信息技術(shù)教育全文(5篇)

摘要：隨著現(xiàn)代信息的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，成為教師教學(xué)的主要輔助工具，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也提出了新的要求。各界對(duì)學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度也日益上升，因此發(fā)展信息技術(shù)教育勢(shì)在必行。本文從農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，為農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；信息技術(shù)教育

引言

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的逐步開設(shè)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中面臨著許多相關(guān)的問(wèn)題。我國(guó)的信息技術(shù)教育處于起步階段，在實(shí)施過(guò)程中存在許多阻力，但同時(shí)也受到各方的關(guān)注。本文對(duì)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)此提出一定的建議。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）缺少必要的基礎(chǔ)設(shè)施盡管農(nóng)村中學(xué)信息教育受到了各方的關(guān)注，得到了快速發(fā)展，但是農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育課程仍存在許多問(wèn)題。在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)教育課程，但是課程所需的基礎(chǔ)設(shè)施仍建設(shè)不足。很多農(nóng)村學(xué)校只為學(xué)生配備了多媒體教室及有限的機(jī)房，多媒體設(shè)備破舊且數(shù)量有限，很多學(xué)生使用同一臺(tái)設(shè)備聽講課程，一節(jié)課下來(lái)教師講課效率并不能得到有效的保障，學(xué)生也難以有操作的機(jī)會(huì)[1]。

（二）學(xué)生主體地位未被尊重在農(nóng)村的授課過(guò)程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為主，進(jìn)行單方面授課。這也是在農(nóng)村信息技術(shù)教育課程講課過(guò)程中大多數(shù)教師采取的一種教學(xué)方式，由教師對(duì)課程進(jìn)行講解，再對(duì)相應(yīng)的操作進(jìn)行演示，最后由學(xué)生進(jìn)行自主操作。這種傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生的積極性與主體性被忽視，在信息技術(shù)教育課程中的創(chuàng)造性被抹殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大降低。這種教師為主體的課堂很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂的教學(xué)效果也很難得到保證。

【摘要】信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)是當(dāng)代初中生必須掌握的技能之一。然而，目前初中信息技術(shù)教育教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。本文首先對(duì)初中信息技術(shù)教育教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出有效的策略，望采納。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué)

1.初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中信息技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，重視程度低，師資力量弱。盡管在初中院校開設(shè)信息技術(shù)課程也有十多年歷史，但是由于其不是中考必考科目，很多學(xué)校為了提升升學(xué)率，不能貫徹新課程理念，對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視，甚至很多學(xué)校沒(méi)有專門的機(jī)房設(shè)備，農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有專門的信息技術(shù)課程教師，嚴(yán)重影響信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。第二，教材是教學(xué)的依據(jù)，但是由于信息技術(shù)更新速度較快，如果過(guò)分的依賴教材進(jìn)行教學(xué)，則不滿足時(shí)展需求。加上初中生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，則不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，課時(shí)少，影響教學(xué)的開展。根據(jù)國(guó)家教育部的相關(guān)規(guī)定，初中階段信息技術(shù)課程通常為68課時(shí)，但是很多初中院校往往采取每周一節(jié)，到初三階段甚至?xí)艞夁@門課程，以至于信息技術(shù)課程課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)很難完成。第四，在教學(xué)模式方面，教師往往采用理論+演示的方式，或者讓學(xué)生自己上機(jī)操作，引導(dǎo)較少，教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣缺乏，往往自己進(jìn)行游戲等，影響教學(xué)效果。

2.初中信息技術(shù)教育教學(xué)策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)的實(shí)效性

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多初中生在初中信息課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)困擾，則就會(huì)放棄繼續(xù)深入研究。這就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是上機(jī)操作中，教師通過(guò)隨堂作業(yè)、測(cè)試等模式，總結(jié)出學(xué)生目前掌握相關(guān)知識(shí)的情況，找出學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)。而對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的難題，則可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師還需要給予學(xué)生更多的激勵(lì)，在課堂中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，可以創(chuàng)建一些競(jìng)賽場(chǎng)景，包括打字速度比賽、網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，不僅能夠活躍課堂氛圍，改變死氣沉沉的課堂氛圍，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生找出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓其愛上這門課程，重視這門課程，最終學(xué)好這門課程。

摘要:在信息社會(huì)新形式下，信息技術(shù)教育不僅是我國(guó)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的全新要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)教育卻出現(xiàn)了形式化。本文通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)教育所遇到問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)等措施保證信息技術(shù)教育發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);師資隊(duì)伍;基礎(chǔ)建設(shè);教學(xué)質(zhì)量

1概述

2000年10月，教育部召開全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，提出了我國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)及實(shí)施方案，通過(guò)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。經(jīng)過(guò)近20年的努力，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、不斷變革的發(fā)展過(guò)程，取得了巨大的成績(jī)［1］。但由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，在一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，信息技術(shù)教育的發(fā)展還處于相對(duì)落后的狀態(tài)或出現(xiàn)教學(xué)形式化的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程往往流于形式，并沒(méi)真正的地將信息技術(shù)教育落到實(shí)處［2-5］。本文通過(guò)對(duì)目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)信息技術(shù)教育問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出通過(guò)提高教師水平等多種措施保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

2．1認(rèn)識(shí)不足，意識(shí)不強(qiáng)

目前，面對(duì)信息社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，仍有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校出現(xiàn)不重視信息技術(shù)教育的情況。首先，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)相關(guān)信息技術(shù)教育不了解，同時(shí)由于信息技術(shù)不是升學(xué)必考科目，因此出現(xiàn)了課程數(shù)量過(guò)少，課程規(guī)劃不合理，甚至出現(xiàn)停課等現(xiàn)象。其次，大多數(shù)老師對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不夠深入而且還比較片面，認(rèn)為信息技術(shù)課程就是教會(huì)學(xué)生能正常使用電腦，對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)無(wú)較大作用。最后，很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)課程對(duì)升學(xué)沒(méi)有什么幫助，也就采取一種無(wú)所謂態(tài)度。

美國(guó)信息技術(shù)教育委員會(huì)將信息技術(shù)定義為是“基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理的信息系統(tǒng)”。該定義采用“系統(tǒng)”的觀點(diǎn)分析了人與信息技術(shù)的關(guān)系，認(rèn)為人們是在有意識(shí)、有目的地應(yīng)用和管理著信息系統(tǒng)。相對(duì)于將信息技術(shù)等同于物質(zhì)實(shí)體，信息系統(tǒng)觀從人的角度來(lái)理解信息技術(shù)無(wú)疑是一個(gè)很大的進(jìn)步。但是，這種進(jìn)步也只局限于用戶對(duì)信息技術(shù)的單向使用層面，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的積極作用，卻忽視了信息技術(shù)潛在的“負(fù)面影響”。事實(shí)上，當(dāng)信息技術(shù)在為我們帶來(lái)便利和輕松的生活條件時(shí)，同樣制造著這樣或那樣的麻煩，傳遞著它本身所固有的信息。麥克盧漢（Marshall,Mcluhan）早在20世紀(jì)60年代就對(duì)技術(shù)的本質(zhì)進(jìn)行了剖析，指出“每種新技術(shù)的出現(xiàn)，無(wú)論其所傳遞信息的具體內(nèi)容怎樣，新技術(shù)本身就會(huì)給人類社會(huì)帶來(lái)某種信息，并在一定程度上引起社會(huì)的革新變革，就這一意義而言，技術(shù)本身就代表著時(shí)代的信息”[3]。因此，生活在信息社會(huì)中如果只看到人對(duì)信息技術(shù)的掌控關(guān)系，低估了技術(shù)對(duì)人類的負(fù)面影響，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高度程序化的發(fā)展，當(dāng)人完全融入信息技術(shù)系統(tǒng)中時(shí)，人類也很有可能為技術(shù)所控制，乃至成為技術(shù)的“奴隸”。

信息生態(tài)觀從社會(huì)環(huán)境的角度整體理解信息技術(shù)、人與社會(huì)的關(guān)系。該觀點(diǎn)認(rèn)為隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已不再是簡(jiǎn)單地創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的技術(shù)工具和技術(shù)系統(tǒng)，信息技術(shù)的每一次革新都深刻地影響著人的生活習(xí)慣和思維方式，乃至改變著整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境。德國(guó)學(xué)者昆特（ThorstenQuan-dt）依據(jù)“人的生存空間”理論，分析了技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的互動(dòng)過(guò)程，建立了“技術(shù)應(yīng)用的三角模型”，認(rèn)為“用戶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活方式影響著他們對(duì)技術(shù)的選擇和應(yīng)用；信息技術(shù)應(yīng)用不僅反映了用戶需要的特征，同樣會(huì)不自覺地把一些附屬特征強(qiáng)加給用戶，改變用戶的特征；社會(huì)環(huán)境同樣也影響著技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。三者中，每一要素的變化都會(huì)整響到整個(gè)媒介生態(tài)環(huán)境的變化”[4]。由此可見，在復(fù)雜多樣的信息社會(huì)中，對(duì)信息技術(shù)的理解已不能只是“中性”的技術(shù)工具，還需要考慮技術(shù)、人、社會(huì)的相互關(guān)系，理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)正、負(fù)兩方面的影響。在信息技術(shù)教育研究中，如果只談“信息技術(shù)發(fā)展，忽視信息技術(shù)的社會(huì)人文特征”或“只談信息社會(huì)的表面問(wèn)題，忽視引發(fā)問(wèn)題的內(nèi)在技術(shù)原因”都是不全面的，甚至還有可能會(huì)引發(fā)更復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。信息技術(shù)“工具觀”“系統(tǒng)觀”“生態(tài)觀”是人們對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的一個(gè)發(fā)展性連續(xù)體。這個(gè)連續(xù)體既反映著信息技術(shù)對(duì)人類生活的影響程度，也表現(xiàn)出人們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)層次，一定程度上也影響著學(xué)校信息教育的開展。

信息技術(shù)教育：歷史的考察

中小學(xué)信息技術(shù)教育可以追溯到20世紀(jì)50年代的計(jì)算機(jī)輔助教育。20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及人們對(duì)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的深入，它逐漸演變成為一個(gè)目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、方法多樣的現(xiàn)代教育領(lǐng)域，成為許多國(guó)家中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程?？疾靽?guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，它大體經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)程序、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息素養(yǎng)、信息生態(tài)等四個(gè)教育階段。

1.計(jì)算機(jī)程序教育

20世紀(jì)70年代未，微型計(jì)算機(jī)的快速普及受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。為占得信息化社會(huì)的先機(jī)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛將計(jì)算機(jī)設(shè)置為中小學(xué)教育內(nèi)容。1980年，英國(guó)實(shí)行了“微電子教育計(jì)劃”（MicroelectronicEducationProgram），投巨資幫助中小學(xué)配置計(jì)算機(jī)和其它電子設(shè)置，開發(fā)教學(xué)軟件，進(jìn)行教師培訓(xùn)，改造中小學(xué)教材，使之滲透計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家葉爾肖夫在題為《程序設(shè)計(jì)——第二文化》中提出了程序設(shè)計(jì)文化的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀寫算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)能力，這種能力可以幫助人們從小培育一種程序設(shè)計(jì)意識(shí)與能力”[5]。此觀點(diǎn)清晰地反映出“算法思維”的理念，并希望通過(guò)計(jì)算機(jī)程序的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，引發(fā)了計(jì)算機(jī)教育界的共鳴。隨之，程序設(shè)計(jì)成為計(jì)算機(jī)教育的重要內(nèi)容。受程序設(shè)計(jì)文化的影響，我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育在試點(diǎn)期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力”作為主要的教育目標(biāo)。1984年教育部（當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委）頒發(fā)的《中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要（試行）》就提出了“掌握基本的BASIC語(yǔ)言，并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力”。從實(shí)施成效來(lái)看，程序設(shè)計(jì)教育為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)文化的普及。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抽象地向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)程序結(jié)構(gòu)知識(shí)，無(wú)疑也是對(duì)青少年身心成長(zhǎng)的一種摧殘，因此，計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會(huì)需要就成為計(jì)算機(jī)教育的新挑戰(zhàn)。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育

存在的主要問(wèn)題及原因

1硬件資源限制

硬件資源是信息技術(shù)的前提和基礎(chǔ)。截至2010年，全省中小學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量達(dá)到了24．9萬(wàn)臺(tái)。近年來(lái)雖然各級(jí)教育主管部門不斷加大投入力度，使信息技術(shù)設(shè)備基本覆蓋全縣所有中小學(xué)，但與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，在硬件設(shè)備普及等方面的差距還是很大。這直接導(dǎo)致了學(xué)生掌握信息工具、信息技術(shù)能力較差，尤其是絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開關(guān)、文件與文字簡(jiǎn)單處理等最基本操作，尚不具備更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力，比如基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取的能力等，就無(wú)法從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源。因缺少計(jì)算機(jī)硬件這個(gè)實(shí)踐基礎(chǔ)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也就失去可供支撐的平臺(tái)，計(jì)算機(jī)教學(xué)也就失去了其基本的教學(xué)價(jià)值。

2資金不足

發(fā)展農(nóng)村信息技術(shù)，必然離不開信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備，而資金卻是保障。雖然近年來(lái)各級(jí)教育主管部門在不斷加大資金和設(shè)備等資源的投入，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。學(xué)校資金緊缺，對(duì)于信息技術(shù)建設(shè)投入也就很少，加之計(jì)算機(jī)設(shè)備昂貴，機(jī)房維護(hù)等花銷巨大，對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)太重。近些年來(lái)只是在國(guó)家的資助下，農(nóng)村的信息化建設(shè)在緩慢發(fā)展之中才有了一些活力。

3師資短缺與師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低

目前，由于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育工作還處于起步階段，計(jì)算機(jī)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、專業(yè)水平不高以及教育期望值偏低等問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致該項(xiàng)教育工作開展的困難偏大。尤其是絕大多數(shù)農(nóng)村信息技術(shù)教師不知道如何提高信息技術(shù)教學(xué)，只是簡(jiǎn)單的照本宣科，影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及創(chuàng)新能力的提高。外加農(nóng)村相比城市處于邊遠(yuǎn)地帶，人才流失也較為嚴(yán)重。