新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入法探究

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【摘要】在新課標(biāo)的背景下，教育行業(yè)迎來了優(yōu)化和革新，小學(xué)音樂也開始淘汰落后的教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)方法和理念。基于此，本文將探析在新課標(biāo)背景下適宜小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入法，并研究小學(xué)音樂教學(xué)中語言、情境、動作和內(nèi)涵類導(dǎo)入法的研究，以期為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)音樂;課堂導(dǎo)入法

課堂導(dǎo)入法是利用語言、動作、問題等方式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識的方法，通過具備樂趣的思維活動，加深學(xué)生的知識理解。并且課堂導(dǎo)入法也能夠安定學(xué)習(xí)情緒、加強(qiáng)師生溝通、明確教學(xué)目的。

一、新課標(biāo)下適宜小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入法

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方式較為落后，教學(xué)手段較為單一，音樂知識的傳遞難以被學(xué)生所理解，都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而在新課標(biāo)與素質(zhì)教育的推廣中，音樂教育的重要性開始凸顯，導(dǎo)入法進(jìn)入小學(xué)音樂的課堂教學(xué)之中，課堂導(dǎo)入法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，使課堂內(nèi)容更加豐富，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的知識和素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。課堂導(dǎo)入法主要有八種，分別為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入和肢體表演導(dǎo)入，為了使導(dǎo)入法能夠有效地在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用，將八種導(dǎo)入法分為四大類，逐漸深入課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在課堂導(dǎo)入法下音樂知識的學(xué)習(xí)效果。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的導(dǎo)入法研究

(一)語言類導(dǎo)入法

語言交流是師生之間最基本的溝通方法，也是最為容易實(shí)現(xiàn)的課堂導(dǎo)入法。將談話導(dǎo)入、提問導(dǎo)入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入歸類為語言導(dǎo)入。首先是談話導(dǎo)入法，教師可以靈活運(yùn)用語言，通過與學(xué)生之間的互動交流，來提升師生的情感，使學(xué)生處于教學(xué)的主體，能跟教師一起協(xié)作和思考。其簡單、直接、明確的特點(diǎn)可以隨時(shí)運(yùn)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，提問也是課堂教學(xué)中的常見方法，不過在音樂教學(xué)中提出的問題需要教師反復(fù)斟酌，作為藝術(shù)教學(xué)，固定的對答模式并不能有效吸引學(xué)生的興趣，需要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和音樂知識為前提。例如蘇教版小學(xué)音樂中“嘎嘎小鴨子”教師就可以提出鴨子是如何叫的問題，讓學(xué)生先去思考，再去模仿，然后由教師引入課題。最后是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入并非傳統(tǒng)復(fù)習(xí)知識的方法，而是運(yùn)用復(fù)習(xí)引入新知識的教學(xué)方法，從音樂知識點(diǎn)出發(fā)，尋找新舊內(nèi)容的銜接點(diǎn)，需要教師做好課前準(zhǔn)備，組織好語言以舊引新，使學(xué)生能夠迅速理解新的知識，輕松應(yīng)對音樂教學(xué)［1］。

(二)情境類導(dǎo)入法

語言類導(dǎo)入法較為簡單，卻不適合反復(fù)運(yùn)用，經(jīng)常性的提問或交流會讓小學(xué)生感到疲倦，這時(shí)便可應(yīng)用情景和故事為學(xué)生營造音樂學(xué)習(xí)的氛圍。情景導(dǎo)入法有易有難，根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)設(shè)備情況，教師預(yù)先設(shè)定一定的情景。簡單來說，某堂課的音樂較為活潑，教師就可以提前播放烘托氣氛的音樂，而復(fù)雜一些的情景就需要事先準(zhǔn)備各種各樣的道具，讓學(xué)生模仿或扮演角色，深入體會音樂的內(nèi)容，提高音樂知識的理解。故事導(dǎo)入法未分到語言類的原因是故事更多是起到烘托氣氛的作用，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在“獅王進(jìn)行曲”中教師可以引用《獅子王》的童話故事來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境，讓學(xué)生領(lǐng)會到音樂知識的內(nèi)容，以及音樂本身所具有的情感。情境類導(dǎo)入法并不像語言類符合大多數(shù)情況，需要根據(jù)音樂知識內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)。

(三)動作類導(dǎo)入法

肢體動作是人類表達(dá)情感的重要方式，聞歌起舞在小學(xué)生中較為普遍，小學(xué)生天性好動，拘謹(jǐn)程度較低，肢體語言非常豐富。教師為提升教學(xué)質(zhì)量并引導(dǎo)學(xué)生的肢體動作，可以運(yùn)用肢體表演導(dǎo)入法來進(jìn)行教學(xué)。教師可以有意或無意地運(yùn)用肢體動作來與學(xué)生交流，吸引學(xué)生的注意力，逐漸通過生動形象的舞蹈動作來激發(fā)學(xué)生的表演欲望。先從最簡單的拍手歌開始，引導(dǎo)學(xué)生按照音樂的旋律進(jìn)行鼓掌，讓學(xué)生一邊模仿教師動作一邊體會音樂節(jié)奏，隨后教師可以做出一些簡單的舞蹈動作，讓學(xué)生繼續(xù)模仿，逐漸加深學(xué)生對舞蹈知識和音樂節(jié)奏的掌握，在動靜交替的背景中感受音樂情感。此外，教師也可以運(yùn)用肢體動作開展教學(xué)活動，例如開火車、打雷聲等簡單的協(xié)調(diào)動作，讓學(xué)生用手、腳以及身體進(jìn)行活動，以此投入到音樂教學(xué)當(dāng)中［2］。

(四)內(nèi)涵類導(dǎo)入法

內(nèi)涵類導(dǎo)入法也可以稱為情感投入法，是更深層次體會感悟音樂的方法。謎語的設(shè)定能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力，也需要教師準(zhǔn)確把握音樂內(nèi)容，制定小學(xué)生能夠猜出的謎題。例如在“太陽”教學(xué)中，就可以用“一個(gè)球，圓溜溜，雨天不見晴天有?！边@種簡單易猜的謎語來激發(fā)學(xué)生興趣，引出課堂的主題。而懸念導(dǎo)入法則是運(yùn)用小學(xué)生的好奇心理，將某一知識內(nèi)容以懸念的方式設(shè)定，讓學(xué)生自己探索懸念，去發(fā)掘知識內(nèi)涵。懸念導(dǎo)入法可以配合復(fù)習(xí)導(dǎo)入法使用，以整個(gè)教學(xué)單元或某個(gè)重要的知識點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)故事情節(jié)，在幾節(jié)課內(nèi)都圍繞著懸念進(jìn)行講述，以此增加小學(xué)生注意力的維持時(shí)間，加深知識內(nèi)容的銜接，引人入勝，啟發(fā)學(xué)生對音樂知識的思考，才能豐富學(xué)生的想象力，為更好地感受音樂和領(lǐng)悟內(nèi)涵提供條件。小學(xué)音樂課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)，課堂導(dǎo)入法的形式多種多樣，具體的教學(xué)方針需根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生自身來設(shè)定，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特征，盡可能地將小學(xué)生帶入到音樂課堂之中，不斷參與音樂活動，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的有效作用，符合新課標(biāo)素質(zhì)教育的理念，才能繼續(xù)促進(jìn)課堂導(dǎo)入法的拓展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉思奕．新課改理念下小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入法探究［J］．新智慧，2019(15):108－109．

［2］王舒．淺析故事導(dǎo)入法對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的積極作用［J］．戲劇之家，2020(19):93．

作者:孫藝勻 單位:江蘇省張家港市合興小學(xué)