新課改下職業(yè)高中數(shù)學教學探討

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［摘要］隨著社會的快速發(fā)展，各個行業(yè)的改革也在如火如荼地進行著，而我國對于教育行業(yè)的改革也是極其重視，當然，職業(yè)高中數(shù)學教學改革也不例外。如何讓學生將數(shù)學教學內容與實際生活相連接，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是這一次新課程改革的重要目標，從職業(yè)高中數(shù)學的特點出發(fā)，對職業(yè)高中數(shù)學教學進行闡述。

［關鍵詞］新課改；職業(yè)高中；數(shù)學教學

職業(yè)高中數(shù)學教學模式是教師提高學生數(shù)學成績以及數(shù)學教學質量的一大關鍵，因為對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學課相對于其他課程是枯燥乏味的，很多學生在數(shù)學課要么睡覺，要么開小差，究其原因，就是因為太枯燥或者是聽不懂等一些原因，所以，如何提高職業(yè)高中數(shù)學教學質量一直備受關注，在新課改背景下，如何完善職業(yè)高中數(shù)學教學模式一直是教學研究的重點，本文主要針對新課改下職業(yè)高中數(shù)學教學進行一些分析。

一、職業(yè)高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)高中數(shù)學教學的目標定位不夠全面

在新課改背景下，職業(yè)高中的數(shù)學教學目標也有了新的變化，增添了很多具有創(chuàng)新性以及拓展性的新知識，比如在學習的時候，不僅要注重知識和技能的掌握，而且要明白過程和方法對于學生也很重要，同時也需要融入一定的情感、態(tài)度及價值觀，但是部分職業(yè)高中數(shù)學教師在教學中還是用傳統(tǒng)的教學模式傳授學生知識，只關注教學的內容，忽略了教學方式，導致有一些職業(yè)高中學生在課堂上不能夠更好地理解具有專業(yè)性特點的數(shù)學知識。[1]另外，部分職業(yè)高中的數(shù)學教師為了實現(xiàn)教學目標，壓縮了教學課時，讓學生沒有更多的時間對課上學習的內容進行回顧以及練習，致使學生的數(shù)學問題堆積得越來越多，最終對學習數(shù)學越來越不感興趣，職業(yè)高中數(shù)學的教學質量也隨之下降。

（二）職業(yè)高中學生對數(shù)學的興趣不高

對于現(xiàn)在很多的職業(yè)高中學生來說，談起數(shù)學課，一般都覺得它枯燥乏味、邏輯性強、太難理解等，這些詞語的展示恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)在職業(yè)高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，數(shù)學對學生來說是復雜的、抽象的，學生要動腦筋分析解決問題，這無疑是困難的，因此對數(shù)學失去了興趣。很多學生甚至放棄了數(shù)學這門課程，轉而通過學習其他課程來彌補數(shù)學的分數(shù)，這對學生來說是不利的。因此，數(shù)學教師在教學的時候，需要改變教學方式，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

（三）職業(yè)高中數(shù)學教學觀念落后

在新課程教育改革背景下，很多職業(yè)高中數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，采用“灌輸式”的教學方式，主要以數(shù)學教師口頭講解為主，遇到比較抽象的知識，也只能讓學生自己發(fā)揮想象，導致數(shù)學學科中很多教學內容學生沒有完全理解，降低了學生學習數(shù)學的積極性；并且一些職業(yè)高中教師缺乏先進的教學思想，無法采用有效的教學方法，對于比較新穎有創(chuàng)意的教學方式，不能積極地接受，甚至會出現(xiàn)抵觸心理，讓數(shù)學教學方式千篇一律；[2]基于傳統(tǒng)的教學方式很少加入創(chuàng)新的元素，致使職業(yè)高中教學課堂沒有亮點，缺少新穎性，無法吸引學生跟著數(shù)學教師的節(jié)奏走，提不起學生學習數(shù)學的興趣，降低了數(shù)學教學質量。

二、新課改下職業(yè)高中數(shù)學教學的對策

（一）明確職業(yè)高中數(shù)學教學目標

新課程下，職業(yè)高中數(shù)學課堂教學目標定位不僅僅是數(shù)學教師最基本、最具體的工作，也更是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的工作，因此，數(shù)學教師在明確職業(yè)高中數(shù)學教學目標的時候，首先要做到主干教學目標分階段實現(xiàn)。例如，在教學函數(shù)的時候，數(shù)學教師可以對函數(shù)概念的目標進行合理的分解，在認識函數(shù)概念的過程中提煉函數(shù)是兩個非空數(shù)集之間的對應這一數(shù)學本質，探究函數(shù)概念的形成，獲得用函數(shù)觀點認識事物、解決問題的能力和方法，以此讓學生掌握函數(shù)的相關知識。其次，要求降低部分數(shù)學知識難度，以知識的學習帶動情感的培育。例如，自學雙曲線定義或者標準方程的時候，可以從橢圓的相關知識帶出雙曲線定義，一步步讓學生了解幾何圖形從封閉走向開放，從簡單變得復雜，這樣學生就會更加清楚。[2]最后，新增知識的教學要以情感態(tài)度來喚起學生的學習欲望。例如，在變量的相關關系的教學中，可以通過實際生活中的例子來引導學生認識相關關系與函數(shù)關系的區(qū)別，懂得函數(shù)關系是確定性關系，相關關系是不確定性關系、是隨機的，而尋找相關關系中的非確定性關系的某種確定性，這是統(tǒng)計學的精髓。這部分內容考試要求很低，但實際應用價值較高，以情感態(tài)度來喚起學生的學習欲望是現(xiàn)實的選擇。

（二）提高學生對職業(yè)高中數(shù)學的興趣

興趣在某種程度上具有一定的感染力，職業(yè)高中的數(shù)學教師在給學生上課的時候，首先自己要對數(shù)學感興趣，如果一個數(shù)學老師，自己都對數(shù)學不感興趣，那是沒有辦法教好數(shù)學的，學生也會受此影響對數(shù)學提不起興趣。職業(yè)高中的數(shù)學是非常重要的，因此，教師一定要轉變教學觀念，讓學生親身感受到數(shù)學知識的魅力，提高其學習數(shù)學的興趣。隨著信息科技時代的到來，越來越多的信息技術開始運用到教學中，例如，多媒體、投影儀等輔助教具開始涌入，這些技術的涌入為課堂增添了很多的方便，不僅可以讓教師在講解一些抽象教學內容的時候，更好地展現(xiàn)出來，同時也能讓學生更加直觀地懂得數(shù)學的邏輯，例如講解“二次曲線的圖像”這節(jié)課的時候，教師可以利用多媒體或者是投影儀將二次曲線的軌跡動態(tài)圖更加直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠更加直觀地觀看，將理論化的知識變得形象起來，或者教師可以借助輔助教學工具，和學生一起制作一個二次曲線軌跡移動的模型，增加學生的動手操作能力，讓他們感受到學習數(shù)學的樂趣，[3]從而積極地投入數(shù)學學習。

（三）轉變職業(yè)高中數(shù)學教學觀念

在職業(yè)高中數(shù)學教學方面，每個教師都有自己的教學方法，部分數(shù)學教師不愿意對教學方式做出改變，他們還是更注重傳統(tǒng)的教學方式，這導致他們的數(shù)學教學理念十分落后。由于教師是改變教學方法，推動教學的一個主要因素，因此，在教學的時候，教師充當?shù)慕巧遣蝗菪∮U的，為了提高學生對高中數(shù)學的學習興趣，使其積極地投入數(shù)學課程的學習，提高思維能力和創(chuàng)造能力，數(shù)學教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從思想上轉變對傳統(tǒng)數(shù)學教學的認識，例如不能再運用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，[4]而是要看到數(shù)學的獨特之處，徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，結合目前數(shù)學教學的現(xiàn)狀選擇一些更具有針對性、新穎性和實用性的教學方式，優(yōu)化數(shù)學教學體系，從而培養(yǎng)學生的思維能力。其次，教師也可通過多媒體來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)并樹立正確的教學觀念，學習數(shù)學教學的最新理念以及教學思路等，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)能夠不斷地完善和更新，時刻走在信息的最前沿，及時調整教學的方式，對于學生的發(fā)展方向進行探索，豐富教學內容，激發(fā)學生學習積極性。另外，學校還可以外派職高的數(shù)學老師去其他學?；蛘咂渌貐^(qū)進行教學交流，吸取別人優(yōu)秀的數(shù)學教學理念。最后，學校也可以組建一支專業(yè)能力以及實踐能力都很強、綜合素質過硬的數(shù)學教學團隊，繼續(xù)對職業(yè)高中數(shù)學教學模式進行探討和研究。

（四）創(chuàng)設職業(yè)高中數(shù)學教學問題情境

創(chuàng)設職業(yè)高中數(shù)學教學問題情境其實就是基于職業(yè)高中數(shù)學的教學內容，對數(shù)學教學內容創(chuàng)設情境性的問題以及有探索性的問題，換句話說就是教師對于教學內容有目的性和有意識地去創(chuàng)設情境，最終是要能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造意識以及探索意識。職業(yè)高中數(shù)學情境創(chuàng)設，要以思維為核心，以情感為介質，通過了解高中學生學習數(shù)學的方式以及特點，巧妙地把學生對于數(shù)學的認知和情感相結合。例如，創(chuàng)設一些有懸念的職業(yè)高中數(shù)學問題情境，可以將學生引入新課程的學習；創(chuàng)設問題型的職業(yè)高中數(shù)學問題情境，可以讓學生在整個課堂上思想不拋錨，但是在創(chuàng)設情境的時候一定要強調解題思路的簡單化，不然則會物極必反。創(chuàng)造可供高中學生體驗的職業(yè)高中數(shù)學情境，可以讓學生在數(shù)學課堂上手、腦、眼并用，不僅可以掌握一定的知識，而且也學會了探索問題，對學生的學習有著很大的幫助。

（五）分層教學，提高課堂效率

每個學生的學習環(huán)境以及家庭學習氛圍不一樣，導致每個學生都有不同的性格特點和學習方式，同時對于知識的掌握水平和所具備能力也是不一樣的，因此，職業(yè)高中數(shù)學教師在教學的過程中，不能用單一的教學方式要求每個學生，要考慮到學生能力的差異，并針對每位學生的狀況設定具體的課程和教學進度，有針對性地對學生進行教學，讓學生感受學習數(shù)學的快樂，使學生可以輕輕松松地掌握高中數(shù)學知識。例如，教師可以針對學生的學習狀況、興趣和數(shù)學基礎知識掌握度，將學生數(shù)學水平分為高、中、低三個層次，[4]然后分層進行教學。對于那些水平比較高的學生，老師可以找一些比較有難度的題目讓學生進行討論研究；對于中層的學生，職業(yè)高中老師可以適當?shù)卦黾訑?shù)學教學內容的難度，循序漸進，慢慢將他們向高層次水平培養(yǎng)；對于低層次的學生，教師在教學的過程中，要以理論知識為基礎教學目標，盡量從所學的知識能在社會上發(fā)揮用處這一角度進行教學，提高知識運用率。例如，在教學“偶函數(shù)的性質”這一章節(jié)內容的時候，對于那些高水平的學生，老師可以要求他們運用圖像來證明偶函數(shù)的性質，同時，給他們找一些以偶函數(shù)的性質延伸出來的比較有難度的練習題，讓他們進行學習和研究；對于中層次水平的學生，老師可以讓學生了解偶函數(shù)的性質，但是不要求他們一定會運用圖像來證明偶函數(shù)的性質，只要能夠掌握偶函數(shù)的一些簡單運用就可以；而對于低層次水平的學生，老師可以只要求學生會判斷函數(shù)是否為偶函數(shù)就可以了。從目前的教學來看，顯然低層次水平的學生占據了一大部分，運用分層教學的模式，不僅能夠讓學生不再討厭數(shù)學課，同時也能有針對性地進行教學，保證每個學生都能學到一定的知識。

（六）培養(yǎng)學生的合作能力

高中學生在學習數(shù)學課程的時候，如果只是靠自己的能力去探索問題、解決問題是遠遠不夠的，有一句諺語說“眾人拾柴火焰高”，這句話充分體現(xiàn)了合作的重要性。因此，在數(shù)學教學的時候，職業(yè)高中數(shù)學教師一定要充分發(fā)揮學生個人和學習小組的優(yōu)勢，首先將班里學生按照數(shù)學的學習水平、性格情況、動手能力、興趣愛好以及性別比例等分成一個個小組，每個小組都有高、中、低不同層次水平的學生，且每個小組的水平在大體上相對持平，這樣可以讓組內的成員相互學習，相互促進。其次，小組成員根據每個成員的特點進行一定的分工，讓他們的長處也能得到最大化發(fā)揮。最后，在小組成員里選擇一個綜合能力比較強的學生作為數(shù)學學習小組組長，數(shù)學老師定期對小組長進行培訓，以及了解小組成員的狀況，[5]商討是否做出調整，再教給小組長一些管理辦法，助其樹立一定的威信，使其在小組中能夠被其他組員尊重，從而發(fā)揮小組長的帶頭作用，建立一個高效的、有質量的、有探索精神的小組。

（七）重視師生雙方的教學互動

很多時候數(shù)學教師都是運用傳統(tǒng)的教學方式給學生灌輸一定的數(shù)學知識，在很大程度上忽視了教學過程中老師與學生之間直接交流的機會，雖然教師在開展教學活動的過程中發(fā)揮著主導作用，但是學生才是學習知識的主體，教師與學生任何一方都不得被忽視，因此，在教學的過程中，可以加強學生和老師之間的互動。例如，當學生剛開始上數(shù)學課的時候，教師可以先和學生相互進行自我介紹，通過學生對教師的大概了解，以及教師對學生的了解，為以后的交流互動奠定良好的基礎。其次，教師要注重與學生的直接交流，對于學生不理解的教學內容或者其他有問題的地方，教師要及時指導學生，讓學生更好地理解；教師也可以經常和學生進行數(shù)學教學內容的交流，然后聽取學生的想法以及建議，進行教學內容的創(chuàng)新。最后，教師也要時刻觀察學生的上課動態(tài)，盡量營造輕松的課堂教學氛圍，提高學生的學習積極性。

三、結語

職業(yè)高中數(shù)學教師在教學的過程中要在每個環(huán)節(jié)及時引導學生，讓學生對教學的內容有更深層次的了解，盡量避免讓學生在遇到問題的時候第一想法就是退縮，從而消磨學生遇到問題探索的能力。只有不斷地對學生進行引導教學，職業(yè)高中數(shù)學探究教學的發(fā)展才能繼續(xù)進行，學生學習數(shù)學才有積極性，探索能力才會提升，而職業(yè)高中數(shù)學的質量也會隨之提升。

參考文獻：

［1］段曉峰.新課改下職業(yè)高中數(shù)學教學的探討［J］.文理導航（中旬），2016（6）：14.

［2］周厚毅.新課改高中數(shù)學教學探討［J］.中文信息，2016（5）：175.

［3］李君懷.關于職業(yè)高中數(shù)學生活化教學的探討［J］.求知導刊，2017（24）：119.

［4］白生德．基于轉變學生學習方式的高中數(shù)學微課教學應用研究［J］.科教文匯（下旬刊），2019（8）：131-132.

［5］陳峰.高中數(shù)學課堂有效性教學的案例研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：87.

作者:馬林 單位:甘肅省景泰職業(yè)中等專業(yè)學校