信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的策略

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【摘要】在當(dāng)前信息化時(shí)展的大潮流之中，信息技術(shù)逐步進(jìn)入到社會(huì)生活的方方面面，其中信息技術(shù)就已經(jīng)廣泛運(yùn)用到了教育領(lǐng)域，本文將目光投向了數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，近年來，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的發(fā)展不斷整合，信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于數(shù)學(xué)課程的開始、實(shí)施、結(jié)束、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)階段，在數(shù)學(xué)課程的一次次實(shí)踐下，信息技術(shù)也將逐步實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)課程的完美接軌，信息技術(shù)將促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展步入下一個(gè)階段。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；實(shí)踐策略

1信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的歷程

在最早的信息技術(shù)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中，信息技術(shù)主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的圖形動(dòng)畫和課件的設(shè)計(jì)之中，運(yùn)用信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教師也很少，數(shù)學(xué)教學(xué)信息化普及度很低，只有發(fā)達(dá)地區(qū)的教師會(huì)利用信息技術(shù)完善自己的教學(xué)課件，甚至開發(fā)一些新的數(shù)學(xué)計(jì)算小程序來幫助自己的數(shù)學(xué)研究，實(shí)際上用于數(shù)學(xué)教育的部分是很少的，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教育課程還是停留在傳統(tǒng)的紙筆式計(jì)算、黑板粉筆式教學(xué)上，數(shù)學(xué)老師們對(duì)于信息技術(shù)的態(tài)度也是不太認(rèn)可的。后來，隨著信息技術(shù)的一步進(jìn)一步地推進(jìn)，信息技術(shù)被廣泛引進(jìn)于數(shù)學(xué)課程教育，計(jì)算機(jī)制作的數(shù)學(xué)教學(xué)課件使用度越來越高，信息技術(shù)主要用于幫助學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)化理解數(shù)學(xué)公式原理，也給予學(xué)生們討論、答疑的發(fā)揮空間，大部分教師開始學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用信息技術(shù)來完善自己的數(shù)學(xué)課程，并不斷開始探索新進(jìn)程?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)遍布數(shù)學(xué)課程的方方面面，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整合仍存在一些不足，這條道路仍需努力。

2信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合概述

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合不是一種簡(jiǎn)單的融合，而是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度滲透結(jié)合，并不斷成為一個(gè)新的整體，信息技術(shù)并不單單只是一些信息多媒體手段，還包括一些網(wǎng)絡(luò)、電子交互界面等，信息技術(shù)的應(yīng)用活躍在各個(gè)角落，課程則包含著理論和實(shí)踐兩個(gè)層面學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)又分為四個(gè)階段，包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)際實(shí)施、課程的總結(jié)評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也分為理論公式化教學(xué)和實(shí)際操作教學(xué)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也主要?jiǎng)澐譃榇鷶?shù)和幾何兩個(gè)部分，信息技術(shù)能使代數(shù)步驟更加清晰，能使幾何更加形象直白，使用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)要素的深度融合，才是整合實(shí)踐的真正含義。

3信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的實(shí)際整合情況

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合不是一種簡(jiǎn)單的融合，而是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度滲透結(jié)合，并不斷成為一個(gè)新的整體，信息技術(shù)并不單單只是一些信息多媒體手段，還包括一些網(wǎng)絡(luò)、電子交互界面等，信息技術(shù)的應(yīng)用活躍在各個(gè)角落，課程則包含著理論和實(shí)踐兩個(gè)層面學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)又分為四個(gè)階段，包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)際實(shí)施、課程的總結(jié)評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也分為理論公式化教學(xué)和實(shí)際操作教學(xué)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也主要?jiǎng)澐譃榇鷶?shù)和幾何兩個(gè)部分，信息技術(shù)能使代數(shù)步驟更加清晰，能使幾何更加形象直白，使用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)要素的深度融合，才是整合實(shí)踐的真正含義。實(shí)際上的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合的模式更像是互相融合、信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，輔助并對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不斷優(yōu)化，影響數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步完善，給老師的教學(xué)帶來便利，而數(shù)學(xué)課程也對(duì)信息技術(shù)不斷有著新的要求，信息技術(shù)要開發(fā)更好更完善的新技能部分，這是一種雙向促進(jìn)的整合，這種整合能夠構(gòu)成數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)發(fā)展的雙向良性循環(huán)，這是一種好的態(tài)勢(shì)。當(dāng)前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)之間整合的實(shí)際情況是不容樂觀，出現(xiàn)了如下問題。1）老師不愿意去學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式還是著重紙筆加黑板粉筆式的教學(xué)，老師認(rèn)為，唯有最簡(jiǎn)單的紙筆計(jì)算和黑板上親手畫出的圖形才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)數(shù)理知識(shí)，相比信息技術(shù)使用的快速計(jì)算和令人眼花繚亂的圖形步驟，數(shù)學(xué)的教學(xué)還是經(jīng)過自己的思考計(jì)算更加來的有用，所以從開始就抵制了信息技術(shù)的運(yùn)用，這是一項(xiàng)整合失敗的心理。2）而另一部分老師又刻意夸大信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)課堂上過分依賴信息技術(shù)，愿意花很多精力去做一些樣式繁多的幻燈片，卻不愿意去多看多琢磨幾遍課本大綱，學(xué)生們也許在課堂上會(huì)覺得我都明白了，原來是這樣，但回家寫作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多題目都不會(huì)寫，這也是一種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合失敗的例子。綜合以上的整合教訓(xùn)來說，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要注意整合的實(shí)際含義，老師不要對(duì)信息技術(shù)手段棄之不用，要勇于嘗試新的教學(xué)方式手段，緊跟時(shí)展的潮流，同時(shí)老師不要過于依賴信息技術(shù)，還是要以實(shí)際的教學(xué)為主，以數(shù)學(xué)教學(xué)課程大綱為本，充分利用信息技術(shù)去完善數(shù)學(xué)課程的教育，使課程更加具有生動(dòng)性活潑性，但又不脫離數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

4信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的策略

針對(duì)一些實(shí)踐生活中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合情況，本文將提出一些建議。1）增加對(duì)老師信息技術(shù)教育水平的培訓(xùn)。整體數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的整合目前還停留在比較淺層次的情況上，首先要端正數(shù)學(xué)老師們對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)可以幫助數(shù)學(xué)課程教學(xué)完成很多意想不到的教學(xué)任務(wù)，再進(jìn)一步開展相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)，使老師自己不斷針對(duì)課本大綱開發(fā)新的個(gè)性化教學(xué)新模式，學(xué)校可以定期開展一些信息技術(shù)的講座和交流會(huì)，老師們?cè)诟髯越涣鹘?jīng)驗(yàn)的過程中也能更好的認(rèn)識(shí)完善自己的信息技術(shù)。2）避免老師一味看重信息技術(shù)，定期對(duì)老師教學(xué)效果進(jìn)行抽查。首先，我們要知道，數(shù)學(xué)課程的教育還是立足于基本的教學(xué)大綱，一切的教學(xué)模式必須依托于大綱的教學(xué)，信息技術(shù)固然可以幫助數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加形象化，但同時(shí)也難免偏離或者失去數(shù)學(xué)課程的教學(xué)本來目標(biāo)，一切以實(shí)際教學(xué)效果為準(zhǔn)，切勿將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果本末倒置。3）要注意信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些不利影響，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施終究是要依靠老師實(shí)際的能力水平，信息技術(shù)只是一個(gè)輔助工具，我們要在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中找到一種平衡，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的完美整合。

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作者：楊云 周輝 單位：南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘 紅谷灘新區(qū)云溪學(xué)校