新課標(biāo)下古詩(shī)詞情境教學(xué)方法探析
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摘要:古詩(shī)詞教學(xué)中中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力的重要載體。在古詩(shī)詞教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)的方法，可以有效模擬出古詩(shī)詞所描繪的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境當(dāng)中，從而更真切地感受和體驗(yàn)古詩(shī)詞所營(yíng)造的情感氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。本文對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的具體方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo)；古詩(shī)詞教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)方法
作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩(shī)詞在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有十分重要的地位。隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何適應(yīng)教學(xué)改革的變化，改進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)方式就成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。情境教學(xué)是一種通過(guò)模擬文本的真實(shí)情景，讓學(xué)生置身于與文本情景相類(lèi)似的場(chǎng)景中，從而促進(jìn)學(xué)生理解文本的一種方式，將這種方式運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)中去，可以拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)詞所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，從而更加真實(shí)地感受和體驗(yàn)古詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容及作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。因此，筆者對(duì)于在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的具體方法進(jìn)行初步的探討。
―、運(yùn)用多媒體，渲染情境
在語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得古詩(shī)詞枯燥、乏味，由于年齡和經(jīng)歷制約也較難體會(huì)到古詩(shī)詞中的韻味美，外加古詩(shī)詞教學(xué)模式通常都以默寫(xiě)和誦讀為主，因此更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為有效突破這一古詩(shī)詞教學(xué)壁壘，教師應(yīng)以多種模式創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的教學(xué)情境，以此有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是新課程改革之后提出并大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，所謂的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠有效提升教學(xué)效果。在新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并且已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。因此，在古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的教學(xué)情境，信息技術(shù)以其音、形、影集于一體的模式，可以很好地渲染古詩(shī)詞的情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而在音美、形美、意美中對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行深入體驗(yàn)。例如，在《竹石》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一個(gè)小視頻：畫(huà)面上一大片生長(zhǎng)在巖石上茂密而挺拔的竹林，任憑雨打風(fēng)吹，仍然緊緊植根于巖石縫隙中，聳立于風(fēng)霜雨雪之中。在這種情境中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，在《小池》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)搖曳的荷花、點(diǎn)水的蜻蜓、溪流的潺潺之聲、延綿的蛙聲為學(xué)生展示一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生真實(shí)地感受到夏日的美景，從而完成古詩(shī)詞從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)畫(huà)面的轉(zhuǎn)變。在這種情境之下，學(xué)生也會(huì)更深刻地體會(huì)到作者筆下的美景。這種信息化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的閱讀、講解、背誦等陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生可以身臨其境地對(duì)古詩(shī)詞中的意境進(jìn)行體會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知能力。
二、多元誦讀，體驗(yàn)情境
隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推行，古詩(shī)詞教學(xué)的計(jì)劃性也更加規(guī)范，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用也得以凸顯。在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，有許多學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，通常只是進(jìn)行機(jī)械的誦讀，很少有學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的意境與平仄韻律。事實(shí)上，古詩(shī)詞言簡(jiǎn)義豐、韻律和諧、自然流暢，而且古詩(shī)詞的創(chuàng)作也對(duì)韻律感十分講究，對(duì)詩(shī)歌的平仄規(guī)律也非常講究，引導(dǎo)學(xué)生以多元化的模式進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀，可以使學(xué)生體會(huì)到較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，從中獲得聽(tīng)音樂(lè)一般的藝術(shù)享受。具體來(lái)說(shuō)，誦讀的方式很多，像范讀、男女生對(duì)讀、接龍誦讀、引讀、領(lǐng)讀等模式，這些多元化的誦讀模式可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言的曼妙，欣賞到中國(guó)古典詩(shī)詞的音韻美、節(jié)律美。例如，在古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用古詩(shī)詞拉開(kāi)教學(xué)帷幕：春花、秋月、夏荷、冬雪，四季的交替讓人們體會(huì)到了四季的美景，那么，在中國(guó)古代詩(shī)人的筆下，四季的美景又會(huì)如何美麗動(dòng)人呢。然后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放四季不同的美景，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀賞，并飽含深情地誦讀描寫(xiě)四季的古詩(shī)詞。再如，在《游子吟》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多元誦讀的模式對(duì)本詩(shī)進(jìn)行誦讀，還可以通過(guò)角色分飾閱讀的方式開(kāi)展誦讀，一個(gè)學(xué)生誦讀游子的部分，另一個(gè)學(xué)生誦讀母親的部分。這種角色代入的誦讀模式，可以使學(xué)生深入到角色身份當(dāng)中，從而更加深刻細(xì)致地理解這首古詩(shī)的內(nèi)容，使學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)到古詩(shī)詞的思想感情。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，升華情境
通常來(lái)講，古詩(shī)詞韻味幽深、文字凝練，但是由于時(shí)代不同，文化背景不同，所以學(xué)生較難理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和內(nèi)在情感。因此，教師可以改變傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方式，結(jié)合新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的模式對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一首古詩(shī)詞用現(xiàn)代故事的模式進(jìn)行講述，然后再進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀感知。這種方式可以使學(xué)生對(duì)晦澀難懂的古詩(shī)詞有一個(gè)比較明確的了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，這樣一來(lái)，就可以強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容為主題，自行編寫(xiě)一個(gè)小故事、或者一首詩(shī)歌，將學(xué)習(xí)到的古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，真正將古詩(shī)詞的知識(shí)變?yōu)榧河?。這種教學(xué)方法還能使學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力都獲得一定程度上的提升。例如，在學(xué)清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這首詩(shī)翻譯成白話(huà)文，或者說(shuō)將這首古詩(shī)改編成故事，這既可以提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也順應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，提升了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在故事編寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先描寫(xiě)夏日傍晚的場(chǎng)景，一群少女在荷花池里劃船嬉戲，忽然誤打誤撞地闖入了池塘中的藕花深處，少女們?cè)阪音[間爭(zhēng)搶著將船劃出來(lái)，池塘里的一灘鷗鷺被驚得飛了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生理解了古詩(shī)的內(nèi)容后，自然就能很快將這首詩(shī)詞背誦下來(lái)。然后在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為古詩(shī)詞寫(xiě)一篇后續(xù)故事，比如這群女孩子上岸后，靜靜地佇立岸邊，欣賞著滿(mǎn)池的荷花和飛翔的鷗鷺，這又構(gòu)成了一幅動(dòng)人的畫(huà)面。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，既讓學(xué)生更加深刻地理解了文本，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，這種生動(dòng)形象的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力，在一定程度上降低古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以有效提升。
作者:周曉蓉 單位:甘肅張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué)
