信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策2篇

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（一）

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1信息技術(shù)課堂課程地位不高

高中課程中設(shè)置信息教育課歷來(lái)已久，其重要性已經(jīng)得到了各社會(huì)階層的廣泛認(rèn)可，認(rèn)為掌握信息技術(shù)將是走入未來(lái)社會(huì)的重要能力。但是在高考招生制度的影響下，高中信息技術(shù)教育并沒(méi)有得到學(xué)校的重視。其次，由于信息技術(shù)并沒(méi)有納入到高考的范疇當(dāng)中，評(píng)價(jià)高中辦學(xué)水平、質(zhì)量其根本條件仍是高考升學(xué)率。在這一條件下，學(xué)校、教師、考試不得不從行動(dòng)上和思想上忽視信息技術(shù)教育，狠抓文化課的教育與學(xué)習(xí)。從整體上看，不論是高中、初中還是小學(xué)，信息技術(shù)教育地位都處于地下的狀況，甚至在某些學(xué)校出現(xiàn)了信息技術(shù)教師輔助教學(xué)的現(xiàn)象，沒(méi)有充分的精力與實(shí)踐去研究信息教育本身。從而導(dǎo)致信息技術(shù)教育普遍效率得不到提高、乃至流于形式。

1.2課程設(shè)置與教學(xué)方法不合理

我國(guó)大部分學(xué)校由于受到各方面因素的制約，高中信息技術(shù)課更多的往往以一種選修課的形式組合到課程表之中。其次，由于受到高考和應(yīng)試教育的影響，在普遍實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下很多學(xué)校依然采用以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教育并沒(méi)有得到校方的充分重視。此外，從學(xué)生角度來(lái)看，對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)必然會(huì)影響到其他文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了進(jìn)一步提升自己在高考中的競(jìng)爭(zhēng)力，提高文化課成績(jī)別然會(huì)主動(dòng)放棄信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，從而將跟多的時(shí)間投入到高考科目學(xué)習(xí)當(dāng)中。從整體上看，我國(guó)大部分高中信息技術(shù)老師幾乎都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教授課程，但是受到學(xué)校師資力量等多方面因素的制約，信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)普遍不高，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中很難達(dá)到信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力及水平。甚至在某些高中還普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，即信息技術(shù)僅僅是一個(gè)便利教學(xué)的工具，即使沒(méi)有信息技術(shù)，同樣也能夠通過(guò)發(fā)揮教師高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究趙月大洼縣第三高級(jí)中學(xué)遼寧盤(pán)錦124200主觀能動(dòng)性進(jìn)行課程講授，從而學(xué)生失去了同計(jì)算機(jī)接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)成為擺設(shè)，甚至淪落為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)巡視檢查的工具。

1.3教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

在信息技術(shù)教師的招聘方面，我國(guó)大部分高中并沒(méi)有意識(shí)到其重要性，從而也就導(dǎo)致高中學(xué)校計(jì)算機(jī)技術(shù)人才普遍缺乏的現(xiàn)象。由于教師自身專業(yè)素質(zhì)較低、現(xiàn)代教育意識(shí)薄弱，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也就必然無(wú)法發(fā)揮出教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，但是高中信息技術(shù)教師的高度缺乏、信息技術(shù)教育老師進(jìn)修難，在這些條件的限制下，大量信息技術(shù)教師其教學(xué)水平得不到提升、信息技術(shù)知識(shí)得不到更新。不僅如此，高中中的信息技術(shù)老師現(xiàn)代教育意識(shí)較為薄弱，很多人認(rèn)為信息技術(shù)教育僅僅就是計(jì)算機(jī)課，將信息技術(shù)課作為打字課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還有相當(dāng)一部分老師為了節(jié)省時(shí)間、方便教學(xué)，采用單純理論講授的方式來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性大大降低，就更不用說(shuō)信息教育課教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)了。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

2.1與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

從某種程度上來(lái)說(shuō)，只有提高信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)、同高中升學(xué)率有機(jī)結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)觀念的提高。但是這一點(diǎn)卻很難在我國(guó)現(xiàn)階段的教育事業(yè)中得到發(fā)展，實(shí)際上開(kāi)展信息技術(shù)教育和轉(zhuǎn)變教育觀念、模式并不矛盾，更不會(huì)對(duì)高中升學(xué)率產(chǎn)生影響。因此，信息技術(shù)教育必須要得到校方和學(xué)生的充分重視，只有這樣才能夠真正取得信息技術(shù)教育的良好效果。學(xué)校應(yīng)整合信息技術(shù)教育資源、鞏固硬軟件教學(xué)設(shè)施；教師要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素質(zhì)與水平；學(xué)生要充分認(rèn)清形勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，在這一系列措施的落實(shí)下力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)良好的信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上取得高中信息技術(shù)教育的良好效果，這對(duì)于提高學(xué)生各方面素質(zhì)無(wú)疑具有重要意義。

2.2開(kāi)拓進(jìn)取，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

現(xiàn)階段，我國(guó)高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低，實(shí)現(xiàn)高中教育信息化、現(xiàn)代化還有很長(zhǎng)的一段路要走。而如何在短期內(nèi)取得教育成果，那么教師素質(zhì)培養(yǎng)首當(dāng)其沖。一般而言，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)有很多種方法。比如開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)教育、學(xué)習(xí)理論、參與培訓(xùn)等方式，都能夠在短期內(nèi)提升教師教學(xué)水平。但需要注意的是，信息技術(shù)教師除了要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)的發(fā)展趨向、從而不斷調(diào)整和完善自身教育方式。另外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)以外的知識(shí)加以了解和學(xué)習(xí)，通過(guò)兩手抓的方式提高自身素質(zhì)，樹(shù)立起新的教學(xué)理念，這對(duì)于提高高中教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)水平具有極大的促進(jìn)意義。

2.3轉(zhuǎn)變方式，完善課堂教學(xué)手段

從一定程度上來(lái)看，高中學(xué)生差異性較大，不同層次不同類別的學(xué)生，其心理需求和知識(shí)需求差異較大。因此教師在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，必須要在整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、需求、興趣等方面加以考慮，結(jié)合學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在其基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。但在這一過(guò)程中需要得到重視的是，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，而應(yīng)該充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷的加以溝通、疏導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得老師是在真正的關(guān)心他，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，才能夠融洽師生間關(guān)系、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，從而不斷提高學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)作為一門(mén)具有先進(jìn)性、時(shí)代性與科技性的課程，能夠提升學(xué)生各方面素質(zhì)。高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠有效的提高學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力水平。但是，在應(yīng)試教育的影響下，信息技術(shù)教育的重要性得到忽視，乃至流于形式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情?？偠灾?，高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求，并采取有效的措施對(duì)教學(xué)行為、手法加以完善和創(chuàng)新，才能夠真正達(dá)到高中信息技術(shù)教育應(yīng)有的效果，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

作者：趙月 單位：大洼縣第三高級(jí)中學(xué)

（二）

一、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)時(shí)偏少，教學(xué)進(jìn)度太快

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)教材的不斷修訂，教學(xué)內(nèi)容在不斷完善和增加，與其相反，很多高校所制訂的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)卻只減不增。以南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保槔?，目前面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)大多為40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)，上機(jī)學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)。基本上教師最多兩次課就必須要完成一章的教學(xué)任務(wù)，過(guò)快的教學(xué)進(jìn)度使得教師在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)難以兼顧趣味性和互動(dòng)性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初高中計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度層次不一，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行消化，教師和學(xué)生壓力都很大。

2.投入少損耗大，硬件實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容廣泛，除辦公自動(dòng)化軟件操作實(shí)驗(yàn)外，其余理論知識(shí)也都需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助理解。如計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等，僅僅在課堂上通過(guò)圖片及簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)都覺(jué)得非?？菰锍橄?，難以接受。而該部分知識(shí)恰恰又是作為當(dāng)代大學(xué)生在信息化程度高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)中工作和學(xué)習(xí)不可或缺的。因此只有通過(guò)硬件實(shí)驗(yàn)才能充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自己動(dòng)手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關(guān)硬件知識(shí)。但由于大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向全校大一新生的基礎(chǔ)課程，人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)頻率高，損耗大，實(shí)驗(yàn)所需要的硬件設(shè)施必須要花費(fèi)很多的人力物力去進(jìn)行維護(hù)和更新，這導(dǎo)致硬件投入巨大，因此硬件實(shí)驗(yàn)在很多高校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中難以真正開(kāi)展，學(xué)生對(duì)硬件部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

3.教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象為全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師上課教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的安排均一致，缺乏教學(xué)對(duì)象所屬專業(yè)特色，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難意識(shí)到該課程的重要性，更無(wú)法提前預(yù)知到該課程與其所屬專業(yè)的可能聯(lián)系。事實(shí)上，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)在很多專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用中無(wú)處不在，是很多專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必備工具。很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其是撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)才意識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的重要性，結(jié)果臨時(shí)抱佛腳，手忙腳亂，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢，無(wú)形中與其他同學(xué)拉開(kāi)了差距。從這個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)并未發(fā)揮其基礎(chǔ)的作用，沒(méi)能真正切實(shí)做到為專業(yè)服務(wù)。

4.課程考核方式單一，難以準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)考核方式大多分為兩種：筆試與機(jī)試。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統(tǒng)也是大多數(shù)課程經(jīng)常采用的一種考核方式，投入少，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單，應(yīng)用范圍廣，但是其組題形式單一，對(duì)于操作技能與理論知識(shí)掌握同樣重要的計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法滿足需求。而機(jī)試則既兼有筆試的優(yōu)點(diǎn)，又有著筆試無(wú)法與之相比的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，比如組題形式多變，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結(jié)束后能快速客觀的自動(dòng)得出考核結(jié)果，并能對(duì)各班各專業(yè)的考試情況進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是機(jī)試也存在著一些缺點(diǎn)：第一，題庫(kù)需要投入大量的人力進(jìn)行經(jīng)常性的定期維護(hù)更新；第二，由于機(jī)房條件的限制，必須分批組織學(xué)生進(jìn)行考核，考試內(nèi)容難易程度不一致，考核標(biāo)準(zhǔn)也不能完全統(tǒng)一；第三，由于受到自動(dòng)改卷的限制，機(jī)試仍然偏向于概念性的考核，對(duì)于學(xué)生的綜合能力，比如創(chuàng)新能力等方面的考核無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，制訂一個(gè)更為合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于為今后教學(xué)方式方法改革提供有力依據(jù)是非常重要的。

二、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中一些好的想法和對(duì)策

1.教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學(xué)方式單一枯燥，抑制了學(xué)生的主觀積極性，教學(xué)效果不好。而作為當(dāng)代大學(xué)教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)精通信息技術(shù)，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，在講授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，可以結(jié)合多種信息化教學(xué)手段，加深學(xué)生印象，提高授課效率，如多媒體動(dòng)畫(huà)演示、硬件組裝視頻演示、計(jì)算機(jī)軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎(chǔ)硬件實(shí)驗(yàn)損耗大，無(wú)法安排學(xué)生分組完成的弊端，可通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行硬件組件實(shí)物演示（如CPU、內(nèi)存條、硬盤(pán)等等），以及帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物參觀介紹等途徑進(jìn)行最大程度的彌補(bǔ)。另外，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)教師學(xué)科知識(shí)單一以及教學(xué)對(duì)象專業(yè)眾多，可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行宣講，讓學(xué)生能形象而全面的對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，提前為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

教師應(yīng)做好教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，教師必須掌握全面而先進(jìn)的信息技術(shù)，將信息技術(shù)融入到每一個(gè)具體而有意義的任務(wù)中去，對(duì)整個(gè)課程所有任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易度和創(chuàng)新性、任務(wù)與專業(yè)的結(jié)合度、學(xué)生完成的期望值都要有一個(gè)整體的把握。教師布置任務(wù)后，由學(xué)生分組參與學(xué)習(xí)、討論、制作及演示交流等一整套的活動(dòng)。任務(wù)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)任務(wù)完成的效果做出客觀中肯的評(píng)價(jià)，并提出有效的建議，讓學(xué)生對(duì)其所完成任務(wù)的目的和意義有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷積累其解決問(wèn)題的能力。除此以外，教師還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式解決考核制度單一的問(wèn)題，將每一個(gè)任務(wù)的成績(jī)歸入最終成績(jī)的計(jì)算，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅停留在對(duì)固定知識(shí)點(diǎn)和概念的考核，而更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力等方面的綜合考核。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

由于課程學(xué)時(shí)較少，教師課堂授課時(shí)只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握，無(wú)法對(duì)所有的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的講授，因此，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)變得尤為必要。但是學(xué)生在課后自習(xí)中因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的缺乏，常常會(huì)遇到很多問(wèn)題，而大部分學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)除求助于網(wǎng)絡(luò)外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性也是比較重要的。在實(shí)踐過(guò)程中就充分利用了BBS論壇、留言簿、公告欄等網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的交流，使學(xué)生擺脫了由于單一的網(wǎng)絡(luò)搜索功能而可能帶來(lái)的錯(cuò)誤信息的干擾。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以與學(xué)生就存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助。學(xué)生在這種非面對(duì)面的教學(xué)模式中既可以輕松地學(xué)習(xí)到新知識(shí)，又可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，提高授課效率。

三、總結(jié)

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課不僅僅是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而且是一種信息技術(shù)技能的教授，是其他所有專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前趨課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握利用信息化手段去解決問(wèn)題的能力。而從目前的教學(xué)效果來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生尚未真正掌握信息技術(shù)技能并很好將其應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程普遍面臨學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件有限等客觀困難，但是仍應(yīng)從教師自身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)，積極探索行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，使信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其作用。

作者：徐新艷 楊慧 單位：南京工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院