高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探析

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摘要：在國家教育信息化發(fā)展持續(xù)推進的背景下，根據(jù)社會及地方發(fā)展的需求，重新定位現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及優(yōu)化課程設(shè)置是非常有必要的。本文通過探討邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位及課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，以期能夠為培養(yǎng)出推進邊疆地方教育信息化人才提供一些思路。

關(guān)鍵詞：邊疆地方高校；現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置優(yōu)化

一、邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)，首先就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)什么樣的人。邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)多設(shè)為?？茖I(yè)，主要培養(yǎng)的是邊疆地方所需的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用型人才。不論是本科還是專科，教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以來都存在一個比較突出的問題，就是比較“全”，也就是要求所培養(yǎng)的人才是一個“全能人才”，既懂教學(xué)又懂技術(shù)，既懂科研又懂管理。這樣定位出來的培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致后面課程的設(shè)置也是非常全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就感覺什么都學(xué)，但又什么都學(xué)不好。針對這種情況，結(jié)合邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，在進行人才培養(yǎng)方案修訂時重新對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行了定位。本專業(yè)培養(yǎng)主動適應(yīng)社會主義經(jīng)濟文化建設(shè)和九年義務(wù)教育需要的，具備良好的人文、科學(xué)及專業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ?，能夠為地方區(qū)域性經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)的從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)、校園教育資源開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應(yīng)用型人才。南國農(nóng)先生曾對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行了闡述，他認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的，是本學(xué)科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要是四種人：教學(xué)人員———中等學(xué)校信息技術(shù)課教師；技術(shù)人員———教育軟、硬件開發(fā)人員；科研人員———新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究、設(shè)計人員；管理人員———電教機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)等管理人員?！盵1]專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展的實際需求來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。對于邊疆地區(qū)來說，中小學(xué)信息技術(shù)教育相對落后，極需能夠從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師，因此將培養(yǎng)目標(biāo)主要放在能夠從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)上，也就是南國農(nóng)先生提及的“教學(xué)人員”。對于專科層次的學(xué)生，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?。正如王竹立教授在《衰落，還是興盛？———關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科前景的爭鳴與反思》一文中指出：我國目前教育技術(shù)人才培養(yǎng)分為專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應(yīng)根據(jù)市場的需求，來確定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“一般的中小學(xué)需要既能講授信息技術(shù)課程，又能從事計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與平臺維護的技能型人才；在線教育企業(yè)和各級教育信息化部門需要懂得教育技術(shù)和教育信息化基本理論，具有一定的設(shè)計、開發(fā)與管理能力的人才；高等院校和學(xué)術(shù)單位需要具有較深厚教育技術(shù)理論素養(yǎng)、對教育教學(xué)問題有深刻認(rèn)識和洞察力的研究型人才?！盵2]邊疆地區(qū)整體教育信息化發(fā)展較為滯后，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程主要由中小學(xué)信息技術(shù)課程來承擔(dān)。因此，對于邊疆地方高校來說，培養(yǎng)能夠承擔(dān)邊疆地方中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個培養(yǎng)目標(biāo)中，還涉及到了校園教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因為教育信息化時代要求所有學(xué)科的“教學(xué)人員”都要具備這些能力。

二、邊疆地方高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化

明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，就要建立相應(yīng)的專業(yè)課程體系，也就是要讓學(xué)生學(xué)什么。對于邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來說，其培養(yǎng)的學(xué)生可以說是邊疆地區(qū)教育信息化的主力軍，他們既要懂教學(xué)又要懂技術(shù)。因此，在課程設(shè)置中，主要包含四個方面的課程內(nèi)容：一是專業(yè)教育類課程，二是技術(shù)類課程，三是通識類課程，四是實踐類課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)重新明確后，對課程設(shè)置尤其是技術(shù)類課程進行了較大的調(diào)整與優(yōu)化。在重新調(diào)整后的課程設(shè)置中，教育類課程增加了《新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究專題學(xué)習(xí)》，該門課程主要是針對新技術(shù)新理念在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究進行分專題學(xué)習(xí)，例如人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、SMART理念等在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，旨在通過專題學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解前沿技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。技術(shù)類課程調(diào)整比較大，主要體現(xiàn)在以下四點：第一是在原有課程的基礎(chǔ)上結(jié)合發(fā)展的需要進行名稱和內(nèi)容的改變，如將《Flash多媒體課件設(shè)計與制作》課程調(diào)整為《二維動畫創(chuàng)意設(shè)計》。從目前課件制作和使用方面的實際情況來看，大多數(shù)教師還是采用PowerPoint軟件來制作，甚少有使用Flash軟件來制作教學(xué)課件的。從以往的教學(xué)情況來看，使用Flash軟件制作課件一是費時二是學(xué)生最終學(xué)下來的效果并不理想，制作出來的Flash課件的質(zhì)量甚至還不如用Power-Point制作的課件。但Flash這個軟件在制作教學(xué)資源方面也有其長處，比如制作一些具有教育意義的動畫短片或一些需要具體形象化的教學(xué)內(nèi)容演示動畫，基于這樣的一些考慮，故將這門課程進行了名稱的更換，同時課程內(nèi)容也有所相應(yīng)變化，更多注重的是學(xué)生在教學(xué)資源上的創(chuàng)意設(shè)計。另外，考慮到課件制作是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，故將這部分的內(nèi)容開設(shè)在《信息化教學(xué)資源設(shè)計與制作》這門課程中，這門課程主要涉及PowerPoint課件、微課等的設(shè)計與制作，盡可能使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前教學(xué)資源的設(shè)計制作需要?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)綜合實訓(xùn)》調(diào)整為《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科實踐項目專題》，前者主要是以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計為主進行教學(xué)，后者將結(jié)合中小學(xué)校信息化教育的變化來設(shè)置實踐專題，如創(chuàng)客教育等。第二是新增了一些課程。如《Python程序設(shè)計語言》，開設(shè)這門課程主要是考慮到邊疆地區(qū)中小學(xué)校今后信息技術(shù)課程內(nèi)容的變化（當(dāng)前有些發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了Python這門課程），現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生盡早掌握這門語言的學(xué)習(xí)對于他們今后的職業(yè)生涯會有一定的幫助。第三是調(diào)整部分課程的課程類型，并重新梳理內(nèi)容。如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》這門課程之前是選修課，且以理論為主，調(diào)整后將其保留并設(shè)為必修課程，且以實踐操作為主，如校園網(wǎng)的設(shè)計、開發(fā)與維護，慕課平臺的搭建等。第四是刪減技術(shù)類的選修課程，原課程設(shè)置中有多門選修課程且有些課程之間是有重復(fù)的，如《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》、《教育電視節(jié)目制作》這兩門課程對于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來說，最主要是掌握教育電視節(jié)目的制作（主要以與教育教學(xué)有關(guān)的微電影的制作為主），且在必修課程中已有《攝影攝像技術(shù)及后期編輯》作為前期課程作支撐，所以不需再設(shè)置《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》，同時將《教育電視節(jié)目制作》改為《教育類微電影制作》。原課程體系中技術(shù)類選修課程太多，且課程與課程之間的聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得雜而又學(xué)得不精，故最終只保留了四門技術(shù)類的選修課程。通識類與實踐類的課程根據(jù)學(xué)校的要求基本沒有做調(diào)整，只是根據(jù)相關(guān)規(guī)定，在實踐類課程增加了第二課堂教學(xué)實踐（主要包括綜合素養(yǎng)模塊、社會實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等）。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)既與教育有關(guān)，又與技術(shù)有關(guān)，所以在課程體系設(shè)置方面，兩者都要兼顧到，但如果專業(yè)定位不明確，特色不突出，就容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)得雜而又學(xué)得不精的局面。就如學(xué)生感嘆：專業(yè)課程學(xué)得挺多，但論教育理論功底比不上小學(xué)教育專業(yè)的，論計算機方面的操作與系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力不如計算機專業(yè)的，“成為兩個專業(yè)都沾邊的局外人”。為了解決上述的問題，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對原有課程設(shè)置進行了調(diào)整與優(yōu)化，其中技術(shù)類課程的調(diào)整幅度最大，增加了一些具有實用且具有一定特色的技術(shù)類課程，如與教育動畫短片設(shè)計有關(guān)的《二維動畫創(chuàng)意設(shè)計》、與教育類微電影制作有關(guān)的《教育類微電影制作》、與微課等設(shè)計有關(guān)的《信息化教學(xué)資源設(shè)計與制作》。焦建利教授曾說過：“很多情況下，我們過于關(guān)注技術(shù)，忽略了教育本身。我們必須思考為什么需要技術(shù)以及如何應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)中的問題?！盵3]因此，這些實用且具有特色的技術(shù)類課程的設(shè)置，主要是要培養(yǎng)學(xué)生具有教育意識的技術(shù)思維，具備將技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)的能力。當(dāng)然，在設(shè)置這些技術(shù)類課程時，也要防止一味地追趕新技術(shù)，要清楚使用技術(shù)的最終目的是為教育服務(wù)，應(yīng)具有對技術(shù)的批判性思維。另外，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的一些課程也不能盲目搬到現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖I(yè)上來，如《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》，因為邊疆地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖W(xué)生最主要具備的是能勝任中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的能力。

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作者：陶文玲 單位：滇西科技師范學(xué)院信息工程學(xué)院