語文教學中培養(yǎng)學生人文價值觀

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摘要：青少年人文價值教育必須與中小學課程改革及教育教學的實踐相結(jié)合，才能收到實效。語文教師應依托自身資源，把人文價值教育的理念轉(zhuǎn)化為具有自覺教學意識的語文課堂教學行為，充分挖掘語文課程中人文價值觀方面的素材，激發(fā)學生主體性，讓人文價值教育的實踐走向?qū)W生生活的各個方面。

關鍵詞：人文價值;語文教學;滲透;培養(yǎng)

人文價值即尊重人性為本的價值理念。人文價值不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且影響到物質(zhì)文明建設，它是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容；是衡量一個民族、一個地區(qū)文明程度的重要尺度。它涉及個人自身的理性、情感、意志等社會屬性方向的問題，它通過觀念意識，道德情操，心理品格，價值取向的外觀而展示。一個國家的國民人文修養(yǎng)的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。

1語文教學要體現(xiàn)綜合效應

新課程標準下語文教學大綱中明確指出：“語文教學在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還應進一步涉及到學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展學生健康的個性，形成健全的人格?！睂τ谡Z文教學而言，人文價值就是靈魂，只有抓住人文性這一靈魂，語文教學才能活起來，才能真正體現(xiàn)語文的價值。在語文教學過程中，人文價值意味著：語文課程應凸現(xiàn)教師的人文關懷，體現(xiàn)對學生文化個性的培養(yǎng)，把人文精神的養(yǎng)成作為語文課程目標的一種價值取向。學習的目的是為人的心靈精神尋求安康、發(fā)展。其實，語文的人文性也就是全面提高學生的語文素養(yǎng)，人文精神能否走進課堂直接影響學生能否自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展。孩子在未接受語文教育之前，他是個自然的人；在語文課堂上，他學會識字、讀書、閱讀就是一種文化的傳遞，通過廣泛地閱讀古今中外的各種作品，民族傳統(tǒng)文化、人類文明成果滲透到孩子的精神之中，他就成為一個有文化的人。另一方面，通過語文學習，學生學會了說話和寫文章，可以自由地與他人進行交流，他就從個體變成了社會的人。語文中的文學作品能陶冶人的性情，潛移默化地培養(yǎng)人的美好情操。一些古典詩歌，積聚了中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感，具有豐富的意象美、情感美和難以超越的語言美。比如像教材中《憫農(nóng)》體現(xiàn)了勤儉節(jié)約、愛惜勞動成果的美德；《出塞》表現(xiàn)了古代英雄保衛(wèi)疆土的壯志豪情。在教學中就應該抓住這些最能調(diào)動學生審美情感的名篇佳作，來挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的人文情懷。在閱讀教學中，引導學生置身于作品之中，吸收作品的精華，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。

2利用祖國優(yōu)美的自然風景，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情

我們的祖國地大物博，資源富饒。在遼闊的大地上，山川秀麗，景色迷人。有雄偉的泰山，險峻的華山，紅葉似火的香山，嫵媚的西湖，還有甲天下的桂林山水。這些美麗的山水把我們偉大的母親裝點得猶如天姿玉質(zhì)的美人。教師在教學中，應以導游者的身份、觀賞者的情懷，打開學生心靈的窗戶，啟發(fā)學生采擷智慧的花朵，熱愛祖國的大好河山，升華起崇高的美感。教材中有許多寫景的篇目，如《憶江南》、《飲湖上初晴后雨》、《望廬山瀑布》等，在學習中，教師可利用多媒體課件引導學生身臨其境的感受江南水鄉(xiāng)、奇山秀水和壯麗河山，既陶冶情操又培養(yǎng)愛國精神。

3以古今的杰出人物鼓勵學生樹立報國之志

我國五千年的悠久歷史，孕育了一大批愛國志士，他們愛國報國的品質(zhì)以及光輝業(yè)績，是我們后代的楷模。如《將相和》、《誰是最可愛的人》、《》等，這些篇目，或表現(xiàn)了一代忠良團結(jié)一致、齊心協(xié)力、顧全大局的品質(zhì)，或表現(xiàn)了英雄先烈為國捐軀、視死如歸的精神。教學中要挖掘知識內(nèi)涵，從人文價值入手，激勵學生樹立“不到長城非好漢”的決心，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯志。培育學生要抓緊今天，展望明天，擔負起開創(chuàng)祖國美好未來的重任。

4引導學生健康成長，在指導閱讀中培養(yǎng)正確的人文審美意識

隨著時代和經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀、生活觀及思維方式發(fā)生急劇變化。教師要積極引導學生健康的成長，利用熔自然之美、社會之美、人物之美于一爐的古今中外名著，加大閱讀，汲取營養(yǎng)，豐富學生的內(nèi)心世界。學生對所學的課文一般都能熟讀，再加上老師的指導更容易感受作品中藝術形象所表現(xiàn)的“真善美”。但光靠這些是不夠的，還需要擴大閱讀量，學會從課外開拓視野，汲取營養(yǎng)。教師應有目的性地向?qū)W生推薦作品，如《智慧背囊》、《小故事大道理》等，或者開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，增強學生的審美意識。在語文教學中培養(yǎng)學生的人文價值觀，是一個系統(tǒng)工程，需要每位語文教師和學生的共同努力，沒有純粹的語文能力，也沒有純粹的人文教化，學生人文價值的提升，是在潤物細無聲般的過程中逐步實現(xiàn)的。語文教師只有將“以人為本”的理念落到實處，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音符，用心挖掘教材美的情感、深的哲理，并注意用自己美的語言、美的情感影響學生，熏陶學生，呼喚學生的人文情懷，培養(yǎng)學生成為具有人文素養(yǎng)的一代新人。

參考文獻：

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作者:薛小明 單位:甘肅省莊浪縣第一小學