信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合思考分析

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，信息技術(shù)對歷史教學(xué)產(chǎn)生深刻影響：擴大歷史信息來源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；呈現(xiàn)歷史細節(jié)，增強情境體驗；情景模擬及實時交互，體會歷史復(fù)雜性；翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合又是一個長期課題，需要思考以下內(nèi)容：不“越位”，技術(shù)為教學(xué)服務(wù)；不“缺位”，技術(shù)與教學(xué)深度融合；不“糊涂”，注意結(jié)構(gòu)與邏輯；不“電灌”，注重問題與思考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；信息技術(shù)；情境體驗

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為教育領(lǐng)域的變革提供了技術(shù)條件。如何利用信息技術(shù)更好地服務(wù)課堂教學(xué)，從計算機輔助教學(xué)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，再到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合[1]，相關(guān)研究正步步深入。那么，信息技術(shù)為中學(xué)歷史課堂帶來了哪些變化，運用信息技術(shù)教學(xué)要注意什么，都是歷史教師要思考的問題。

一、信息技術(shù)給歷史課堂帶來的變化

（一）擴大歷史信息來源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師拿著教材和掛圖，憑著講述和板書實施教學(xué)活動。學(xué)生接受的信息相對單一，歷史學(xué)習(xí)更多的是以背誦記憶為主，少有探究、質(zhì)疑，知識被當作客觀真理強行灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，考試也以填空、選擇和問答題為主，基本上是書本知識的再認、再現(xiàn)和轉(zhuǎn)移。這樣的歷史教學(xué)存在很多弊端，有的學(xué)生能夠把美國的歷史背得滾瓜爛熟，卻不知道它在哪個地方；將每場戰(zhàn)爭的時間、人物、意義記得很熟，但對每場戰(zhàn)爭的發(fā)生過程卻一無所知。后來，歷史教學(xué)出現(xiàn)新的變化。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師通過計算機制作PPT課件，加入歷史圖片、文字資料、音視頻等，讓學(xué)生感受到立體的歷史圖景，歷史情境感十足。比如，教學(xué)第二次世界大戰(zhàn)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解希特勒是如何善于煽動宣傳的，教師播放了《百年叱咤風云錄》中的片斷，將希特勒、戈培爾操縱輿論和宣傳的真實場景呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生深深的震撼。將信息技術(shù)運用到歷史課堂上，一方面擴大了歷史的信息來源，另一方面讓學(xué)生接受到立體的歷史圖景，通過紀錄片，將“過去”直接搬到“課堂”上，極大地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）呈現(xiàn)歷史細節(jié)，增強情境體驗除了制作歷史教學(xué)PPT課件外，教師還能借助Prezi和Focusky軟件，呈現(xiàn)歷史材料的微觀細節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵的歷史細節(jié)，深入地了解并探究歷史，給予他們真正的心靈啟迪。例如，有教師教學(xué)“新航路開辟與早期殖民擴張”內(nèi)容時，運用Prezi軟件根據(jù)教學(xué)需要放大了運奴船平面圖（局部），讓學(xué)生觀察平時很難注意到的細節(jié)，如黑奴之間的手、腳是綁在一起的（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史時空背景進行分析和合理推論，得出歷史認識，更加深刻地認識和感受這一貿(mào)易的殘酷性。又如，有教師運用Focusky軟件教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，講到國共兩黨團結(jié)抗戰(zhàn)的典范——太原會戰(zhàn)，他借助Photoshop、Focusky動畫和布局形式還原了當時太原會戰(zhàn)的場景，并配以圖片說明，讓學(xué)生更為清晰地了解戰(zhàn)爭過程。

（三）情景模擬及實時交互，體會歷史復(fù)雜性除了用各種軟件制作歷史課件外，一些學(xué)校直接采用iPad教學(xué)，它涉及情景模擬和實時交互兩大應(yīng)用。在情景模擬方面，由于歷史事件非常復(fù)雜，教材又因篇幅局限，只能極其簡略地描述事件并加以評價。事實上，歷史事件遠比教科書提供的要復(fù)雜。有教師教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，對鴉片戰(zhàn)爭前中英間的貿(mào)易內(nèi)容采用創(chuàng)設(shè)情景劇的方式，依據(jù)當時的歷史情況，虛擬了中國官員孟宗獻和英國商人史密斯兩個角色。比如，史密斯想讓貨物入關(guān)，要經(jīng)歷很多環(huán)節(jié)，包括向孟宗獻行賄。當出現(xiàn)這樣的情節(jié)時，劇中會提醒學(xué)生是否同意。學(xué)生有一定的選擇性，可以選擇行賄或者不行賄。不同的選擇會導(dǎo)致不同的結(jié)果，讓學(xué)生覺得好像在玩游戲，自然而然地進入當時的歷史情境，呈現(xiàn)出復(fù)雜的歷史狀況。經(jīng)歷這樣的一系列過程，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根源以及給中國帶來的影響等，則是水到渠成的事情。正如這位教師所言，雖然學(xué)生可能會得出教材上給出的一些結(jié)論，如鴉片戰(zhàn)爭是英國工業(yè)革命后為了擴大市場對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，它是一場非正義的戰(zhàn)爭，但這些結(jié)論的得出是學(xué)生辯論的結(jié)果，帶有學(xué)生的體驗感和成就感，是他們進行批判性思考的結(jié)果。由此可見，借助iPad，設(shè)計情景模擬劇，能夠讓學(xué)生體驗到有血有肉的歷史，產(chǎn)生歷史在場感，增加探究學(xué)習(xí)的興趣。在實時交互方面，借助iPad，教師能夠更好地發(fā)揮教學(xué)交互的優(yōu)勢，即時統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用后臺反饋，調(diào)整教學(xué)活動。比如，有教師在教學(xué)有關(guān)交通與通信變化的內(nèi)容時，針對外國人最早在中國修建的吳淞鐵路，而中國最終購回并拆毀一事，利用iPad設(shè)計了4組有一定沖突性又層層遞進的材料，讓學(xué)生從不同角度，在思維碰撞的過程中深化對沈葆楨拆除吳淞鐵路的認識[2]。為了避免一組組呈現(xiàn)材料再個別提問費時且容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，也不能很好呈現(xiàn)每組材料后學(xué)生思維變化過程的問題，這位教師利用iPad的教學(xué)交互功能，對學(xué)生閱讀史料后可能出現(xiàn)的觀點進行預(yù)估，設(shè)置了一些課堂調(diào)查題，主要是選擇題。每組史料出示后，學(xué)生通過iPad學(xué)生端完成調(diào)查任務(wù)，后臺即時統(tǒng)計學(xué)生的選擇結(jié)果。教師基于即時數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)活動。實際教學(xué)過程中，學(xué)生的反饋結(jié)果跌宕起伏，學(xué)習(xí)興趣盎然，不僅極大地提高了課堂教學(xué)效率，而且真正實現(xiàn)新課程改革背景下的素養(yǎng)教育，滲透了史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。學(xué)生真正體會到對任何歷史人物和歷史事件的評判都不應(yīng)忽視時代背景，而應(yīng)在更廣泛占有史料、掌握史料實證方法的基礎(chǔ)上，以更加審慎的態(tài)度進行歷史評價。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)效率教育信息化若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會取得成效，反而要付出代價的。這是一條鐵的定律，也是中國學(xué)者在教育信息化領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的重要規(guī)律[3]。改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是體現(xiàn)這種改變的一種嘗試。比如，有教師在教學(xué)“甲午戰(zhàn)爭”一課時，采用課前錄制微課、課上和學(xué)生討論的方式開展教學(xué)，取得了很好的效果。針對黃海海戰(zhàn)這一關(guān)系中日雙方的關(guān)鍵戰(zhàn)役，這位教師錄制了微課，詳細呈現(xiàn)這一戰(zhàn)役的時間階段、雙方作戰(zhàn)陣形、每個階段的戰(zhàn)爭過程、雙方的損失等歷史細節(jié)，然后鼓勵學(xué)生提出疑問、收集問題，課上再與教師交流。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)得出如下認識：“丁汝昌采用橫陣迎敵是由船的性能決定的，因為炮集中在艦首，只能采用橫陣。日本的大炮在艦側(cè)，就采用縱陣?！薄包S海海戰(zhàn)北洋水師不算失利，只是代價太大了，所以李鴻章才讓艦隊躲進港口?！睔v史學(xué)科的情感教育需要細節(jié)呈現(xiàn)，細節(jié)講到位了，學(xué)生自然能夠體會歷史的冷暖辛酸。孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在學(xué)生有了疑問再去教育，得到的教育效果會更好。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)有了新的疑問，提出自己的問題，就會想學(xué)習(xí)，課堂上的師生交流就會更有針對性，效果自然在意料之中。信息技術(shù)改變歷史課堂的方式有很多，以上只是列舉幾種比較常用的?？傊?，信息技術(shù)已經(jīng)讓中學(xué)歷史課堂發(fā)生了巨大變化，也向教師提出更多的挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)如何更好服務(wù)歷史教學(xué)

當前，新一輪的課程改革正在有條不紊地推進。進入新世紀，信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異。在信息技術(shù)日益廣泛地介入社會生活各領(lǐng)域的同時，仔細思考教育的本質(zhì)，研究如何讓信息技術(shù)更好地服務(wù)教育，是很有必要的。

（一）不“越位”，技術(shù)為教學(xué)服務(wù)任何現(xiàn)代信息技術(shù)，都是服務(wù)教育教學(xué)的工具。歷史課堂上，師生一起“究天人之際，通古今之變”，追尋悠久漫長的文明歷程，洞察人群進化的內(nèi)在奧秘，感受千百年的苦難和歡歌，審視千百年的坎坷和輝煌，逐漸領(lǐng)會一種學(xué)術(shù)的境界，掌握一種求真的技能，積累一種貫通古今的智慧，培養(yǎng)一種對人類命運的關(guān)懷。理性和良知的訓(xùn)練，是使人終身受益的東西，也應(yīng)是歷史學(xué)科最本質(zhì)的教育價值。課堂上不是在呈現(xiàn)技術(shù)，不要讓技術(shù)“越俎代庖”，但現(xiàn)在一些教師則希望通過技術(shù)“出奇制勝”，將課件做得“聲光電氣”，動畫效果“千奇百怪”，讓學(xué)生“眼花繚亂”，不知教學(xué)重難點是什么?；蛟S教師的初衷是好的，但實際效果往往相反。正如著名學(xué)者熊丙奇所言，絕不能把技術(shù)手段的現(xiàn)代化簡單等同于課堂現(xiàn)代化，應(yīng)該關(guān)注教育理念的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育評價體系的完善。所以，教師應(yīng)該抓住歷史學(xué)科本質(zhì)，提升教學(xué)立意和問題設(shè)計，而不是將精力過多地聚焦在技術(shù)上。教師在歷史課上運用技術(shù)，要專注提升歷史教學(xué)質(zhì)量，或是提供更多的信息便于學(xué)生思考、辨析，或是呈現(xiàn)歷史細節(jié)、模擬歷史場景，或是呈現(xiàn)歷史地形圖，或是讓師生擁有更多的課堂研討時間，但它們都是專注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而非技術(shù)本身。

（二）不“缺位”，技術(shù)與教學(xué)深度融合是不是強調(diào)教育領(lǐng)域的特殊性，就要摒棄技術(shù)的介入呢？當然不是。既然科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，它是一定能夠推動社會包括教育的發(fā)展。將信息技術(shù)運用到教育領(lǐng)域，要能夠節(jié)省師生時間，減輕師生負擔，專注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維、獨立思考與自由精神。具體到歷史學(xué)科，由于歷史知識的過去性和不可再現(xiàn)性特點，生動的歷史場景、復(fù)雜的因果關(guān)系單靠語言是難以描述的，而信息技術(shù)能夠解決這些問題，通過歷史圖片、紀錄片還原歷史場景，通過示意圖呈現(xiàn)歷史事件間的因果關(guān)系，通過動態(tài)地圖呈現(xiàn)戰(zhàn)爭過程，都能很好地提高教學(xué)效果。當然，呈現(xiàn)圖片、播放視頻、演示過程，更多體現(xiàn)的是信息技術(shù)對教學(xué)的輔助功能。其實，信息技術(shù)還可與教學(xué)深度融合。有教師在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，就通過iPad設(shè)計問卷調(diào)查學(xué)情，收集學(xué)生對本課的疑惑，然后針對學(xué)生疑惑明確教學(xué)目標，向?qū)W生推送相關(guān)資料，借助iPad的實時交互功能，對不同觀點進行辨析，大大開闊學(xué)生視野，實現(xiàn)師生交流、生生交流。教師把課堂交給學(xué)生，由教師講授新課為主變?yōu)閷W(xué)生展示為主。學(xué)生在展示過程中，還會提問，增強課堂的互動性。在聽取他人觀點的過程中，學(xué)生不斷反思和拷問，明確立場，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)。這樣的課堂，實現(xiàn)教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)的變化，課堂上體現(xiàn)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)互動性、及時性、生成性；課堂外，則實現(xiàn)合作、共享、交流。信息技術(shù)應(yīng)該從教師的教學(xué)工具變成學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，教學(xué)改革首先要更新理念，這需要硬件的支持。iPad作為學(xué)生的個性化終端，具有不可替代性，不僅能拓展教師教學(xué)設(shè)計的思維，而且促進了教師教學(xué)理念的變化。這正是信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合的結(jié)果。

（三）不“糊涂”，注意結(jié)構(gòu)與邏輯實際課堂教學(xué)中，多數(shù)歷史教師使用PPT制作課件，但因其普遍，所以對其的思考更重要。首先，要在課件中呈現(xiàn)一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，在知識的子目間形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系。平時的課堂上，很多教師使用PPT時一個問題接著一個問題，并沒有整節(jié)課的主頁面，也看不到標題間的層級關(guān)系，甚至只有一級標題而沒有二級標題。因為教師是通過演示PPT推進教學(xué)的，學(xué)生的思維基本上是跟著PPT走，如果事先不設(shè)計好課件內(nèi)的知識邏輯關(guān)系，而是“流水賬”式地演示到底，學(xué)生難以理解知識條目間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。所以，教師備課時要依據(jù)課標，通讀教材，在PPT課件中用一張主頁面呈現(xiàn)一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。這不僅會大大簡化知識鏈條，還能有效凸顯教學(xué)主線和重點。這樣的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生建構(gòu)歷史認知邏輯。在每個二級標題下，用超鏈接的方式展開，再添加詳細材料，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生形成認識。講完后再返回到主頁面，多次呈現(xiàn)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生印象，建構(gòu)聯(lián)系，同時方便學(xué)生記筆記。總之，主頁面的呈現(xiàn)便于學(xué)生學(xué)習(xí)，長此以往，有利于學(xué)生分辨主次，提升邏輯思維能力。

（四）不“電灌”，注重問題與思考在沒有信息技術(shù)之前，學(xué)界批評教師一味地“填鴨式”教學(xué)，有了信息技術(shù)，則又出現(xiàn)一種新的趨向，即由“人灌”變成“電灌”。有時一節(jié)課上有五六十張PPT，教師忙得滿頭大汗，但由于信息太多，學(xué)生抓不住重點，從頭看到尾，思維參與度很低。這樣的教學(xué)效果反而不好，一是增加學(xué)生的信息負擔，眼花繚亂之時，難以抓住重點；二是無所適從，多種觀點之下，學(xué)生陷入“選擇困難”。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、辨析觀點和判斷價值的時間大為減少，重難點難以突破，教學(xué)效果大打折扣。正確的做法是回歸史學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)他們對問題的興趣，說出自己的看法和依據(jù)。課堂上使用PPT，節(jié)省了教師板書的時間，給學(xué)生提供了更多的信息，但目的是在開放、交互式的教學(xué)情境中讓師生更深入地討論問題，形成師生間、生生間的思維碰撞，逐漸體驗思考的樂趣。其根本問題是回到改變教學(xué)方式和課堂結(jié)構(gòu)上，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)該少“教”多“學(xué)”，更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會像史學(xué)研究者一樣思考問題，形成歷史意識，涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)?？偠灾畔⒓夹g(shù)對歷史學(xué)科教學(xué)的影響還會持續(xù)深入。如何借助信息技術(shù)對教育之利，研究信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，是一個長期的課題。相信我們一定能借技術(shù)之力，不忘歷史學(xué)的教育之本是思維碰撞與靈魂喚醒，讓技術(shù)與教學(xué)相得益彰，中學(xué)歷史教學(xué)與時俱進。

參考文獻

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[3]何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2018(2):17-20.

作者：郭井生 趙艷兵 單位：北京教育科學(xué)研究院