新課標(biāo)中高中化學(xué)實驗教學(xué)方法創(chuàng)新
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高中化學(xué)實驗教學(xué)到現(xiàn)在還存在許多問題，比如教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行有效的化學(xué)實驗的意識，也忽略了化學(xué)實驗對高中生學(xué)習(xí)成長的意義。教師的教學(xué)方法也相對落后，未能尊重學(xué)生的主體地位，主要采用主導(dǎo)者而非引導(dǎo)者身份的教學(xué)方式，一味灌輸學(xué)生知識。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)秉承以人為主的理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維能力與實踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課標(biāo)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該投入更多的心力在化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新上面，以引導(dǎo)學(xué)生有更好的思維發(fā)展。從化學(xué)實驗入手進行化學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生的互動，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識。知識最終要回歸到實踐當(dāng)中，通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更明白如何將知識與實踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用最終目的。進行化學(xué)實驗操作是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，致力于探究物質(zhì)的組成及其性質(zhì)變化?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)不是純理論的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過動手操作來培養(yǎng)自己的實踐能力，通過化學(xué)實驗操作來理解與學(xué)習(xí)化學(xué)這一門學(xué)科。本文將立足于教師與學(xué)生兩個主體，從新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題以及高中化學(xué)實驗教學(xué)的重大意義和進行高中化學(xué)實驗教學(xué)方法創(chuàng)新的策略進行展開。
1高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
化學(xué)實驗教學(xué)主要是教師為了指導(dǎo)學(xué)生進行主動化學(xué)學(xué)習(xí)而進行編制的包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)流程和一些討論的實驗方案?；瘜W(xué)實驗的開展主要目的是為學(xué)生的教學(xué)，因此最終也將落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。教師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)化學(xué)實驗，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會利用創(chuàng)新的思維，學(xué)會與同學(xué)合作，培養(yǎng)學(xué)生更高階層的學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)實驗教學(xué)也要結(jié)合課本知識，主要包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點，以及學(xué)習(xí)的難點，要求學(xué)生能夠做到課前的預(yù)習(xí)及與同學(xué)進行探究。教師在課堂教學(xué)中也要圍繞核心知識進行精準(zhǔn)的擴展。最后學(xué)生要通過實驗操作來從實踐上理解書本內(nèi)容，從而檢測自己的學(xué)習(xí)效果。在實際的教學(xué)工作中，許多化學(xué)老師僅僅自己在講臺上對學(xué)生進行化學(xué)實驗演示，沒有讓學(xué)生親自動手，甚至有的老師直接在網(wǎng)上找化學(xué)實驗操作視頻播放給學(xué)生，學(xué)生走馬觀花開了一遍，并沒有真正理解?；瘜W(xué)教學(xué)一般遵循一課時一主要知識點的原則。課堂一般都由一個生活問題提出，最后引出對知識的講解再應(yīng)用到題目當(dāng)中引發(fā)學(xué)生對問題更深層次的探索。根據(jù)以人為本的教學(xué)理念，化學(xué)實驗操作最終是為學(xué)生服務(wù)的，所以老師要站在學(xué)生的角度去思考問題，以學(xué)生的接收能力為參考來制定合理的化學(xué)實驗操作方案，構(gòu)成一條明確的學(xué)習(xí)路線。實驗操作應(yīng)該是層層遞進，由淺入深的，能夠讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生受到激勵，同時讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生收獲成長，增加自信心?，F(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)生老師都缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主操作實驗的意識，而僅僅關(guān)注于課本，以課本的基礎(chǔ)知識灌輸學(xué)生，最后達(dá)到應(yīng)用的效果，殊不知在其中學(xué)生的能力并未得到太大的提升，僅僅依據(jù)書本理論講解化學(xué)知識，此過程不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生對于化學(xué)興趣的提升，更難以將知識運用到實踐當(dāng)中。教師的教學(xué)觀念相對落后，也是問題之一。老師在課堂上過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以一些基礎(chǔ)的公式，基礎(chǔ)的例子，刻板的解題方法為核心，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)模式的僵化必將導(dǎo)致學(xué)生思維能力的缺失以及未來對化學(xué)更深層次內(nèi)容更高要求的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下學(xué)校需要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)新時局，具有實踐操作能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，而不是只會應(yīng)付考試的學(xué)生。
2新課標(biāo)中高中化學(xué)實驗教學(xué)的重大意義
興趣是最好的老師，一個學(xué)生對一門學(xué)科的興趣將決定他在此道路上能夠走多遠(yuǎn)。一味向?qū)W生灌輸知識，而忽略了學(xué)習(xí)的趣味性應(yīng)用性，僅僅用于應(yīng)付考試，將造成學(xué)生對此科目的反感。通過化學(xué)實驗操作，學(xué)生一方面可以加強自己對基礎(chǔ)知識的理解與記憶，另一方面可以培養(yǎng)自己的實踐操作技能，知識應(yīng)用能力和觀察能力，自主思維能力。學(xué)生在親自動手操作中感受到物質(zhì)的變化無窮，體會到化學(xué)這一學(xué)科的奧妙，進而增強自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升自身化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。化學(xué)實驗操作具有條理性與相關(guān)性，教師可通過思維導(dǎo)圖等方式在黑板上展現(xiàn)實驗在不同條件下的不同反應(yīng)結(jié)果，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思考能力，舉一反三能力。聯(lián)系到新課標(biāo)教學(xué)，新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成的與該學(xué)科相關(guān)的發(fā)展能力與社會所需要的能力。學(xué)生應(yīng)該具有的基礎(chǔ)的必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，具有知識、能力、態(tài)度?；A(chǔ)素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性，將會在很大程度上影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，還兼具了個人價值與社會價值，是一個整體性的終生學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本素養(yǎng)由知識，態(tài)度，能力三者所構(gòu)成，知識是最低層次的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的。態(tài)度是學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度及是否愿意將它運用到更深層次更廣泛的生活實踐當(dāng)中。能力問題決定了學(xué)生所學(xué)知識的價值，即他可以為社會作出的實際貢獻。當(dāng)代社會以人為本的教學(xué)理念，就必然需要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而非以應(yīng)試教育為主要目的，這會局限學(xué)生思維不利于長遠(yuǎn)發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)科具有很高的應(yīng)用價值，化學(xué)從微觀宏觀角度來認(rèn)識這個世界。對化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠提高認(rèn)識世界的水平，是學(xué)生認(rèn)識這個世界改造這個世界的重要工具，對于滿足人類的生產(chǎn)生活需要促進社會的發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。對于一個學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教會學(xué)生辯證地看待問題及其逆向思維能力，對于學(xué)生以后的人生觀世界觀價值觀也有莫大的幫助。老師僅僅關(guān)注提高課堂的速度，而忽視了課堂的效率也是不對的?；瘜W(xué)實驗操作教學(xué)最終是為了培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力，凸顯個性化教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的交流，同學(xué)之間的互動交流。好的化學(xué)實驗操作能夠有效提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)起興趣愛好。
3新課標(biāo)中的高中化學(xué)實驗教學(xué)方法創(chuàng)新策略
3.1構(gòu)建完整化學(xué)實驗教學(xué)流程
許多教師在教學(xué)中都沒有循序漸進，直接忽略了一些重要的步驟。在化學(xué)實驗操作中教師由引導(dǎo)者發(fā)展為主導(dǎo)者身份，漠視學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)理念直接導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，對化學(xué)學(xué)科知識難以進行深度探索，無法提高學(xué)生綜合能力，使得學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思想意識不足，降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效。因此，教師要通過構(gòu)建完整化實驗教學(xué)流程，逐步提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的探索興趣，讓學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)涵與價值，從而巧妙開展系統(tǒng)性化學(xué)知識應(yīng)用于實驗過程的學(xué)習(xí)活動，增強高中化學(xué)實驗教學(xué)成效，助力構(gòu)建完整化學(xué)實驗教學(xué)流程的創(chuàng)設(shè)進程，從而全面增強高中生的化學(xué)學(xué)科核心競爭力。在化學(xué)實驗教學(xué)中要養(yǎng)成學(xué)生的實驗探究能力，教導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗來探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。在這一過程中學(xué)生要立足于理論基礎(chǔ)知識和生活常識來發(fā)現(xiàn)和提出實驗的問題，接著在老師的引導(dǎo)下對實驗問題可能出現(xiàn)的結(jié)果進行猜想與假設(shè)，然后在老師的幫助下進行實驗設(shè)計，明確實驗的開展流程，在實驗中利用所學(xué)的知識對實驗的條件進行精準(zhǔn)控制，根據(jù)實驗出現(xiàn)的反應(yīng)搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，最終通過實驗得出問題的結(jié)論。需要注意的是，實驗并不是得出結(jié)論就停止了，還需要學(xué)生對實驗進行反思與評價，將猜想的結(jié)果與實驗呈現(xiàn)出來的結(jié)果進行對比，同時分析實驗條件是否出現(xiàn)了與預(yù)想之中的偏差。完成上述一系列過程后，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間進行討論與交流，同學(xué)之間相互比對各自的實驗結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，當(dāng)實驗結(jié)果的偏差過大時，學(xué)生向老師請教出錯的可能原因。以上才是一項化學(xué)實驗完整的步驟。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗時要按步驟進行，形成一個有操作有思考的完整的教學(xué)過程。
3.2引導(dǎo)學(xué)生提問，加強師生互動
教師在化學(xué)課教學(xué)與操作中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動提出問題。以問題為導(dǎo)向，采用問題教學(xué)法的課程教學(xué)區(qū)別于以課本為主，照本宣科的教學(xué)。學(xué)生對知識死記硬背，根本無法理解其內(nèi)在的規(guī)律?；A(chǔ)知識的缺失將導(dǎo)致學(xué)生難以進入到高層次學(xué)習(xí)。通過問題教學(xué)，可以將學(xué)生的困惑點展現(xiàn)在老師面前，達(dá)到因材施教的目的。讓學(xué)生提出一個有效問題就證明他對這個問題有了比老師講授的，除此之外更深的了解。提出一個有效的問題比回答一個簡單的問題更能促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。化學(xué)的學(xué)習(xí)需要充分啟發(fā)學(xué)生思維，實驗操作的過程就是不斷提出問題再解決問題的過程。適用于高中的化學(xué)實驗應(yīng)該能夠讓學(xué)生通過積極提問的方式自行配合老師的教學(xué)進度。通過引導(dǎo)學(xué)生提問可以讓理解能力差的學(xué)生更好的跟上教學(xué)進度，對于不同層次的學(xué)生不同接受知識能力的學(xué)生都有很大的作用。學(xué)生問老師，老師解答問題會有效促進師生溝通，加強學(xué)習(xí)印象。還可以讓一個學(xué)生提問，另一些學(xué)生共同搶答，開發(fā)課堂的積極性增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生提問，一般會有較優(yōu)秀的學(xué)生或者是適應(yīng)課堂能力強的學(xué)生進行回答。在此過程中學(xué)生的自信心得到提升，而成績較差或羞于提問的學(xué)生，也可以從另外的同學(xué)的回答中得到對知識的補充。另一方面，化學(xué)實驗需要操作過程嚴(yán)謹(jǐn)，一些實驗材料對于人體有傷害，學(xué)生及時向老師提問可以促進實驗操作的規(guī)范，保障學(xué)生的安全。例如：在高中化學(xué)教學(xué)活動中，以化學(xué)實驗——“化學(xué)實驗操作七原則”為例，教師要結(jié)合化學(xué)實驗中的“問題”創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對實驗的探究學(xué)習(xí)成效，促使學(xué)生逐步形成良好學(xué)科認(rèn)知，積極開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動，以“問題”為突破口進行實驗學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)生實驗準(zhǔn)確性和成功率。比如：“從下往上”原則是什么？所涉列的實驗有哪些？如：CL2的實驗室制法中，要注重“從上往下”的順序；再如：“固體先放”的原則是什么？所涉列的實驗有哪些？如：在燒瓶中放止MNO2時，要遵循先放固體的原則，充分運用實驗“問題”加強師生互動交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)競爭力。
3.3聯(lián)系生活，激發(fā)課堂活力
化學(xué)脫胎于生活實踐又體現(xiàn)在日常生活之中，通過與日常生活的相互交融讓學(xué)生得到更好地理解?；瘜W(xué)這一學(xué)科與生活各個方面都息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來。比如教師可以向?qū)W生舉例，家庭廚房中就存在很多化學(xué)知識，醋酸的酸性較碳酸更強，老師教會學(xué)生用食用醋去除熱水瓶中的水垢，教學(xué)生將化學(xué)知識運用到生活實踐中。書籍中的知識固然值得學(xué)生們用心學(xué)習(xí)，但是生活中關(guān)于化學(xué)的小事情更能激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)這一學(xué)科的喜愛。在教學(xué)中教師還可以聯(lián)系社會上廣泛關(guān)注的環(huán)保問題展開化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過收集資料，互相討論等方式認(rèn)識到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師可以通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、高新技術(shù)領(lǐng)域、環(huán)保領(lǐng)域的巨大作用。學(xué)習(xí)的目的是為了使用，當(dāng)學(xué)生進行化學(xué)操作實驗時對相關(guān)知識在實踐上的運用有個大概的了解，能在很大程度上促進學(xué)生對于化學(xué)實驗，對于化學(xué)學(xué)科的興趣。例如：教師要結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理運用“生活化”教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對知識點的應(yīng)用成效，從而更為深刻、高效地開展實踐學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生對知識的探索興趣和動力，全面增強學(xué)生化學(xué)核心競爭力。比如：教師要結(jié)合具體生活實際現(xiàn)狀，有效提取出內(nèi)容豐富、形式新穎的課堂探索項目，引發(fā)高中生對化學(xué)實驗的興趣，積極開展實踐學(xué)習(xí)與探索活動，有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際思想，讓學(xué)生對生活化元素進行探究與認(rèn)知，進而強化學(xué)生對知識點的應(yīng)用成效，更為高效、多元的開展實踐學(xué)習(xí)活動，全面增強學(xué)生核心素養(yǎng)。與此同時，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，有效應(yīng)用生活化元素展開系統(tǒng)性活動，可以從根本上增強學(xué)生對知識點的駕馭質(zhì)量，讓學(xué)生真正感受高中化學(xué)課堂的新穎性、趣味性特點，增強高中生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活力，進而增強學(xué)生個人核心素養(yǎng)。
3.4巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)成效
高中化學(xué)實踐教學(xué)活動中，要想全面增強高中生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生深度掌握化學(xué)學(xué)科知識，教師要巧妙運用信息技術(shù)手段，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，增強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從而深度開展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育教學(xué)活動，為學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)高尚探索意志提供助力。教師要結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)及發(fā)展方向，巧妙應(yīng)用信息技術(shù)手段開展實踐教育教學(xué)活動，進而從根本上幫助學(xué)生了解高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點，運用信息技術(shù)手段將具有難度性、復(fù)雜性、危險性的化學(xué)實驗過程進行直觀、形象地呈現(xiàn)，從而全面加強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合性、高效性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。另外，教師要結(jié)合信息技術(shù)手段的便捷性、高效性特點，有效加強高中化學(xué)課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生逐步形成多樣性、趣味性學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，更為深刻且多元的開展實踐學(xué)習(xí)活動，對傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)進行理念上、行為上的顛覆，促進高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新進程。例如：在高中化學(xué)實驗過程中，經(jīng)常會運用到濃硫酸，如果不慎將濃硫酸滴落到皮膚上、眼睛里，就會造成不可恢復(fù)的傷害，為了幫助高中生更好地進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)活動，保證高中生的生命安全，教師巧妙運用信息技術(shù)手段的應(yīng)用過程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、形象、直觀的化學(xué)實驗過程，讓學(xué)生可以不用親自動手實驗就可以得到真實的實驗結(jié)果，進而增強學(xué)生受到濃硫酸侵害的風(fēng)險，全面增強學(xué)生對知識點的駕馭與應(yīng)用能力，為學(xué)生高質(zhì)量開展實踐學(xué)習(xí)活動提供助力，全面強化高中生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)成果，促使高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)觀逐步形成，提升高中化學(xué)教學(xué)整體成效，發(fā)揮信息技術(shù)的重要教學(xué)優(yōu)勢。通過化學(xué)實驗來學(xué)習(xí)化學(xué)知識一直都是化學(xué)教學(xué)最常見也最有效的教學(xué)方式，新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)教學(xué)要敢于摒棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法，進行化學(xué)實驗教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)具有自主思維能力，具備化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。
作者:師學(xué)禮 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)
