yè)教育模式下，知識和任務(wù)是同等地位，在很多情況下，綜合性任務(wù)的實(shí)施過程往往更加重要，掌握的實(shí)踐操作有著主導(dǎo)的地位。此時(shí)完成綜合性項(xiàng)目的能力會(huì)成為更加核心的目標(biāo)。特別是在信息技術(shù)教學(xué)過程中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果最為明顯。

3．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在課堂上每一位老師都希望最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以說是提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果的首要因素。中職學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高，更加不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致教與學(xué)的效果都不理想。比如初識電子表格教學(xué)時(shí)的上機(jī)課，傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)要求學(xué)生了解軟件的界面組成，熟悉窗口的菜單功能等，部分學(xué)生會(huì)顯得很茫然。所以，選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，在教與學(xué)的過程里，獨(dú)立的任務(wù)逐個(gè)完成，知識點(diǎn)一個(gè)個(gè)攻破，學(xué)習(xí)目標(biāo)也達(dá)到了，成就感會(huì)伴隨著每個(gè)同學(xué)。于是，在這樣的教學(xué)過程里，同學(xué)們能在成功中找到自信、找到學(xué)習(xí)的快樂，提升大家的學(xué)習(xí)興趣，再也不會(huì)像過去傳統(tǒng)教學(xué)一樣，發(fā)生按部就班帶給同學(xué)們一頭霧水和滿臉茫然的表情。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，自然就有注意力的高度集中和旺盛的求知欲，知識遷移和信息交流會(huì)更快更多，最終達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最佳實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

3．2教學(xué)的目的更明確

提出具體任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的根本，教師的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)需直接表現(xiàn)出來，明確同學(xué)們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)們按具體任務(wù)來實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求。比如“對文章排版”這不是個(gè)具體的任務(wù)，怎么排版只能叫做要求。如果設(shè)計(jì)任務(wù)為：制作一篇圖文并茂的“靜夜思”文檔，就顯得目的明確了。如果還加一些細(xì)節(jié)“標(biāo)題加粗、居中、楷體三號字、作者名靠右并腳注……”等，就更加具體明了了。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的任務(wù)除了目的明確外，還要難易適中，太難的任務(wù)學(xué)生難以完成，使得同學(xué)們沒有完成任務(wù)的信心。而太簡單的任務(wù)又會(huì)打消同學(xué)們求知的積極性。一個(gè)任務(wù)往往會(huì)有多個(gè)小任務(wù)組成，但是任務(wù)數(shù)目不宜過多，并不是太多任務(wù)不能完成，而是要在短時(shí)間內(nèi)要求同學(xué)們掌握太多新知識，會(huì)導(dǎo)致知識掌握不牢固，更加不現(xiàn)實(shí)。比如，很多教材在介紹工作表時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)是制作一張表格，這一個(gè)任務(wù)就涵蓋十幾個(gè)新的名詞，比如工作表、工作簿、單元格、標(biāo)簽等等，這樣顯然是不實(shí)際的。所以，在明確教學(xué)目的的前提下，要盡可能讓同學(xué)們處于積極狀態(tài)，時(shí)刻與老師的思維同步，只有這樣，才能更好、更高質(zhì)量地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3．3培養(yǎng)自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，只掌握一個(gè)操作系統(tǒng)和一個(gè)應(yīng)用軟件已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同學(xué)們在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，那么就要求大家要通過自學(xué)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，這樣才不會(huì)被社會(huì)淘汰，才能緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。因此，教師在給學(xué)生們傳授知識的同時(shí)，要盡量安排一些同學(xué)們能夠接受的自學(xué)內(nèi)容，讓大家自我學(xué)習(xí)掌握新知，逐步提升同學(xué)們的自學(xué)能力。在教師采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，非常適合安插一些同學(xué)們自學(xué)信息技術(shù)的知識，這也在實(shí)踐中得到了同學(xué)們的認(rèn)可。使得教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以更好實(shí)施。例如，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人提出自己的感興趣的任務(wù)，經(jīng)過討論大家一起來完成這些任務(wù)，從而學(xué)習(xí)一些書本上沒有的計(jì)算機(jī)知識。教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的掌握固然重要，但是自學(xué)能力的培養(yǎng)是對教師教學(xué)的更高要求，所以學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)效果上更好的體現(xiàn)。

4用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法評價(jià)教學(xué)效果

教師在同學(xué)們分析任務(wù)、解決問題的過程中，對其操作及時(shí)給出相應(yīng)的點(diǎn)評。主要包括以下評價(jià)內(nèi)容，比如對新知識理解多少、掌握多少，能否熟練應(yīng)用；還有同學(xué)們的自學(xué)能力是否提升；分工協(xié)作、創(chuàng)新能力是否加強(qiáng)等等。第一，觀察同學(xué)們分析討論問題及解決問題過程中的言語、操作及協(xié)作和創(chuàng)新，作出評價(jià)；第二，要求同學(xué)們對完成的作品互評，分組討論對知識的掌握應(yīng)用水平，同時(shí)擴(kuò)展作品的創(chuàng)意思路，期間老師也適時(shí)參與評價(jià)，盡可能鼓勵(lì)全班同學(xué)；第三，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，設(shè)計(jì)評價(jià)測試系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)及測評軟件對學(xué)生作品進(jìn)行測評。評價(jià)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于同學(xué)們?nèi)绾瓮瓿扇蝿?wù)，老師們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著舉足輕重的作用。比如有一次圖文混排的上機(jī)課上，有個(gè)學(xué)生在完成布置的一個(gè)任務(wù)后就覺得無事可做，筆者馬上對他的作品提出表揚(yáng)，之后他便主動(dòng)的練習(xí)其它知識點(diǎn)的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性也高了許多。評價(jià)必須及時(shí)，學(xué)生們得到老師的肯定和指導(dǎo)后，有利于提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭更足，必然會(huì)讓信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的效果更好。信息技術(shù)課程的教學(xué)，特別是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合這類課程的教學(xué)。教師首先認(rèn)真分析知識點(diǎn)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)適合學(xué)生，兼顧知識的典型任務(wù)。讓學(xué)生們在完成任務(wù)過程中掌握知識、技能和方法。切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位在教學(xué)中體現(xiàn)出來。當(dāng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，他們的處理問題、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等能力將得到大幅提升，同學(xué)們的綜合素質(zhì)也全面提高了。教師教得簡潔、學(xué)生也學(xué)得輕松，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自然提高了教學(xué)效果。

作者：張秋林 單位：咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校