談?dòng)行岣邔W(xué)生教學(xué)活動(dòng)的方法

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一、開學(xué)伊始，介紹自我，奠定有效教學(xué)的基礎(chǔ)

首先，教師明確告知學(xué)生這項(xiàng)活動(dòng)的目的是：這第一堂課，我們用來(lái)相互認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們能夠找出自己不同于他人的特點(diǎn)，在眾人中，能讓老師更容易得記住自己。其次，師生商定出發(fā)言的順序，可以是“指定式”：由科代表第一個(gè)發(fā)言，之后由科代表指定第二個(gè)發(fā)言人，第二個(gè)人再指定第三個(gè)發(fā)言人，以此類推；也可以是“游戲式”：比如以含3及其倍數(shù)由“我”替換來(lái)報(bào)數(shù)，出現(xiàn)錯(cuò)誤者即為發(fā)言人。再次，教師提出給學(xué)生一個(gè)思考準(zhǔn)備的時(shí)間，并隨機(jī)指派一名學(xué)生計(jì)時(shí)，時(shí)間一到，由這名學(xué)生發(fā)出指令，活動(dòng)開始。在學(xué)生相繼介紹自己的過程中，教師還可以隨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一些權(quán)利給發(fā)言人，比如，由他們推選班內(nèi)“XX”來(lái)發(fā)言。在這樣的活動(dòng)中，師生間的距離感大大縮短，為學(xué)生“親其師”，從而為“信其道”奠定了基礎(chǔ)。以往上課時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)受教的藩籬一下子被打破了，學(xué)生胸中那一盞盞躍躍欲試的心燈也被點(diǎn)燃了，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生有了爭(zhēng)當(dāng)主角的機(jī)會(huì)，以后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極地主動(dòng)參與，而教師也將能夠更好地履行引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的職責(zé)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，保證教學(xué)的有效性

創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如果能將學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)融合在一個(gè)事件中，從而激發(fā)出對(duì)所要學(xué)的知識(shí)的求知欲、探索欲，并產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，教學(xué)效果就肯定會(huì)顯而易見。在“認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)”補(bǔ)充內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“借助時(shí)光隧道，我們穿越到了人們還不認(rèn)識(shí)自身結(jié)構(gòu)的時(shí)代，盡管已經(jīng)能夠用狗做實(shí)驗(yàn)，打開狗的體腔，觀察各種器官和了解系統(tǒng)的組成，但人體的解剖還是不被允許的，有些敢為人先的人，特別想了解人體究竟是怎樣構(gòu)成的，就用尸體做研究?，F(xiàn)在這里有一具可供解剖的尸體（展示人體軀干模型），有沒有誰(shuí)愿意嘗試一下，來(lái)幫我們指認(rèn)人體有哪些器官，以及它們是怎樣構(gòu)成人體，成為天下第一人的？”由此教具變成了學(xué)具，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師把課堂還給了學(xué)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的有效性得以保證。

三、提供舞臺(tái)，讓學(xué)生盡顯風(fēng)采，提升教學(xué)的有效性

教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，創(chuàng)新的能力，健全的人格。在“植物激素”一節(jié)“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)?；顒?dòng)一：小組協(xié)作學(xué)習(xí)。課前，教師提出8個(gè)小課題：菠蘿與乙烯利、蘆葦與赤霉素、啤酒—大麥—赤霉素、殘留植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑與致癌、法規(guī)與植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、某種植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的使用說明書、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑使用不當(dāng)導(dǎo)致?lián)p失、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑指標(biāo)不合格引起貿(mào)易糾紛，由組長(zhǎng)通過抽簽得到各自的研究任務(wù)。然后，各組利用教材、自己手中的教輔資料、互聯(lián)網(wǎng)等資源媒介搜集相關(guān)信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，每組由一名發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果?；顒?dòng)二：角色扮演。設(shè)定4個(gè)角色：研發(fā)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的工程師、使用生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的農(nóng)民、銷售水果的商販、購(gòu)買水果的消費(fèi)者。由組長(zhǎng)抽簽得到各自要扮演的角色，通過辯論的方式，對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的方方面面做出說明解釋或提出質(zhì)詢。“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)中，教材編排了通過體溫測(cè)定活動(dòng)來(lái)了解內(nèi)環(huán)境動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。我校的學(xué)生大多數(shù)寄宿在學(xué)校，我把教材中對(duì)家庭成員的調(diào)查改為對(duì)同一宿舍的學(xué)生進(jìn)行早起床、中午時(shí)、晚睡前的體溫調(diào)查。我提前設(shè)計(jì)好表格，由科代表負(fù)責(zé)選定男女生各兩個(gè)宿舍為調(diào)查樣本，記錄兩天的體溫測(cè)量數(shù)據(jù)。我補(bǔ)充那兩天天氣的溫度記錄。上課時(shí)針對(duì)原始數(shù)據(jù)，以小組為單位，分別從性別、年齡來(lái)比較體溫差異，從個(gè)人體溫日變化與外界氣溫日變化相比較，來(lái)認(rèn)識(shí)人體溫變化特點(diǎn)。這將空泛的結(jié)論與日常生活聯(lián)系起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。正如孔子說過的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學(xué)過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)到了愉悅的課堂，在課堂上，都興高采烈，其樂融融，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的自信心越來(lái)越強(qiáng)，教學(xué)的有效性得以提升。

四、嚴(yán)格要求，每個(gè)人都受益，強(qiáng)化教學(xué)的普惠性

學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展在根本上取決于自身的努力和改變，學(xué)習(xí)方法的掌握，思維方式的發(fā)展，是教師所不能越俎代庖的。有一位數(shù)學(xué)家說道：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！痹趯W(xué)習(xí)“調(diào)查種群密度的方法”時(shí)，我利用教材中“問題探討”提供的素材，只是提出一個(gè)問題：“你有什么方法可以得到蒲公英的數(shù)量？好好想想，最好每個(gè)人都有自己的辦法?！苯Y(jié)果學(xué)生提出了許多方法，不僅有逐個(gè)計(jì)數(shù)法，類似教材中的取樣估算法，更是出現(xiàn)了等分法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解了書本上的知識(shí)，更使創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。

五、想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，擴(kuò)展有效教學(xué)的成果

在教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中，“學(xué)”的結(jié)果還包括“習(xí)”的反饋。練習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，一方面使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面又能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足。處理練習(xí)題的傳統(tǒng)做法是教師將批閱中發(fā)現(xiàn)的問題，集中講解，貌似解決了全部問題，實(shí)際上大大降低了教學(xué)的有效性。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平及個(gè)性特征等存在著差異，練習(xí)中出現(xiàn)的問題不盡相同。采用大而統(tǒng)的方法，不能使學(xué)生得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。我的做法是：先通過小組成員的相互交流，在小組內(nèi)部解決一些問題，既促進(jìn)了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，又省去了簡(jiǎn)單重復(fù)性的表述。然后各小組將本組解決不了的問題公布在黑板上，組間能互相解答的，教師仍不干涉，盡可能地成就學(xué)生的發(fā)展。最后，教師來(lái)處理疑難問題。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既符合建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，又滿足學(xué)生體會(huì)探索學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的快樂，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效益得以真正的提高。精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了有效教學(xué)。這些雖取得了一些成效，但距離我自己的滿意教學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走，為此，我將懷著無(wú)限的希望，試著不同的措施，快樂地行走在這條教改大路上。

作者：鄧澤莉 單位：河北省邢臺(tái)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校