新課標(biāo)的高中物理教學(xué)淺議

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摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中物理課堂教學(xué)也提出了更高的要求。為了契合新時(shí)代下的育人目標(biāo)，物理教師必須從傳統(tǒng)的育人理念下解放出來，結(jié)合新課程改革的要求，重新確立教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)高中物理的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。文章分析了新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了深入研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)科的育人價(jià)值提出了更高的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，還應(yīng)該立足于學(xué)科的育人目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成終身發(fā)展的品格和能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理作為高中階段最為重要的一門學(xué)科，具有特殊的育人價(jià)值。以往的高中物理教師基本上都是采用“灌輸式”模式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的物理課堂參與程度比較低、學(xué)習(xí)效率低下，制約了他們的學(xué)習(xí)技能、批判思維能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要按物理學(xué)科素養(yǎng)的要求，努力探索一套與其相契合的教學(xué)模式。

一、新課標(biāo)背景下高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）難以理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但教師依然被束縛在“以考定教”的教育理念下，根據(jù)考試大綱選擇教學(xué)內(nèi)容，致使物理課堂教學(xué)遵循著“考試考什么，課堂就講什么”的原則行事，甚至將不考的內(nèi)容直接刪掉；同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，物理教師常常被束縛在“傳道受業(yè)”的角色中，以“灌輸”模式開展課堂教學(xué)，以題海戰(zhàn)術(shù)完成對(duì)知識(shí)的鞏固；此外，由于物理教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不夠全面、深刻，常常將重點(diǎn)集中在對(duì)理論知識(shí)的教授中，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力、思維發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）課堂氛圍沉悶

課堂環(huán)境、課堂氛圍極具育人價(jià)值。和諧、開放的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的高中物理課堂中，由于教師依然被束縛在傳統(tǒng)的“灌輸式”模式中，忽視了對(duì)學(xué)生技能、情感目標(biāo)的培育；甚至為了趕超進(jìn)度，忽視與學(xué)生間的溝通和交流。這種教學(xué)模式致使物理課堂死氣沉沉，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）教學(xué)模式無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程改革背景下，高中物理課堂教學(xué)模式隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)模式依然存在諸多不足，集中體現(xiàn)在：直接給出結(jié)果，忽視了知識(shí)探究過程，致使學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下無法真正理解知識(shí)的形成過程；未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有效的問題情境，難以促使學(xué)生在思考和解決問題中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用；忽視了物理學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的；未能發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的教育價(jià)值，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（四）以結(jié)果性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)為主

新課標(biāo)下必須構(gòu)建一套與之相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，旨在促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本上都是采用紙筆進(jìn)行測(cè)試的方式，過分關(guān)注學(xué)生的物理成績(jī)，忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的思維能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用和遷移能力等，難以將學(xué)生的實(shí)際情況全面、客觀地反映出來。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本上都是借助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式進(jìn)行的，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與性。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式制約了教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［1］。

二、新課標(biāo)背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）基于新課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的方向，也是物理教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中物理教師以往在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，將其局限與“知識(shí)層面”上，以學(xué)生是否掌握了基本的知識(shí)和技能作為唯一的目標(biāo)。面對(duì)物理新課標(biāo)下的要求，教師必須具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，并結(jié)合物理核心素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際需求等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保高效課堂的順利開展。一方面，指向?qū)W科素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。最新的《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了高中物理學(xué)科素養(yǎng)一詞，明確了當(dāng)前物理課堂教學(xué)的方向，即：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任?；诖?，教師在設(shè)計(jì)化教學(xué)目標(biāo)之前，必須要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全面、深入的分析，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定哪些目標(biāo)屬于淺層次目標(biāo)，哪些目標(biāo)屬于深層次目標(biāo)，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。例如，在“實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”教學(xué)中，可按照上述的原則，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.物理觀念：掌握平拋運(yùn)動(dòng)的意義、條件（理解層次）；2.科學(xué)思維：引導(dǎo)學(xué)生借助運(yùn)動(dòng)的合成、分解對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)化曲為直的思想（思維層次）；3.科學(xué)探究：對(duì)兩個(gè)方面的受力和運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析（理解層次）；通過合作討論，共同制訂平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案，使其在探究中發(fā)展自身的實(shí)驗(yàn)探究能力（創(chuàng)造層次）；運(yùn)用力的合力與分解，對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，并促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，解決實(shí)際生活中的問題（應(yīng)用層次）；4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：通過小組討論探究、小組互評(píng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力（反思層次）；借助實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理方法（思維層次）。另一方面，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，新知識(shí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“長(zhǎng)出”來的，最終形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。因此，高中物理教師在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面深入的分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出與其相契合的教學(xué)目標(biāo)。否則，一旦設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難度過大，就會(huì)打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度過小，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)之前，可以充分借助提問、調(diào)查、測(cè)試等方式，全面了解高中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，確定其思維認(rèn)知起點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)平等交流的課堂環(huán)境

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分物理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，常常將主要精力集中在學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，很少關(guān)注學(xué)生是否發(fā)言，學(xué)生是否參與課堂討論，忽視了課堂環(huán)境和氛圍的營(yíng)造。同時(shí)，在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問之后，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師基本上都是采用批評(píng)的語言，致使學(xué)生沉默不語，逐漸失去說話的勇氣。長(zhǎng)此以往，會(huì)令物理課堂變得越發(fā)十分沉悶，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要關(guān)注物理課堂環(huán)境和課堂氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的、開放的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，教師應(yīng)該建立更加民主、平等的師生關(guān)系，在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的內(nèi)心意見和看法。另一方面，還應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生不理解的問題要進(jìn)行詳細(xì)解答，或者進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地參與物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)［2］。

（三）基于新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

基于高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)十分重要的比例。高中物理教師以往在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用演示、講解的方式進(jìn)行。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以喚醒學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究興趣和求知欲望，嚴(yán)重制約了物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值。基于此，高中物理教師必須要擺脫傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，融入與其相關(guān)的素材，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)情境，便于學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)情境中開展實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)探究中提升自身的問題解決能力，發(fā)展自身的批判性思維能力等。例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的物理實(shí)驗(yàn)之前，可結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境：向?qū)W生展示跳傘、蹦極、下雨、水龍頭滴水等視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻中思考“為什么有的物體在下落的時(shí)候比較快，有的物體下落非常緩慢？究竟是什么因素導(dǎo)致這一現(xiàn)象的？”接著，又讓學(xué)生結(jié)合“牛頓管實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，開展“看誰降落得慢”的比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的“小人”進(jìn)行改裝，然后比一比哪一個(gè)小組能夠使“小人”的下落速度更加緩慢。之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案開展實(shí)驗(yàn)探究，最終促使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察思考相關(guān)的問題，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣，通過教學(xué)情境與物理實(shí)驗(yàn)的有效融合，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）組建學(xué)習(xí)共同體

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理教師優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)指向界定的教學(xué)內(nèi)容，組建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在相互對(duì)話、相互協(xié)商、相互幫助的過程中，共同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)共同體中，由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生存在極強(qiáng)的差異性，即便是面對(duì)同一個(gè)問題，也常常產(chǎn)生不同的觀念和看法。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，不同的學(xué)生可在交流的過程中產(chǎn)生激烈的思維碰撞，最終在思維碰撞中逐漸接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，并拓展自身的思維深度和廣度。另外，通過學(xué)習(xí)共同體在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也活躍了課堂氛圍，真正滿足了新課程背景下的教學(xué)要求。例如，在學(xué)習(xí)“重心概念”之后，教師可借助學(xué)習(xí)共同體的形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課下制作平衡鳥。在這一過程中，首先要將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。之后，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提出不同的方案，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案；接著，對(duì)合作共同體內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，使其分別負(fù)責(zé)制作材料、確定重心、裁剪、組裝、檢驗(yàn)效果、美化等，最終在合作共同體的相互協(xié)作中，高效地完成教學(xué)目標(biāo)［3］。

（五）劃分層次滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在高中物理學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的物理知識(shí)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，高中物理教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前，可借助多種檢驗(yàn)方式，深度了解學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，以基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生；以基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、應(yīng)用能力相對(duì)差，成績(jī)穩(wěn)定且進(jìn)步空間大的學(xué)生作為學(xué)中生；以物理基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生作為學(xué)困生。在此基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)的原則，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)進(jìn)行分層，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，課堂教學(xué)不能局限于教材中，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有發(fā)散性思維的問題，并為其提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)等，以更好地滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求；針對(duì)學(xué)中生，可適當(dāng)增加物理學(xué)習(xí)的難度，無論是在教學(xué)中，還是在課后作業(yè)中，都應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加一些拓展類的問題，以便于學(xué)中生在針對(duì)性的學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提升自身的物理學(xué)習(xí)能力；針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，在制訂教學(xué)方案、選擇課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，確保學(xué)困生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，并獲得一定的成就感。

（六）對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理教師必須要構(gòu)建一套與其學(xué)生契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以更好地滿足課堂教學(xué)需求?；诋?dāng)前高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，高中物理教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須要摒棄期中考試、期末考試的評(píng)價(jià)模式，積極開展過程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展程度、問題解決能力、知識(shí)遷移能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面、客觀地反映出來；另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，引導(dǎo)其積極參與自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，最終促使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，明確自身存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和完善［4］。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確了當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的方向，也為教師提出了更高的要求，但當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀依然無法滿足新課標(biāo)下的教學(xué)要求，仍然存在諸多問題。唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，遵循物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能才真正提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，更好地滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者:駱新民 單位:甘肅省民勤縣第一中學(xué)