信息技術(shù)教育歷史與現(xiàn)實(shí)研究

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美國信息技術(shù)教育委員會(huì)將信息技術(shù)定義為是“基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理的信息系統(tǒng)”。該定義采用“系統(tǒng)”的觀點(diǎn)分析了人與信息技術(shù)的關(guān)系，認(rèn)為人們是在有意識(shí)、有目的地應(yīng)用和管理著信息系統(tǒng)。相對(duì)于將信息技術(shù)等同于物質(zhì)實(shí)體，信息系統(tǒng)觀從人的角度來理解信息技術(shù)無疑是一個(gè)很大的進(jìn)步。但是，這種進(jìn)步也只局限于用戶對(duì)信息技術(shù)的單向使用層面，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的積極作用，卻忽視了信息技術(shù)潛在的“負(fù)面影響”。事實(shí)上，當(dāng)信息技術(shù)在為我們帶來便利和輕松的生活條件時(shí)，同樣制造著這樣或那樣的麻煩，傳遞著它本身所固有的信息。麥克盧漢（Marshall,Mcluhan）早在20世紀(jì)60年代就對(duì)技術(shù)的本質(zhì)進(jìn)行了剖析，指出“每種新技術(shù)的出現(xiàn)，無論其所傳遞信息的具體內(nèi)容怎樣，新技術(shù)本身就會(huì)給人類社會(huì)帶來某種信息，并在一定程度上引起社會(huì)的革新變革，就這一意義而言，技術(shù)本身就代表著時(shí)代的信息”[3]。因此，生活在信息社會(huì)中如果只看到人對(duì)信息技術(shù)的掌控關(guān)系，低估了技術(shù)對(duì)人類的負(fù)面影響，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高度程序化的發(fā)展，當(dāng)人完全融入信息技術(shù)系統(tǒng)中時(shí)，人類也很有可能為技術(shù)所控制，乃至成為技術(shù)的“奴隸”。

信息生態(tài)觀從社會(huì)環(huán)境的角度整體理解信息技術(shù)、人與社會(huì)的關(guān)系。該觀點(diǎn)認(rèn)為隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已不再是簡(jiǎn)單地創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的技術(shù)工具和技術(shù)系統(tǒng)，信息技術(shù)的每一次革新都深刻地影響著人的生活習(xí)慣和思維方式，乃至改變著整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境。德國學(xué)者昆特（ThorstenQuan-dt）依據(jù)“人的生存空間”理論，分析了技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的互動(dòng)過程，建立了“技術(shù)應(yīng)用的三角模型”，認(rèn)為“用戶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活方式影響著他們對(duì)技術(shù)的選擇和應(yīng)用；信息技術(shù)應(yīng)用不僅反映了用戶需要的特征，同樣會(huì)不自覺地把一些附屬特征強(qiáng)加給用戶，改變用戶的特征；社會(huì)環(huán)境同樣也影響著技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。三者中，每一要素的變化都會(huì)整響到整個(gè)媒介生態(tài)環(huán)境的變化”[4]。由此可見，在復(fù)雜多樣的信息社會(huì)中，對(duì)信息技術(shù)的理解已不能只是“中性”的技術(shù)工具，還需要考慮技術(shù)、人、社會(huì)的相互關(guān)系，理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)正、負(fù)兩方面的影響。在信息技術(shù)教育研究中，如果只談“信息技術(shù)發(fā)展，忽視信息技術(shù)的社會(huì)人文特征”或“只談信息社會(huì)的表面問題，忽視引發(fā)問題的內(nèi)在技術(shù)原因”都是不全面的，甚至還有可能會(huì)引發(fā)更復(fù)雜的社會(huì)問題。信息技術(shù)“工具觀”“系統(tǒng)觀”“生態(tài)觀”是人們對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的一個(gè)發(fā)展性連續(xù)體。這個(gè)連續(xù)體既反映著信息技術(shù)對(duì)人類生活的影響程度，也表現(xiàn)出人們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)層次，一定程度上也影響著學(xué)校信息教育的開展。

信息技術(shù)教育：歷史的考察

中小學(xué)信息技術(shù)教育可以追溯到20世紀(jì)50年代的計(jì)算機(jī)輔助教育。20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對(duì)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的深入，它逐漸演變成為一個(gè)目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，成為許多國家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程?？疾靽鴥?nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，它大體經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)程序、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息素養(yǎng)、信息生態(tài)等四個(gè)教育階段。

1.計(jì)算機(jī)程序教育

20世紀(jì)70年代未，微型計(jì)算機(jī)的快速普及受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。為占得信息化社會(huì)的先機(jī)，世界發(fā)達(dá)國家紛紛將計(jì)算機(jī)設(shè)置為中小學(xué)教育內(nèi)容。1980年，英國實(shí)行了“微電子教育計(jì)劃”（MicroelectronicEducationProgram），投巨資幫助中小學(xué)配置計(jì)算機(jī)和其它電子設(shè)置，開發(fā)教學(xué)軟件，進(jìn)行教師培訓(xùn)，改造中小學(xué)教材，使之滲透計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家葉爾肖夫在題為《程序設(shè)計(jì)——第二文化》中提出了程序設(shè)計(jì)文化的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀寫算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)能力，這種能力可以幫助人們從小培育一種程序設(shè)計(jì)意識(shí)與能力”[5]。此觀點(diǎn)清晰地反映出“算法思維”的理念，并希望通過計(jì)算機(jī)程序的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和策略，引發(fā)了計(jì)算機(jī)教育界的共鳴。隨之，程序設(shè)計(jì)成為計(jì)算機(jī)教育的重要內(nèi)容。受程序設(shè)計(jì)文化的影響，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育在試點(diǎn)期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力”作為主要的教育目標(biāo)。1984年教育部（當(dāng)時(shí)的國家教委）頒發(fā)的《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》就提出了“掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力”。從實(shí)施成效來看，程序設(shè)計(jì)教育為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)文化的普及。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抽象地向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)程序結(jié)構(gòu)知識(shí)，無疑也是對(duì)青少年身心成長的一種摧殘，因此，計(jì)算機(jī)教育過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會(huì)需要就成為計(jì)算機(jī)教育的新挑戰(zhàn)。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育

20世紀(jì)80年代中期計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Dbase）、電子報(bào)表系統(tǒng)（Visculc）、文字處理系統(tǒng)（WordStar）開始安裝到微型計(jì)算機(jī)上，越來越多非專業(yè)的人員從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用日常工作。1985年美國東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上發(fā)表了題為《面向職員的計(jì)算機(jī)課程》的論文，在報(bào)告中將計(jì)算機(jī)文化教育的目標(biāo)界定為“應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報(bào)表處理、數(shù)據(jù)庫、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用”[6]。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教育從“程序設(shè)計(jì)”向“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”的轉(zhuǎn)型。我國教育工作者也對(duì)當(dāng)時(shí)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行了反思，指出“名為計(jì)算機(jī)課程卻只講BASIC語言，給學(xué)生造成計(jì)算機(jī)就是BASIC，BASIC就是計(jì)算機(jī)的錯(cuò)覺”。1994年，在總結(jié)前期計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部頒布了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化的工具和方法去處理信息；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的兩項(xiàng)重要目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從前期的BASIC程序設(shè)計(jì)拓展為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作與使用、計(jì)算機(jī)常用軟件介紹、程序設(shè)計(jì)語言、計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用以及對(duì)人類社會(huì)的影響”5個(gè)模塊?！坝?jì)算機(jī)學(xué)以致用”的觀點(diǎn)有著它的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和掌握這種技能的積極性，特別是對(duì)即將畢業(yè)尋找工作的高年級(jí)學(xué)生來說，能夠增加一門非常實(shí)用的技能。但是，基礎(chǔ)教育階段教育的目的畢竟不是完全的社會(huì)職業(yè)教育，更重要的還是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[7]。如果過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技能教育，忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用道德的培養(yǎng)，也可能會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用著“由人類理性創(chuàng)造的計(jì)算機(jī)工具，做著不理智、乃至計(jì)算機(jī)犯罪的事情”。

3.信息素養(yǎng)教育

20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息總量的膨脹沖擊著人們工作與學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育已很難應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)已為人們所共識(shí)。早在1989年，美國圖書情報(bào)協(xié)會(huì)就分析了信息社會(huì)對(duì)公民的素養(yǎng)要求，認(rèn)為“具有信息素養(yǎng)的公民，能夠根據(jù)個(gè)人的信息需要，有效地檢索、評(píng)價(jià)和使用信息的綜合能力”[8]。艾森堡（MikeEisenber）等人在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的6種基本技術(shù)：（1）任務(wù)確定；（2）信息搜尋策略；（3）檢索和獲??；（4）信息應(yīng)用；（5）信息創(chuàng)建和展示；（6）信息評(píng)價(jià)。隨后，美國一些州（例如，北卡羅來納州、威斯康辛州等）開始以課程整合的方式普及中小學(xué)信息素養(yǎng)教育。20世紀(jì)90年代，英國政府將信息技術(shù)（ICT）正式列入國家中小學(xué)課程，并將教育目標(biāo)界定為：（1）了解和使用信息技術(shù)；（2）學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)開展各學(xué)科的學(xué)習(xí)；（3）培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。推動(dòng)了英國信息技術(shù)教育的發(fā)展。2000年，我國教育部在北京召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上決定用5到10年時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并將信息技術(shù)教育課程列為中小學(xué)的必修課程，提出信息技術(shù)教育的主要任務(wù)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，隨后的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為課程建設(shè)的總目標(biāo)。信息素養(yǎng)教育將信息知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的現(xiàn)實(shí)情境之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息社會(huì)中需要注意的問題，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣，這無疑為學(xué)生今后在信息社會(huì)中健康成長創(chuàng)造了條件。但是，信息素養(yǎng)教育并沒有從信息環(huán)境的內(nèi)在特征分析技術(shù)、人、社會(huì)之間的關(guān)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生從根本上思考信息技術(shù)可能會(huì)帶給人們潛在危機(jī)，因此，“缺少了批判性分析信息的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生微笑地享受著信息環(huán)境中的娛樂，卻不知為何而微笑時(shí)，當(dāng)學(xué)生控制著‘電游’操作桿，卻被‘電游’所控制時(shí)，世界就已不再是美麗新世界”[9]。

4.信息生態(tài)教育

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的革新推動(dòng)了信息全球化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進(jìn)化為多元、互動(dòng)、開放的信息環(huán)境。信息受眾也從被動(dòng)的“接受者”成長為信息“者”。在此充滿“新奇、變幻，乃至誘惑”的信息環(huán)境中，信息技術(shù)教育也正接受新的沖擊與考量。其教育目標(biāo)就不應(yīng)局限于“信息技術(shù)”的掌握，甚至也不應(yīng)只停留于“生活問題”的解決上，還需要幫助青少年正確認(rèn)識(shí)技術(shù)、個(gè)人、社會(huì)的相互關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素，將其可能會(huì)帶來的負(fù)面影響提前消解于信息生態(tài)系統(tǒng)之中。波斯曼在對(duì)“媒介信息給社會(huì)所帶來的現(xiàn)實(shí)問題”研究中指出“媒介生態(tài)關(guān)注的是信息環(huán)境交流的工具和技巧是如何控制信息的形式、數(shù)量、速度、分類以及方向的。同時(shí)，這樣的信息構(gòu)造與偏見也影響著大眾的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和態(tài)度”[10]?？梢姡畔⒓夹g(shù)教育研究在關(guān)注“技術(shù)教育”的命題時(shí)，也要關(guān)注“人在信息環(huán)境中的行為以及形成的社會(huì)關(guān)系”命題。即：（1）技術(shù)層面的命題。包括信息交流的技術(shù)特征、基本概念、和操作程序等。（2）信息社會(huì)情境層面的命題。即使是相同的信息工具傳遞相同的內(nèi)容，在不同的社會(huì)情境下表現(xiàn)出來的意義也可能不同，在現(xiàn)實(shí)情境中理解信息顯然是一個(gè)重要命題。（3）人與技術(shù)關(guān)系層面的命題。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活背景的受眾對(duì)信息技術(shù)及其表達(dá)信息的理解是不一樣的，反之，信息技術(shù)工具及其表達(dá)的信息對(duì)不同的受眾有著不同的影響。2010年，美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)在《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版中反映了信息生態(tài)的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標(biāo)，指出“學(xué)生要具有批判性選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會(huì)的相關(guān)問題，安全合法負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)。”信息生態(tài)教育已經(jīng)擺脫了“純技術(shù)”教育狹隘觀念的束縛，從生態(tài)學(xué)的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，也能夠從現(xiàn)實(shí)情境中，批判性地認(rèn)識(shí)技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來的整體生影響，從思想和行為上預(yù)防可能出現(xiàn)的信息問題。

信息技術(shù)教育：現(xiàn)實(shí)的追問

伴隨著信息技術(shù)革新和人們對(duì)信息社會(huì)認(rèn)識(shí)的深入，信息技術(shù)教育的內(nèi)涵得以不斷豐富和發(fā)展。受技術(shù)特征和應(yīng)用環(huán)境的影響，不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的教育內(nèi)容、教育方法和教育目標(biāo)。尤其在信息爆炸的今天，教師該如何開展信息技術(shù)教學(xué)？家長又該如何幫助孩子合理應(yīng)用信息技術(shù)？這還需要從我國的現(xiàn)實(shí)情況談起。

1.信息技術(shù)教育是要學(xué)生“抵制”信息技術(shù)嗎

信息技術(shù)的發(fā)展與普及為青少年創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，但帶來了前所未有煩惱和困惑?！熬W(wǎng)絡(luò)成癮”“沉迷手機(jī)”“遠(yuǎn)程作弊”等事件都引發(fā)了社會(huì)對(duì)信息技術(shù)教育的熱議和關(guān)注。一些家長不惜使用“沒收手機(jī)”“電腦上鎖”“切斷網(wǎng)絡(luò)”等嚴(yán)防死守的方式阻止孩子接觸信息技術(shù)，在調(diào)研中一種家長如是說：“最初給孩子買手機(jī)是為了知道孩子上學(xué)情況。我們上班忙，沒法接送孩子，通過手機(jī)可以知道孩子是不是按時(shí)到校、是不是安全回家。可是，現(xiàn)在的手機(jī)功能越來越強(qiáng)大。自從孩子用上iPhone，吃飯拿著手機(jī)，走路拿著手機(jī)，甚至洗澡也把手機(jī)放在手邊。全家人在一起說話的時(shí)間比以前少多了，最糟糕的是我發(fā)現(xiàn)他還通過手機(jī)抄襲同學(xué)的作業(yè)，這學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。依我看，如果能教育孩子徹底遠(yuǎn)離信息技術(shù)最好”。在信息社會(huì)到來的今天，青少年是否真的需要與信息技術(shù)隔絕呢？事實(shí)上，無論從信息技術(shù)發(fā)展目的，還是從社會(huì)生存需要來看，這都是不可能的。首先，信息技術(shù)是人類文明進(jìn)步的工具。從收音機(jī)、電視機(jī)到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)的發(fā)展都適應(yīng)著當(dāng)時(shí)人類社會(huì)的需要，推動(dòng)著社會(huì)時(shí)步。在人類文明史上，信息技術(shù)的每一次飛躍，都使得“人體得以延伸”?！耙蛞瓘U食”、不加分析地將青少年與信息技術(shù)隔離開來，無異于關(guān)閉了青少年利用信息技術(shù)自我發(fā)展的大門。其次，信息技術(shù)已成為我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚墓ぞ?。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，數(shù)字化技術(shù)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落，網(wǎng)絡(luò)銀行、數(shù)字化圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等信息技術(shù)工具徹底改變著人們生活與學(xué)習(xí)的方式。如果不加選擇地拒絕信息技術(shù)，也就阻礙了青少年在信息社會(huì)中學(xué)習(xí)生存的機(jī)會(huì)。由此可見，開展學(xué)校信息技術(shù)教育，絕不是要求青少年完全抵制信息技術(shù)，當(dāng)然也不是讓兒童在信息技術(shù)環(huán)境中放任自流，而是要根據(jù)信息生態(tài)環(huán)境與青少年成長的特點(diǎn)，發(fā)展青少年“使用信息技術(shù)而不是為信息技術(shù)所利用的能力”[11]。

2.信息技術(shù)教育等同于“操作技能”訓(xùn)練嗎

信息技術(shù)是我國中小學(xué)教育的必修課程，它以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)合作解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流中，掌握信息技術(shù)、感受信息文化、增強(qiáng)信息意識(shí)。然而在教學(xué)實(shí)施過程中，一些教師依然偏重于技能操作與訓(xùn)練，忽視現(xiàn)實(shí)問題解決能力和信息情感的培養(yǎng)。訪談過程中，一位教師表達(dá)了他對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)：“根據(jù)學(xué)校課程綱要，我們學(xué)校在三年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，涉及的內(nèi)容主要有信息與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容。其中，信息與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括信息的定義和特征、計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、組成和工作原理。應(yīng)用軟件主要學(xué)習(xí)文字處理、電子表格、演示文稿等基本的操作與應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用包括用瀏覽器收集網(wǎng)絡(luò)材料、學(xué)習(xí)使用電子郵件等。此外，我們學(xué)校四年級(jí)校本課程中，學(xué)生還可根據(jù)個(gè)人愛好選修‘機(jī)器人制作’的校本課程，進(jìn)行算法與程序設(shè)計(jì)、組件安裝訓(xùn)練”。分析調(diào)研材料發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前一些教師還是將信息技術(shù)教育簡(jiǎn)單等同于信息技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息技術(shù)教育就是讓學(xué)生掌握一些操作技能，完成一些簡(jiǎn)單的信息作品。實(shí)際上，無論從基礎(chǔ)學(xué)力教育理論，還是從國際信息教育發(fā)展趨勢(shì)來看，當(dāng)前青少年信息技術(shù)教育都已超越了傳統(tǒng)的知識(shí)記憶與技能訓(xùn)練，應(yīng)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題，理解技術(shù)、人與社會(huì)的關(guān)系日益受到重視。現(xiàn)代學(xué)力觀認(rèn)為“基礎(chǔ)學(xué)力大體可分為兩個(gè)側(cè)面：其一是‘實(shí)體性側(cè)面’，包括諸如知識(shí)、技能之類的能夠借助測(cè)驗(yàn)測(cè)定的顯性學(xué)力；其二是‘功能性側(cè)面’，包括思維能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的隱性學(xué)力?！睆膶W(xué)力的綜合發(fā)展來看，信息技術(shù)教育不應(yīng)僅限于顯性的信息知識(shí)與技能，還應(yīng)包括解決實(shí)際問題、良好信息技術(shù)價(jià)值觀等隱性內(nèi)容。從國際信息技術(shù)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，基礎(chǔ)信息技術(shù)教育絕不能等同于信息技術(shù)職業(yè)教育。如果在基礎(chǔ)教育一味強(qiáng)調(diào)信息技能的發(fā)展，無視信息生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，這勢(shì)必會(huì)在基礎(chǔ)教育階段陷入“培養(yǎng)技術(shù)員式的陷阱（Tech-nicistTrap）”[12]。

3.學(xué)校信息技術(shù)課程是“雞肋”嗎

嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題增強(qiáng)了學(xué)校信息技術(shù)教育的迫切性。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確提出“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”。那么在學(xué)校層面，該如何開展信息技術(shù)教育？又如何鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)？一些學(xué)校的教育管理者提出了自己的困惑。訪談中一位校長談了自己的想法：“信息技術(shù)作為一門必修的基礎(chǔ)課程已為大家所共識(shí)。但是，從近年來課程實(shí)施成效來看，信息技術(shù)卻處在一個(gè)‘尷尬的地位’。一些學(xué)生和家長認(rèn)為，它‘文’不如語文、英語，‘理’不如數(shù)學(xué)、理化，一些信息技術(shù)教師認(rèn)為，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的‘普及化’和‘傻瓜化’，學(xué)生會(huì)越來越容易掌握相關(guān)的操作技能，信息技術(shù)在將來也許會(huì)淡出學(xué)校基礎(chǔ)課程，失去其存在的意義?！毙畔⒓夹g(shù)是一門年輕的基礎(chǔ)教育課程，莊子云“始生之物，其形必丑”。當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施確實(shí)存在一些困難，例如，課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都還有不完善的地方，給人們以“雞肋”的感覺。但是，從我國的教育現(xiàn)狀和國際前沿教育發(fā)展分析來看，信息技術(shù)課程都有著其存在的必要性和合理性。其一，“教育機(jī)會(huì)平等”要求信息技術(shù)課程的存在。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，我國區(qū)域教育還存在著不平衡的問題。如果信息技術(shù)不能以學(xué)校課程的形式存在，就很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的平等機(jī)會(huì)，加劇區(qū)域教育的“數(shù)字化鴻溝”。其二，從國際發(fā)展的維度來看，為了加強(qiáng)國家競(jìng)爭(zhēng)力，占得數(shù)字化發(fā)展的先機(jī)，日本、韓國等國家都制訂了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科的方式開展信息技術(shù)教育。近年來，美國一些州也紛紛制定信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，以媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)等課程方式展中小學(xué)信息技術(shù)教育。此外，中小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)技能體系的不斷完善、教育研究隊(duì)伍的不斷壯大，也有利于信息技術(shù)課程的建設(shè)和發(fā)展。

結(jié)束語

縱觀信息技術(shù)教育發(fā)展歷史，可以看出不同階段的信息技術(shù)教育都有其存在的“合理內(nèi)核”，或程序設(shè)計(jì)、或技術(shù)應(yīng)用、或信息處理等。但是，在信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)型階段也出現(xiàn)了從“一個(gè)極端”走另“一個(gè)極端”的偏差。缺少了對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的批判性繼承，割裂了階段性教育的聯(lián)系，信息技術(shù)教育就出現(xiàn)了這樣或那樣的不足。尤其是當(dāng)青少年真實(shí)地生活在葉爾肖夫預(yù)言的“程序設(shè)計(jì)的世界”里，信息技術(shù)教育就更應(yīng)該幫助學(xué)生理解“由各種程序算法所驅(qū)動(dòng)的、由形式多樣信息技術(shù)工具所表現(xiàn)的”信息化社會(huì)，發(fā)展學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、算法思維、數(shù)據(jù)處理能力和信息的批判分析能力。（本文作者：李  鋒、王吉慶 單位：華東師范大學(xué)）