新課標(biāo)開展小學(xué)語文讀寫教學(xué)探析

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摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)與實(shí)施的教育背景下，國(guó)家及社會(huì)更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)情況。閱讀與寫作作為語文學(xué)科中的兩個(gè)重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)前有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑和策略。要想保證小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與作用，就需要在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，從深挖教材文本、基于學(xué)生實(shí)際情況以及開展讀寫訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)等方面展開教學(xué)，但是在探討具體的實(shí)施策略之前，還需要深入分析當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，才能提出行之有效的對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；新課標(biāo)；現(xiàn)狀；實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)是在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下以及教育不斷改革的推進(jìn)下所提出的，不僅對(duì)新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展方向做出了明確的指示，而且對(duì)教育工作者的具體教學(xué)策略和方法也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這一舉措符合國(guó)家及社會(huì)對(duì)人才需求的定義，也符合學(xué)生發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)要求。而在小學(xué)教育階段中，更需要在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際的教學(xué)改革以及策略提出中，落實(shí)這一政策。閱讀與寫作作為語文教學(xué)中兩個(gè)不可分割的有機(jī)整體，只有在讀寫結(jié)合的教學(xué)策略運(yùn)用下，才能真正提升學(xué)生的讀寫水平和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。因此，本文將從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深入探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.讀寫分離

隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系也需要教師進(jìn)行不斷的挖掘，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，也在對(duì)自己的教學(xué)方法和模式進(jìn)行積極的調(diào)整和優(yōu)化，但是對(duì)于閱讀與寫作的結(jié)合卻停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，也就是閱讀與寫作處于分離的狀態(tài)。當(dāng)老師進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，則很少涉及寫作方面的指導(dǎo)，而如果進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則閱讀的參與度就不太明顯。閱讀與寫作分離的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解語文中的一些內(nèi)涵和意義。

2.讀寫結(jié)合沒有深入實(shí)施

小學(xué)教育階段的語文閱讀教學(xué)主要幫助學(xué)生積累文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)語言表達(dá)的基礎(chǔ)能力，因此，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師在開展閱讀與寫作結(jié)合的訓(xùn)練模式中，主要讓學(xué)生在閱讀中積累大量的詞匯和語句，并將這些好詞好句摘抄下來，采用仿寫、讀后續(xù)寫等方式鍛煉學(xué)生的寫作能力。在這樣的模式下，學(xué)生的模仿能力可以得到快速的提升，但是讀寫結(jié)合的實(shí)際能力卻可能只停留在表面層次，對(duì)于實(shí)現(xiàn)既定的語文教學(xué)目標(biāo)非常不利。3.讀寫比例不均衡，側(cè)重閱讀教學(xué)在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中，需要以發(fā)揮學(xué)生主體作用為基礎(chǔ)，但是就小學(xué)語文閱讀與寫作課堂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀而言，部分教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，忽視對(duì)于寫作部分的訓(xùn)練和指導(dǎo)，二者課時(shí)在分配比例上不均衡，比如教師常常在課堂結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置作文練筆的方式就算完成任務(wù)，這樣學(xué)生的寫作時(shí)間和空間被大大壓縮，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

1.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確讀寫教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，并要加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，在實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，就需要首先立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個(gè)階段具體的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不僅直接關(guān)系到語文教學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而且只有在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)下，才能保證語文讀寫結(jié)合工作的順利開展。作為小學(xué)語文教師，我們首先需要對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面深入的了解，并深入探究本學(xué)段需要開展的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案并選用合適的教學(xué)方法；其次，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的劃分，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性和階段性，制訂出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，促使教學(xué)過程和方法能夠發(fā)揮出真正的價(jià)值與作用。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》這篇文章時(shí)，教師就可以結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會(huì)按照順序記敘景物的寫作方法”，明確本文的主旨以及核心思想：通過描寫錢塘江大潮漲潮前、漲潮中以及漲潮后的不同景象，展現(xiàn)了錢塘江大潮氣勢(shì)磅礴、雄偉壯觀的場(chǎng)景。進(jìn)而提出要求學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù)，按照江面平靜、江面涌動(dòng)、潮水西去的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行重新編寫，或者按照觀潮時(shí)人群的表現(xiàn)狀態(tài)的變化過程進(jìn)行梳理，這樣就能促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，并能達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以針對(duì)語文綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生制定：通過深入閱讀文章，思考為什么稱錢塘江大潮為“天下奇觀”？在閱讀漲潮過程時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要注意抓住變化，然后模仿課文中對(duì)事物發(fā)展的記敘方式，寫作一段景物描寫文字；對(duì)于語文基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以要求其根據(jù)課本描寫的不同場(chǎng)景有感情地朗讀課本，并對(duì)漲潮的過程表現(xiàn)出不同的預(yù)期，在這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下學(xué)生就能深刻理解文章所要表達(dá)的含義，并能準(zhǔn)確掌握漲潮、落潮的節(jié)奏。

2.閱讀積累素材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

寫作既是對(duì)生活事物進(jìn)行觀察后的一種記錄方式，也是對(duì)某些文章和素材閱讀后的心得體會(huì)，但是在進(jìn)行寫作時(shí)不免需要借助已經(jīng)積累的文學(xué)素材進(jìn)行合理的表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，就需要先引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，將閱讀中所遇到的好詞好句進(jìn)行整理，然后要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些素材加以分析，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭\(yùn)用在寫作過程中。但是教師首先要對(duì)教材進(jìn)行全面的了解和分析，才能為接下來的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所積累的素材和文章進(jìn)行主題討論，或者教師可以借助學(xué)生喜歡的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練等，這樣在反復(fù)的閱讀、不斷的分析的過程中，學(xué)生就能獲得不同視角、不同思維方式下的文學(xué)積累。例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，本單元的教學(xué)主題是：古代神話故事，教師就可以以此為主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集一些有關(guān)此主題的文學(xué)讀物，如《夸父逐日》《嫦娥奔月》《阿波羅》《天神宙斯》等，并要求學(xué)生在閱讀之后與同伴進(jìn)行分享，相互討論自己最喜愛的讀物以及對(duì)其中某一個(gè)人物或者角色的理解和感受，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并以“我和_____過一天”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，想象一下自己如果和最喜愛的角色度過一天會(huì)發(fā)生怎樣奇特的事情。這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，既能有效幫助學(xué)生積累豐富寫作素材，學(xué)習(xí)這些素材中精湛的文字表達(dá)方式，同時(shí)又能在興趣的驅(qū)動(dòng)下提高學(xué)生的寫作能力。

3.進(jìn)行寫作練筆，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，對(duì)于新奇的事物比較感興趣，對(duì)于童話故事、科幻讀物這些題材興趣濃厚，因此能夠積累大量的素材，但是如果提到寫作方面，則可以說當(dāng)前小學(xué)生的寫作能力并不突出。究其原因，主要在于學(xué)生在閱讀過程中并沒有上升到寫作訓(xùn)練，那些積累的素材也沒有得到合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，反過來說在進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)其中的難點(diǎn)也沒有得到準(zhǔn)確和深刻的理解。為了解決學(xué)生的這一問題，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，在閱讀中思考，在思考中寫作，便能有效實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。因此，小學(xué)語文教師可以充分結(jié)合學(xué)生思維活躍以及想象力豐富的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，本單元的寫作主題是要求學(xué)生以“我的心愛之物”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而寫作心愛之物就需要對(duì)這個(gè)事物的樣子、怎么得到以及為什么會(huì)成為心愛之物進(jìn)行詳細(xì)的描述，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以先以《桂花雨》這篇文章為例，本篇文章以回憶童年生活為例，描寫作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的樂趣，并表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。比如文章中“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！薄拔矣窒肫鹆嗽诠枢l(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！睂W(xué)生在反復(fù)閱讀這些描寫自己與家鄉(xiāng)桂花的感情的語句時(shí)，就會(huì)知道如何進(jìn)行自己的創(chuàng)作，反過來又對(duì)文章涵義有了更加深入的理解。

4.學(xué)做讀寫筆記，培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)逐漸形成的，但在這個(gè)過程中，還需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣來完成，并幫助學(xué)生逐漸形成良好的讀寫習(xí)慣。比如，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，在平時(shí)上課過程中選取一些學(xué)生愛讀、愛看的文學(xué)讀物，比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些這樣的書籍，對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師可以為其推薦一些文學(xué)名著，并由學(xué)生自己挑選，然后與同學(xué)討論其中的某一個(gè)章節(jié)或者人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。另外，教師也可以在每個(gè)月固定一周作為讀書周，請(qǐng)同學(xué)將自己最近最喜愛的讀物帶到學(xué)校，與同學(xué)相互傳閱、交流，在閱讀的過程中要及時(shí)地做出標(biāo)注，并記錄下自己對(duì)其中某段話、某個(gè)寫作技巧的理解，在與其他同學(xué)相互交流的過程中又能獲得不一樣的思維和角度，這樣有利于學(xué)生的閱讀思維和視野被打開，既能鍛煉閱讀能力又能有效提高寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，如何在教學(xué)改革的發(fā)展背景下，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)前教育工作者研究和討論的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作存在著千絲萬縷的聯(lián)系，只有開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，著重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累豐富的寫作素材，在寫作中加深對(duì)文章的理解，并通過做讀書筆記等方法，來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者:王鑫 單位:江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)