小學信息技術(shù)實施層次化教學實踐

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摘要:新課程下，小學信息技術(shù)教師的主要教學任務(wù)就是改變傳統(tǒng)化教學方法，促使信息技術(shù)的教學逐漸與社會技術(shù)的發(fā)展進行有效融合。本文主要對小學信息技術(shù)開展教學中層次化教學的應(yīng)用進行分析，以促使信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞:小學信息技術(shù);層次化;教學;實踐

小學信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學方式中，主要是對各種軟件進行疊加學習，教師更注重對學生有關(guān)理論與軟件應(yīng)用的教學。而新課程背景下的小學信息技術(shù)的教學，其更注重對時展所需的人才進行培養(yǎng)，其不僅是信息技術(shù)學科有效教學的目標，而且還是時代實現(xiàn)良好發(fā)展的要求［1］。信息技術(shù)課堂的高效性，其不僅需充分考慮到不同知識背景下的學生學習基礎(chǔ)，提倡多元化教學，而且還需要根據(jù)各類學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好設(shè)計針對性的教學計劃?；诖耍處熜枰虿氖┙?，對教學課堂進行不斷優(yōu)化。在新課程標準中，信息技術(shù)課的教學更強調(diào)設(shè)置具有時代特點教學內(nèi)容，充分注重理論知識與實踐的結(jié)合，確保知識的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)、思維的發(fā)展都融入到信息技術(shù)的教學中，從而使學生能夠通過數(shù)據(jù)工具對現(xiàn)實問題進行解決，最終成為具備高素質(zhì)的時代人才。

一、備課中的層次化

小學信息技術(shù)的備課過程中運用層次化教學，通常需將教學計劃分為三部分，教師在備課的時候，需根據(jù)學生的學習狀況開展層次化分組，通常分為A組、B組、C組，其中，A組的學生基礎(chǔ)較薄弱、B組學生能夠基本完成學習任務(wù)、C組學生的理論與實踐都較優(yōu)秀，且能夠?qū)崿F(xiàn)更好學習目標。在層次化分組的時候，其通常不要求每組人數(shù)的均衡，而是依據(jù)學生的具體狀況進行分層，同時，分層不要求高低判斷，而要做出層次識別。層次化教學的實施是一個動態(tài)化的管理過程，通常將一個學期作為周期進行重新分組。層次化教學的應(yīng)用，不僅有利于班級授課制的開展，而且還具有促進學習與互相激勵的作用。

二、教學內(nèi)容的層次化

小學信息技術(shù)的層次化教學開展，不僅是教學改革的必然要求，而且還是學生學習需求得到滿足的要求。其具體包括:(1)基于學生的具體狀況，制定層次化教學計劃。小學信息技術(shù)課程開展層次化教學中，需依據(jù)學生掌握知識的程度對學生進行針對性分組，以此使學生學習信息技術(shù)的效率得到有效提高，并依據(jù)學生對知識的掌握狀況，對教學難度進行合理調(diào)整［2］。另外，層次化教學通常是循序漸進的，因此，教師在具體分層時，不能過于心急，認為層次化教學的實施能夠迅速見效，這是非常不合理的。教師則需要在情感上對學生進行鼓勵，充分調(diào)動學生的學習自信，以此使學生對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生興趣。而對于教學方法的選擇，教師需注重從簡到難，對學生學習的自信與興趣進行不斷培養(yǎng)，從而使學生學習成績得到有效提升。(2)對于教學內(nèi)容的設(shè)置，通常需劃分層次不同的難度，教師需依據(jù)學生掌握知識的情況，對教學層次進行清晰劃分，對于學習成績相對較好的C組學生，教師可以適當增加教學的難度與進度，而對于學生成績中等B組或者較差的A組學生，需要適當降低學習的難度，并放緩教學的進度，以確保每個學生都可以完成學習任務(wù)，其不僅能夠有效減輕學生的學習壓力，而且還能增強學生的學習欲望，從而使學生實現(xiàn)良好學習。例如，在對“word”課程開展教學中，A組學生主要學習些基礎(chǔ)性知識，類似于文本移動、復(fù)制，設(shè)置字體格式與頁面等;B組學生則是在A組學習的基礎(chǔ)上，增加圖文混排、分欄等的學習;C組學生則是在A、B兩組的基礎(chǔ)上，開展圖形的綜合處理相關(guān)內(nèi)容的學習。然后，教師進行講解，并引導學生進行小組內(nèi)探究學習，尤其是A、B兩組的學生，教師可引導其一幫一學習，最后，確保所有學生都能夠掌握該部分知識。

三、教學任務(wù)的層次化

小學的信息技術(shù)課開展教學中，任務(wù)驅(qū)動方法逐漸在教學中得到廣泛化運用，同時，在實踐過程中，通過任務(wù)驅(qū)動方法的運用，不僅能使學生更好的掌握到信息技術(shù)的相關(guān)知識，而且還可以更好的完成學習任務(wù)。在信息技術(shù)課程的實踐中，教師通常很少關(guān)注學生自己設(shè)置問題以及解決問題的能力。基于此，教師需注重對學生自主能力的培養(yǎng)，通過設(shè)置學生感興趣的與信息技術(shù)相關(guān)知識點問題，讓學生自主探究，其不僅能夠充分調(diào)動學生學習的熱情，而且還能使學生以分組討論的形式，實現(xiàn)自主學習，從而使學生的理論知識實現(xiàn)實踐。在信息技術(shù)課的具體教學中，由于各小組學生都實施了分層，各個小組的學習難度以及完成的任務(wù)也會有所差異?；诖?，教師通過指導學生完成不同的任務(wù)，促使每個層次的學生都能夠進行良好學習，并使學生具備的信息技術(shù)學習素養(yǎng)得到有效提高。例如，在對“數(shù)據(jù)的查詢”開展教學時，教師通過任務(wù)驅(qū)動方法實施層次化教學，可根據(jù)劃分的小組，為學生設(shè)計針對性的學習任務(wù)，其中，A組的學習任務(wù)主要是進行單表或者多表的查詢，而B組學生的任務(wù)則是在A組的基礎(chǔ)上，對約束條件進行查詢，而C組的學習任務(wù)則是在A、B兩組學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，對參數(shù)查詢相關(guān)內(nèi)容進行查詢。對于A組的學習任務(wù)而言，其屬于全班學生都需要完成的，而B、C兩組的任務(wù)則是根據(jù)學生的具體狀況自主選擇。學習任務(wù)的逐漸增加，其不僅能夠使全班同學都完成考綱要求，而且還能使各層次學生對學習的需求得到有效滿足，并逐漸實現(xiàn)知識難點的全部消化。

四、結(jié)語

綜上所述，小學信息技術(shù)的教學中，教師只有充分了解到每個學生掌握知識的狀況，才能制定更好的教學計劃。在具體教學中，通過分層教學運用，教師可以根據(jù)每個學生掌握知識的程度，制定具有針對性的教學計劃，并通過教學時間的合理劃分，靈活運用教學方式，從而使信息技術(shù)課程的整體教學質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻:

［1］康學智．基于生本理念的小學信息技術(shù)教學思考［J］．科學咨詢(科技•管理)，2019(11)．

［2］隗晶晶．小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探［J］．中國教育學刊，2018(S2)．

作者：常維明 單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學