小學(xué)信息技術(shù)中微課程的應(yīng)用探究

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摘要：現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展十分快速。作為一種全新的教學(xué)方式，微課在許多教師的課堂中得到了普遍的運(yùn)用。就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，許多小學(xué)老師們也爭相加入了微課使用的行列。筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中加入微課的應(yīng)用，能夠幫助老師們充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；微課；信息技術(shù)；應(yīng)用探究

筆者認(rèn)為，作為一名小學(xué)信息技術(shù)老師，一方面，必須采取各種措施提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，要努力提高自身課堂教學(xué)的有效性。因此，教師們可以將自己的課堂教學(xué)精華制作成微課，這樣有助于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可以在課堂上有更多的時(shí)間、精力去和學(xué)生們進(jìn)行交流、互動(dòng)，而不局限于各種知識點(diǎn)的講解。最終，不僅學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到了改善，教師們的課堂負(fù)擔(dān)也大大地減輕［1］。在這篇文章中，筆者針對微課在當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢及現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望可以幫助到小學(xué)信息技術(shù)教師們。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢

微課一般都是以小視頻的形式展現(xiàn)出來的。通常，一個(gè)小視頻都是圍繞某個(gè)主題展開的，具有專題化、短小精悍等鮮明特點(diǎn)。因此，在教師們的日常教學(xué)過程中，微課占據(jù)著十分重要的地位。

1.微課制作方便，易于操作

小學(xué)信息技術(shù)教師們想要制作微課，可以先用手機(jī)或電腦進(jìn)行錄制，然后用軟件剪輯即可。教師們不需要進(jìn)行專門的培訓(xùn)，就可以輕松地完成微課小視頻的制作，在技術(shù)上完全沒有阻礙。教師們可以在課堂上一邊播放微課，一邊解答學(xué)生們的疑問，也可以提前上傳至班級微信群或者QQ群，讓學(xué)生們課前自行下載觀看。這種線上線下相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效地提高教學(xué)效率。

2.微課在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中便于實(shí)施

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，大部分學(xué)生家里都擁有智能手機(jī)或是電腦，這為教師們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了環(huán)境支持。同時(shí)，信息技術(shù)課程一般都是在學(xué)校的機(jī)房中進(jìn)行的，學(xué)生們可以課上隨時(shí)觀看，有問題隨時(shí)可以提問在場老師。這種在哪里都可以觀看學(xué)習(xí)的微課小視頻，極大地便利了教師們教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的好處以及注意事項(xiàng)

眾所周知，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生們在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)。具體解釋為，提升學(xué)生們獲取并處理信息的基本能力、加強(qiáng)學(xué)生們將信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力［2］。然而，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中還存在著許多困難，微課的運(yùn)用能有效地解決這些問題。

1.微課可以滿足學(xué)生們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

在上文中筆者曾提到過，不同的學(xué)生對信息技術(shù)的需求是不盡相同的。這就要求信息技術(shù)教師們在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分考慮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對廣大教師來說是一件比較困難與費(fèi)力的事情。而微課的引入，不僅可以滿足學(xué)生們的不同需求，還可以有效地幫助學(xué)生們進(jìn)行知識點(diǎn)上的查漏補(bǔ)缺。學(xué)生們對于感興趣的或是陌生的知識點(diǎn)，只需點(diǎn)開相應(yīng)的微課視頻便可以進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課還可以幫助學(xué)生們強(qiáng)化對知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生們可以重復(fù)播放自己想看的視頻。

2.微課短小精悍，可以有效地集中學(xué)生們的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在20分鐘左右。而學(xué)校一節(jié)課的時(shí)間通常是45分鐘，這就說明學(xué)生們在上課過程中必定會(huì)走神。而微課的特點(diǎn)便是時(shí)間短、知識點(diǎn)集中凝練。教師在給學(xué)生們播放微課視頻的過程中，可以讓學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)一邊探討，有效地集中學(xué)生們的注意力，從而提高課堂效率。

3.微課可以改變課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師先讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)教材上的知識點(diǎn)，然后教師再在課堂上對這些知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解與補(bǔ)充。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的開展。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門課程十分注重學(xué)生們在課堂上的操作練習(xí)。如果學(xué)生們將課堂上的時(shí)間都用來聽老師講解理論知識，他們就沒有時(shí)間動(dòng)手操作了。而微課的應(yīng)用，打破了這種落后的教學(xué)模式。學(xué)生們可以提前觀看小視頻，或是一邊看視頻一邊跟著操作，既發(fā)揮了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又提高了課堂效率［3］。同時(shí)，學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力也能得到有效的提升。

4.在微課的使用過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比起來，微課視頻的內(nèi)容較少，且知識點(diǎn)集中。這就要求教師們在安排課堂教學(xué)時(shí)，要注意微課設(shè)計(jì)應(yīng)用的合理性。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師們不可以連續(xù)播放知識點(diǎn)連貫不起來，甚至跨度很大的微課視頻。但就現(xiàn)今微課視頻的運(yùn)用情況來看，部分教師已經(jīng)開始出現(xiàn)濫用微課的行為。微課失去了原有的作用，轉(zhuǎn)而成為這些老師手中逃避教學(xué)的工具。這些老師們只是一味地向?qū)W生灌輸一些簡單重復(fù)的知識，卻不對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象十分不利于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展。總而言之，在信息技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，大部分學(xué)生對那些重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)視頻已經(jīng)產(chǎn)生了極大的厭煩，而微課視頻的短小凝練正好可以滿足他們的需求。微課小視頻一般都是將教材上的知識點(diǎn)先分解為一個(gè)個(gè)小專題，然后教師們再根據(jù)教學(xué)需要合理運(yùn)用即可。這種教學(xué)方式，不僅有助于教師們有效的開展分層教學(xué)，還能吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課的上傳與下載，還可以很好地滿足學(xué)生們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生們更有效地開展信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。然而，對于微課這一新生事物，教師們要合理地運(yùn)用，不可過分依賴或是濫用［5］。筆者認(rèn)為，如何有效地發(fā)揮微課在小學(xué)信息教學(xué)課堂中的作用，需要廣大教師們不斷地探索總結(jié)，希望筆者的這篇文章能夠給教師們帶來一定的啟迪與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娥.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]山東師范大學(xué),2017

[2]彭開波.微課在小學(xué)信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[D]四川師范大學(xué),2017

[3]郭瑞靜.淺談對小學(xué)信息技術(shù)微課的認(rèn)識[J]科技視界,2015(21):204

[4]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考———小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究[J]教育信息技術(shù),2014(01):63-66

作者:季尹 單位:昆山市朝陽小學(xué)