新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合
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摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)注意在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文分析闡述新課標(biāo)背景下，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：課程整合；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式的弊端也逐步顯現(xiàn)，為了滿足教育的發(fā)展需求，使學(xué)生能夠更加高效地接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力、理解能力、靈活運(yùn)用能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。
一、結(jié)合微課，促進(jìn)理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此凸顯出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的價(jià)值。微課是一種常用的信息技術(shù)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是利用短視頻的方式單純解決某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深入理解。微課的時(shí)長大都在3~8分鐘，將微課融入課堂教學(xué)，不會(huì)耽誤教師講授新知識(shí)的時(shí)間，因此，從時(shí)間和內(nèi)容兩方面都受到小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可。教師可以將學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的、難以理解的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)問題制作成微課，有針對(duì)性地講解這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)進(jìn)行理解，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，補(bǔ)齊學(xué)生認(rèn)知不足的短板，以便與新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)做好銜接，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師也可以將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容分別制作成微課，讓學(xué)生在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)，這會(huì)有效降低教學(xué)難度，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，就可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知。同時(shí)，這部分微課內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，也可以作為復(fù)習(xí)資源在課后進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。以《混合運(yùn)算》為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算問題，這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)在于，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解如何運(yùn)用綜合算式對(duì)兩步計(jì)算問題進(jìn)行解決，以及如何解決含有小括號(hào)的混合運(yùn)算。為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的理解能力，教師可以分別將學(xué)生之前已經(jīng)掌握的加減混合運(yùn)算的概念及練習(xí)題制作成微課教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生復(fù)習(xí)。然后，還應(yīng)將本節(jié)課的加、減、乘、除混合運(yùn)算的方法制作成微課內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生通過微課理解新知識(shí)的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些四則混合運(yùn)算的問題，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，與新課標(biāo)中的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的要求相吻合，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
二、概念具體，強(qiáng)化認(rèn)知
在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門難度較高的學(xué)科，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，這與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，因此，學(xué)生較難理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有種抵觸情緒。而在新課標(biāo)的背景下，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，教師可以將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以利用靜、動(dòng)態(tài)畫面將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、具體，使學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)知數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)問題。以《長方形和正方形》為例，本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及圖形問題，單純通過語言描述對(duì)學(xué)生講解這部分知識(shí)，學(xué)生難以理解和接受，因此，教師可以利用信息技術(shù)，將長方形與正方形的動(dòng)態(tài)變化圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，這會(huì)使學(xué)生一目了然地觀察到兩種圖形的差別。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生展示用正方形、長方形鋪成的各種造型，還應(yīng)讓學(xué)生思考如何拼接才能讓造型更具藝術(shù)性，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定的視覺沖擊效果，也可以使學(xué)生對(duì)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)知概念，激發(fā)學(xué)生的圖形認(rèn)知興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，教室內(nèi)的物品有哪些是長方形，哪些是正方形，以此提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以將長方形和正方形的概念、定義利用信息技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)Χ叩南嗤c(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以利用電子白板讓學(xué)生繪制長方形和正方形，讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)作能力可以通過信息技術(shù)有所提升。教師還應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生出示圖形類的計(jì)算問題，比如，一張正方形明信片的邊長是35厘米，求這個(gè)正方形的周長，讓學(xué)生自主思考在已知正方形邊長的情況下，如何求出正方形的周長，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同思維方式對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行修正，并將正確的解題方式告訴學(xué)生，這種鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，然后教師進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)的方式，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)屬于單純的計(jì)算問題，具有較強(qiáng)的枯燥性，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念，究其內(nèi)里，其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活也應(yīng)用于生活，很多生活中的應(yīng)用都是受到數(shù)學(xué)知識(shí)的啟發(fā)，所以，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。而通過生活實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也是新課標(biāo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過生活問題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，本節(jié)課涉及軸對(duì)稱圖形、旋轉(zhuǎn)、平移等內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是學(xué)生后續(xù)認(rèn)知圖形、空間知識(shí)的重要基礎(chǔ)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，幫助學(xué)生建構(gòu)空間概念。由于這部分知識(shí)具有一定的抽象性，因此，教師可以利用信息技術(shù)，將生活中的內(nèi)容與這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，以此降低圖形運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生接受和理解。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生出示游樂場(chǎng)的畫面，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的視覺沖擊效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)。比如，游樂場(chǎng)中的摩天輪、飛機(jī)、小火車等大型游樂項(xiàng)目，以及放風(fēng)箏的自主游樂項(xiàng)目，其中都蘊(yùn)含著圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用信息技術(shù)，分別為學(xué)生展示每一種游戲項(xiàng)目的細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，摩天輪、飛機(jī)、小火車都是一種旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，而進(jìn)行深入分析，又會(huì)發(fā)現(xiàn)摩天輪屬于旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，但摩天輪上的乘客與地面之間的關(guān)系又屬于一種平移運(yùn)動(dòng)，飛機(jī)的整體是旋轉(zhuǎn)，而飛機(jī)上的乘客屬于一種平移運(yùn)動(dòng)，小火車的整體，以及坐在小火車上的乘客是平移運(yùn)動(dòng)，而小火車的輪子是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，放的風(fēng)箏從中間對(duì)折后，兩面可以完全重合，因此，風(fēng)箏是軸對(duì)稱圖形。所以，通過上述展示，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)知到軸對(duì)稱圖形的內(nèi)涵，使學(xué)生的圖形認(rèn)知能力得到有效提升。
四、分層引導(dǎo)，自主探究
受先天和后天因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)理解和認(rèn)知能力存在一定的差異，而單純按照統(tǒng)一化、程式化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于在整體層面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。因此，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)，這會(huì)使不同層次的學(xué)生都可以在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)得到有效提升，也便于不同層次的學(xué)生認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)優(yōu)生組別、中等生組別、學(xué)困生組別，這會(huì)使分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。教師可以分別采用不同的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)與不同組別的學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，提高不同組別學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過這種問題引導(dǎo)式教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，在本節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生組別，教師可以利用信息技術(shù)，將一些小數(shù)知識(shí)的概念、定理、計(jì)算、應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前、課后的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)優(yōu)生組別在掌握小數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也可以對(duì)小數(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析思考能力，此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生自行設(shè)計(jì)并解答小數(shù)應(yīng)用問題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)于中等生組別，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生出示一些小數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，及簡單的小數(shù)計(jì)算問題，以此鍛煉中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)應(yīng)用知識(shí)做好鋪墊。而對(duì)于學(xué)困生組別，通常這部分學(xué)生缺乏清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較難產(chǎn)生興趣，也不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，因此，對(duì)于這部分學(xué)生，教師不應(yīng)急于讓這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)讓其懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用及價(jià)值，并利用信息技術(shù)將一些數(shù)學(xué)名人軼事制作成短片對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感，在這一基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)傳授給學(xué)困生一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，還可以將學(xué)困生組別中進(jìn)步較為明顯的學(xué)生樹立為學(xué)困生組別的學(xué)習(xí)榜樣，運(yùn)用榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的，也可以充分凸顯出新課標(biāo)引導(dǎo)下，確保整體層面小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效提升的教育政策。
五、結(jié)語
概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，以此使抽象化的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)、形象，易于學(xué)生理解。同時(shí)，也可以在信息技術(shù)的作用下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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作者:郭永祥 單位:甘肅省涇川縣豐臺(tái)鎮(zhèn)張觀察小學(xué)
