中國現(xiàn)代文學課程專題式教學模式

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摘要：“中國現(xiàn)代文學”課程的教學，面臨著教學課時不斷縮減、學生學習熱情普遍低迷、就業(yè)壓力沖擊課程教學等諸多困境。實施專題式教學模式，可以有效突破教學課時銳減的瓶頸，提高學生的學習積極性和學習成效，增強學生的就業(yè)能力，從而大大緩解“中國現(xiàn)代文學”課程的教學困境。要確保專題式教學之質量，就必須精選專題，妥善處置教學內容，嚴密組織課堂教學，合理評定課程成績。

關鍵詞：中國現(xiàn)代文學；教學困境；專題式教學

一、“中國現(xiàn)代文學”課程的教學困境

“中國現(xiàn)代文學”課程的教學改革，應該說已是“逼上梁山”。因為，“中國現(xiàn)代文學”課程的教學，正面臨著諸多困境，唯有正視現(xiàn)實，積極改革，方能突圍成功。

1.教學課時不斷縮減

自20世紀80年代至今，“中國現(xiàn)代文學”課程的教學課時呈不斷大幅度縮減之趨勢。以國內某“雙一流”高校為例：在20世紀80年代，“中國現(xiàn)代文學史”課程有144學時，同時還開出了48學時的“中國現(xiàn)代文學作品選講”，兩門課程共192學時；到了20世紀90年代，“中國現(xiàn)代文學史”與“中國現(xiàn)代文學作品選講”兩門課程合二為一，更名為“中國現(xiàn)代文學”，共108學時；在面向21世紀人才培養(yǎng)模式改革的新的浪潮中，“中國現(xiàn)代文學”課時再次被壓縮，共72學時[2]。就筆者所在學校而言：20世紀八九十年代“中國現(xiàn)代文學”課程開設2個學期，每周2課時，實際上課時間為70學時左右；21世紀初，改為開設1個學期，每周3課時，實際上課時間為50學時左右；在最新一輪的人才培養(yǎng)計劃中，仍然開設1個學期，但每周2課時，理論上有32課時，但因是開設在大一第一個學期，考慮到新生軍訓、國慶放假等因素，實際上課時間往往不到30學時！上述兩所學校，在“中國現(xiàn)代文學”課程課時的分配上，與我國大多數(shù)高校相比，盡管一個偏多，一個偏少，但都有一個共同點，即與20世紀80年代“中國現(xiàn)代文學”課程的課時相比，現(xiàn)在的課時幾乎被縮減了50%以上。課時被大幅度縮減，正是當下我國高?！爸袊F(xiàn)代文學”課程的普遍現(xiàn)象———“為促使學生在就讀期間掌握更多的技能性與實用性知識，實現(xiàn)更順利的就業(yè)，當前的很多高校都加大了實踐課與選修課的課時，而如現(xiàn)代文學這樣的基礎性科目的課時量則被大幅壓縮”[3]。一方面，課時銳減，另一方面，課程內容卻在不斷豐富———新研究成果被不斷充實到教材之中，課程內容被不斷拓展（如20世紀80年代，沈從文、張愛玲等作家?guī)缀醪槐惶峒?，現(xiàn)在卻成了熱門內容），如果還以老辦法開展教學，這對尖銳矛盾，只能是“無解”，“中國現(xiàn)代文學”課程的教學任務無從完成。

2.學習熱情普遍低迷

由于諸多原因，大學生們學習“中國現(xiàn)代文學”課程的興趣普遍走向低迷。單就“中國現(xiàn)代文學”課程自身而言，就至少存在如下問題。其一，課程魅力不足。20世紀80年代，因特殊的時代環(huán)境，文學一度成了“寵兒”，傷痕文學、反思文學、改革文學……各種類型的文學作品呼嘯而來，一時洛陽紙貴。伴隨著文學的“轟動效應”，大學生們愛屋及烏，對“中國現(xiàn)代文學”課程也是鐘愛有加，甚至在理工科為主的大學里，“中國現(xiàn)代文學”課也是廣受歡迎。某教師曾深情地回憶過那時的盛況，當年，他“開了一門面向理工科學生選修的‘中國現(xiàn)代文學作品選講’課，常常是走廊站滿甚至窗臺上都坐有學生。學生不僅聽課的熱情極高，而且提出和討論問題的意識非常濃厚。正是在這樣的氛圍里，中國現(xiàn)代文學的教學成為普遍的‘明星’式課程，許多擔任現(xiàn)代文學教學的老師，在那時成就感相當強”[2]。遺憾的是，好景不長，緊接著的90年代，文學很快失去了“轟動效應”，魅力一路衰減，到今天，有人甚至不無夸張地感嘆道：“寫的倒比看的還多”，文學創(chuàng)作似乎成了自娛自樂。城門失火，殃及池魚，文學的被漠視，在一定程度上也嚴重影響了文學類課程的吸引力。其二，課前預習不足的影響。盡管國家千方百計地推行素質教育，但由于獲得良好的高等教育依然是當前絕大多數(shù)人為自己博得一個美好將來的最大眾化的通道，因此，無論是學校，還是學生及其家庭，都對應試教育難以割舍，與高考緊密相關的就重點學，關系一般的就兼顧著學，沒多大關系的就不學。如此，在中學階段，學生們對現(xiàn)代文學作家、作品就知之不多，對重要文學事件等就更是知之甚少，這就需要大學生們課余要大量閱讀現(xiàn)代文學的名家名篇，而且不能是一目十行走馬觀花般的速讀。如果學生課前沒對上課涉及的作家作品等做好必要的預習，那么，對老師上課時的講解，即便不是一頭霧水，也往往是“共鳴”不多，只能是生吞活剝，“填鴨式”的接受而已，致使上課難以取得良好效果。而上課效果不佳，又反過來影響了學生聽課的興趣，這就形成了惡性循環(huán)。惡性循環(huán)一旦形成，學生的學習興趣就很可能蕩然無存。筆者在聽取學生的教學反饋時，每一屆都有不少學生提出這樣的要求，希望在分析作品時，能先介紹一下作品主要內容，否則，他們聽不懂。這說明不少學生平時沒花時間去看作品，其間的原因固然很多，比如時間緊來不及看等，但相當一部分人是因為沒興趣去看，是不愿看。其三，課程內容的“時差性”?！稌x書•惠帝紀》敘述過這么一件事：某年發(fā)生饑荒，百姓沒有糧食吃，只有挖草根，食觀音土，許多百姓因此活活餓死。消息迅速傳到了皇宮，晉惠帝聽完奏報后，大為不解，問道：“百姓無粟米充饑，何不食肉糜？”此記載雖然暴露了晉惠帝的昏聵癡頑，但它形象地告訴我們，一個人的才識見地與其人生閱歷是密切相關的，彼此之間倘若沒有足夠的“共性”，溝通起來就如雞同鴨講，非常困難。中國現(xiàn)代文學所反映的是“那時”的社會生活，寫的是“彼時彼事”，而當今的大學生卻生活在“此時”，他們當然不會對“過去”完全拒絕，但毋庸諱言，他們一定更在乎“此時此事”以及不久的“將來”。中國現(xiàn)代文學所言說的“內容”及言說的“方式”，對今天的大學生來說，顯然有些“遙遠”，有了較大的時間差，缺乏感同身受的基礎，現(xiàn)代作家“在創(chuàng)作作品過程中所采用的敘事手段、描寫模式、故事背景、感情取向、文學價值等，對其而言都是極其陌生的。對于獨生子女占據(jù)相當比例的學生們來說，現(xiàn)代文學作品中所承擔的沉重價值與社會意義已經(jīng)超越了學生們的興趣范圍”[3]。因此，要讓現(xiàn)時的大學生們感興趣、引發(fā)其“共鳴”，自然不是一件容易的事。其四，文學類課程是“無用之用”。在特定條件下，文學是可以發(fā)揮巨大作用的，例如，斯陀夫人的名著《湯姆叔叔的小屋》無情地揭露了黑奴制度的罪惡，成為美國南北戰(zhàn)爭的導火索，被譽為“一本書引發(fā)了一場戰(zhàn)爭”；奧斯特洛夫斯基的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》成功塑造了主人公保爾•柯察金的形象，產生了世界性的影響，鼓舞了一代又一代有志青年去實現(xiàn)自己的理想。但從本質上說，文學是一種“無用之用”。它既不能像科技那樣能讓人們上九天攬月，下五洋捉鱉；也不能像醫(yī)學那樣直接治病救人，它最多也就是給讀者以審美愉悅、陶冶情操而已。由是，文學類課程也就成了一種“無用之用”的課程，就業(yè)的嚴峻形勢迫使大學生們“對短期社會需求過分迎合,對外語和計算機等級證書的追求遠大于對文學的喜愛”[4]。

3.就業(yè)壓力沖擊課程

之前的高等教育，大學生們只要能畢業(yè)，工作就包分配，就有“鐵飯碗”，只不過工作單位有好壞而已，而且，工作單位的好壞又往往與學習成績緊密相關。因此，那時的大學生們只需心無旁騖地認真學習就行。如今的高等教育，不再包工作分配，大學生們畢業(yè)時需自謀出路，因此，他們必須邊學習邊謀劃“將來”。根據(jù)相關統(tǒng)計，大學生們就業(yè)時與所學專業(yè)對口的比例并不高，畢業(yè)生們所學的是此一專業(yè)，可就業(yè)的卻是那一行業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。這就使得大學生們對所謂的專業(yè)及專業(yè)課并不會“過于”看重，表現(xiàn)出特別敬畏。另外，為適應大學生自主就業(yè)的新形勢，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)立足于“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，力爭把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新性的、復合型的人才，因此，對許多學科的課程體系進行了重構。突破過去的專業(yè)框框和文、理截然分開的傳統(tǒng)，增設了大量交叉學科的基礎課；大幅度縮減必修課課時，開出了眾多的選修課。就業(yè)壓力給“中國現(xiàn)代文學”課程所帶來的沖擊是巨大的，一方面，它直接影響了學生的學習積極性，另一方面，它又使得必修課的課時被擠壓———為新增課程讓位。無論是哪一方面，都是對“中國現(xiàn)代文學”課程教學的挑戰(zhàn)。

二、“中國現(xiàn)代文學”課程專題式教學模式述要

面對“中國現(xiàn)代文學”課程的教學困境，如何突圍？竊以為采用專題式教學是一種不錯的選擇。所謂專題式教學，即根據(jù)課程內容，確立若干專題，通過專題學習的方式，突出課程重點的學習，以點帶面，完成課程的教學任務，達成教學目標?，F(xiàn)將其操作要領闡述如下。

1.教學專題的確立

立足教學重點，“中國現(xiàn)代文學”課程一般應確立如下14個學習專題：五四文學革命專題、魯迅專題、郁達夫專題、茅盾專題、巴金專題、老舍專題、沈從文專題、趙樹理專題、郭沫若專題、徐志摩專題、戴望舒專題、曹禺專題、其他重要作家概覽專題、重要文學事件概覽專題。

2.專題式教學的內容構成

專題式教學包括兩個不可或缺的學習序列。一個是課堂學習序列，主要是圍繞上文所列的14個專題開展學習，掌握課程重點，抱住“西瓜”；一個是學生自學序列，課余時間，學生們要通學課程教材，掌握課堂未學的內容，撿起“芝麻”。盡管是學生自學，但老師不能當甩手掌柜，要積極指導學生，提高自學效果。因此，老師必須給學生開出“自學清單”，講清楚學生在自學時要掌握本課程的哪些重要概念，了解哪些文學事件，搞清哪些基本問題等等。這兩個學習序列是互為補充的。14個專題所涉及的主要是名家名篇及最重要的文學事件，它們是璀璨斑斕的中國現(xiàn)代文學星空中最明亮的星星與最絢麗的云彩，當然要講透徹，但以專題的方式來學習，它們恰似一顆顆散在的珍珠，缺乏整體性，使學生難以把握整個中國現(xiàn)代文學的全貌。而需要學生們自學的課程教材，則具有突出的“文學史”的屬性，里面對現(xiàn)代文學各種流派的來龍去脈、對各種文學運動的起起伏伏、對某一時期的文學面貌等等都有較為充實介紹，呈現(xiàn)給學生的是整個中國現(xiàn)代文學的浩瀚星空。只抓專題學習而無教材的自學，所見的僅是幾顆明亮的星星與幾朵絢麗的云彩而已；漠視專題青睞全貌，胡子眉毛一把抓，所見的則又是個失去光華的迷霧星空。唯有兩者兼顧，互為補充，方能達成最佳效果。

3.專題式教學的課堂教學組織

專題式教學的課堂教學，以培養(yǎng)、提高學生綜合能力為宗旨，采用探究式教學方法。具體而言，全學期的課堂教學分前后兩個階段，第一階段為教師作專題講授（最少占1/3學時，但不超過1/2學時），第二階段為學生作專題講演。第一階段教師作專題講授，主要有兩個目的：一是給學生提供必要的時間，讓學生可以充分準備下一階段在課堂上的專題講演；二是通過教師的專題講授，給學生起示范作用，啟發(fā)學生琢磨專題講演的規(guī)律技巧，培養(yǎng)學生作專題講演的基本能力。教師要通過若干專題講座，讓學生學會挖掘文學作品的宏深思想、分析文學作品的藝術特色、解讀文學作品的重要人物形象、把握作家的創(chuàng)作風格。總之，一言以蔽之，要提高學生的審美能力，能自主鑒賞文學作品。第二階段學生作專題講演，要點是：在開課2周內必須確定專題并落實到個人（或小組），確保學生有足夠的時間備講；每周完成一個專題，每周2學時，由學生（或小組）講演1學時，班級學生課堂討論與教師點評總結1學時。給學生1學時的講演時間，能保證學生有相對充裕的時間把專題講得比較完整和深透，較好地展現(xiàn)自己的才學風采，而不是蜻蜓點水，隔靴搔癢，使講演淪為“作秀”。

4.專題式教學的課程成績評定

專題式教學的課程成績評定，平時成績占60%，期末考試成績占40%。期末試卷的內容，當然要突出課堂教學內容，但要求學生自學的教材內容也應占比30%~40%，如此才能引導學生平時積極有效的自學。在平時成績中，專題講演占35%，課堂討論占35%，平時作業(yè)占20%，其他占10%。這樣的成績評定，體現(xiàn)了兩個導向，一是注重日常的形成性成績，一是注重學生實際能力的培養(yǎng)和提高，一定程度上防止了“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生，有利于培養(yǎng)高素質人才。

三、“中國現(xiàn)代文學”課程專題式教學模式之功效

1.突破教學課時銳減的瓶頸

為什么說“中國現(xiàn)代文學”課程的教改是“逼上梁山”，非改不可？那是因為，其教學課時已被嚴重縮減，以少得可憐的學時（作為漢語言文學的一門核心課程、主干課程，筆者所在的學校其實際教學時間還不到30學時）去完成日益豐富的教學內容，如果仍然按老辦法做，那只能是走進死胡同。實施專題式教學，可以突出重點，刪除枝蔓，輕裝上陣，抱住“西瓜”。同時，通過向學生開出“自學清單”、充分利用期末考試這一杠桿等措施，引導、督促學生自學教科書，從而彌補課堂教學之不及，撿起那些珍貴的“芝麻”。如此，教學課時不足之難題就迎刃而解了。

2.提高學生的學習積極性和學習成效

專題式教學分前后兩個階段，第二階段的教學課時至少占總課時的1/3，至多可達到2/3。第二階段每周一個專題，在2個周課時中，由學生作專題講演1學時，然后班級學生課堂討論與教師點評總結1學時。由此可見，在專題式教學模式中，學生自主展現(xiàn)才學風采的機會很多。1學時的專題講演，如果不充分準備，到時是“下不了臺”的。實踐證明，凡作專題講演的學生，為了自身的良好形象，到時不至于“出丑”，事先都能努力學習、積極鉆研，結果是絕大多數(shù)人都表現(xiàn)不錯。而要參與課堂討論，那上課時自然得“人在課堂心也在課堂”，學生們認真聽課的自覺性也大大提高了。建構主義理論認為，“學習是學習者主動進行意義建構的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”[5]。學生作專題講演、參與課堂討論、自學教科書內容，都是自主建構知識的過程，其學習成效遠勝“填鴨式”的接受。可見，專題式教學無論是在激發(fā)學生的學習熱情方面，還是在提高學生的學習成效方面，都有不俗的表現(xiàn)。

3.增強學生的就業(yè)能力

現(xiàn)時的高等教育，大學生畢業(yè)時都是自謀生路，不再包分配工作。因此，對絕大多數(shù)學生而言，“就業(yè)才是王道”。能夠在競爭激烈的就業(yè)市場中過五關斬六將脫穎而出，靠的是勝人一籌的能力與素質。如今的就業(yè)，并不是所有的學生從事的職業(yè)與所學專業(yè)完全對口，那么，憑什么在非所學專業(yè)領域為自己謀得安身立命的一份職業(yè)呢？靠的依然還是自身過硬的能力與素質。無論從事什么職業(yè)、到怎樣的崗位一個人的判斷能力、思維能力、表達能力、應變能力、心理素質等等都是極為重要的。專題式教學模式所搭建的專題講演平臺、課堂討論平臺、自學教材平臺等等，為大學生們鍛煉與提高判斷能力、思維力、表達能力、應變能力等以及堅韌其心理素質提供了良好的機遇。例如，作專題講演，如果沒有出色的判斷能力，就不知道哪些該講哪些不需要講；如果沒有良好的思維能力，就理不順什么內容先講什么內容后講；如果沒有一定的表達能力，就會詞不達意或者肚里有嘴里吐不出；如果沒有穩(wěn)定的心理素質，就有可能一緊張就腦子一片空白把事先準備好的全忘了。毋庸置疑，專題式教學確實能強化學生的綜合素質，從而提高其在就業(yè)市場的競爭力。

參考文獻：

［1］張全之.改革開放30年來中國現(xiàn)代文學史教學研究和實踐的反思［J］.中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2009（3）：34.

［2］何錫章，梁紅霞.挑戰(zhàn)與選擇:關于中國現(xiàn)代文學教學的思考［J］.中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2007（1）：298.

［3］張瑞雪.論中國現(xiàn)代文學教學改革［J］.當代教研論叢，2015（2）：20.

作者：朱慶華 陳俊 單位：麗水學院民族學院 麗水學院職業(yè)技術學院