語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀和寫作能力探析

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培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力是重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。面對(duì)身心素質(zhì)發(fā)展處于起始階段的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重優(yōu)化教學(xué)模式，合理安排閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，從而以開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練、讀寫結(jié)合活動(dòng)的方式，提高小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。在教學(xué)中，教師不僅要注重提高教學(xué)質(zhì)量，而且應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究的熱情，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

一、提高小學(xué)生閱讀和寫作能力的意義

（一）拓寬文化學(xué)習(xí)視野

文化理解和傳承對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展十分重要，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累文化知識(shí)，能夠拓寬其文化視野，有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的文化理解能力，不斷激發(fā)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，加深其對(duì)不同文化的理解[1]。教師將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以圖像、動(dòng)畫等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，提煉課文中的文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，不僅能夠培養(yǎng)其文化理解能力，而且有助于提高其文學(xué)素材積累意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、了解不同的文化知識(shí)，不斷拓寬文化學(xué)習(xí)視野，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

教師在實(shí)際教學(xué)中采取多元化教學(xué)方法開(kāi)展寫作活動(dòng)，將寫作訓(xùn)練融入不同的課程中，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)。適度在寫作訓(xùn)練中開(kāi)展閱讀和寫作教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)。教師在基礎(chǔ)教學(xué)中引入生動(dòng)的圖文資料，直觀呈現(xiàn)具有難度的寫作題目，以列提綱的方式，逐步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)，深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，使之能夠保持高漲的熱情進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的文章，不斷在實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用來(lái)開(kāi)展教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以至于小學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)，也很難以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)探究各類知識(shí)。

（二）學(xué)生閱讀偏離方向

小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維和能力發(fā)展的起始階段，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)深入理解新知識(shí)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在傳授閱讀技巧時(shí)，要幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的干擾，有些教師長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，此種模式既無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又偏離了正確的閱讀方向，不利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂[2]。

（三）缺乏寫作學(xué)習(xí)熱情

寫作教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，并在思維活動(dòng)中寫下自己的所思所想，再利用語(yǔ)言、文字凝練不同的想法，形成文章。但在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有些教師未能注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，而是講解大量的基礎(chǔ)寫作知識(shí)，以至于學(xué)生在理解寫作知識(shí)方面耗費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間，致使其寫作的積極性降低。一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，沒(méi)有積累足夠的詞匯量，還會(huì)在寫作時(shí)陷入“停滯”，以至于其寫作能力難以得到提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是點(diǎn)評(píng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)活動(dòng)，有助于為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生從教師的建議中獲取有用信息，受到激勵(lì)和鼓舞，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，有些教師未能采取多元化評(píng)價(jià)方式點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，以至于學(xué)生的心中留下了難以消除的陰影，不利于身心的健康發(fā)展。

三、提高小學(xué)生閱讀寫作能力的基本策略

（一）以生為本，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣

堅(jiān)持以生為本理念，可以充分保障小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)其良好的自學(xué)習(xí)慣。針對(duì)在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻了解學(xué)生的心理變化，從而采取有針對(duì)性的提問(wèn)方法，吸引學(xué)生的注意力，使之高效地完成閱讀、寫作活動(dòng)，從而形成良好的自學(xué)習(xí)慣，顯著擴(kuò)大教學(xué)成果[3]。而為了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則需要找準(zhǔn)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本理念，將課堂提問(wèn)內(nèi)容與習(xí)慣培養(yǎng)相融合，使學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。還可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段呈現(xiàn)趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在展現(xiàn)具有難度的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，控制多媒體教具的使用時(shí)間，深度契合閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，借助數(shù)字化資源優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，使之逐步掌握高質(zhì)量的語(yǔ)言應(yīng)用技巧，在閱讀和寫作中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)成效。

（二）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)閱讀理解能力

以讀寫結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀理解能力，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。面對(duì)學(xué)生閱讀偏離方向的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持深度體會(huì)原則，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，在群文閱讀中引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)探尋課文中的情感線索，從而挖掘文本內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的聯(lián)想和推斷的方式，精準(zhǔn)探尋課文情感線索，以擴(kuò)寫和續(xù)寫的形式開(kāi)展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使之在活動(dòng)中發(fā)揮想象力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，在提高創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解印象。再?gòu)恼n文的寫作方法入手分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)行文邏輯，提高其文學(xué)領(lǐng)悟能力，優(yōu)化讀寫結(jié)合活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。教師將課文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的解讀，以提問(wèn)的形式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟和理解作者的寫作意圖，使之在教師的引導(dǎo)下掌握從不同角度理解課文的技巧，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，能夠按照正確的方式來(lái)閱讀課文，從而增強(qiáng)閱讀理解能力，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（三）寫作訓(xùn)練，提高語(yǔ)言建構(gòu)能力

寫作訓(xùn)練是提高小學(xué)生寫作水平的重要手段，有助于提高其語(yǔ)言建構(gòu)能力。為解決小學(xué)生缺乏寫作熱情的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中靈活采用不同的寫作訓(xùn)練方式，深度激發(fā)其寫作熱情[4]。提高寫作水平的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的熱情，不僅能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)創(chuàng)造契機(jī)，而且可以幫助其深刻了解文章的寫作方法。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)出自己不理解的詞句，教師為其解答后，引導(dǎo)其仿照句子進(jìn)行造句訓(xùn)練，使之能夠在實(shí)踐中提高語(yǔ)言建構(gòu)能力。還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展寫作實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)指引合作，保障實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使之能夠擺脫從眾和依賴心理，積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作。教師將語(yǔ)言建構(gòu)能力培養(yǎng)融入寫作訓(xùn)練活動(dòng)之中，通過(guò)延展語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生喜愛(ài)的知識(shí)內(nèi)容，最大限度地增強(qiáng)其語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)，使其能夠在理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力，并通過(guò)寫作來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

（四）自評(píng)自改，升華語(yǔ)文課堂教學(xué)

以自評(píng)自改的形式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[5]。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行改正，端正閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。在重難點(diǎn)詞句寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的寫作情況給出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并運(yùn)用多媒體教學(xué)工具總結(jié)學(xué)生在閱讀、寫作中的表現(xiàn)，先讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再展示經(jīng)過(guò)總結(jié)的客觀評(píng)價(jià)內(nèi)容，激發(fā)其反思的興趣，使其能夠客觀地審視自己的學(xué)習(xí)流程，對(duì)閱讀、寫作中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行反思，對(duì)照教師給出的詳細(xì)評(píng)價(jià)以及建議進(jìn)行整改，既能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，又可以升華課堂教學(xué)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行修改，以自改的方式鍛煉其學(xué)習(xí)反思能力，提高反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。由此，小學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成自評(píng)自改活動(dòng)，從教師的評(píng)價(jià)和建議中得到指點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，切實(shí)促進(jìn)閱讀和寫作能力的提升。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，課堂中存在教師忽視學(xué)生主體地位、學(xué)生閱讀偏離方向、缺乏寫作學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，教師采取以生為本、讀寫結(jié)合、寫作訓(xùn)練、自評(píng)自改等策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高其閱讀理解能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

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［3］梅艷.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意讀寫研究述評(píng)［J］.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：76-81.

［4］陶子鈺.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施［J］.花炮科技與市場(chǎng)，2020（3）：233.

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作者:馬中競(jìng) 單位:甘肅省廣河縣排子坪小學(xué)