高校內(nèi)遷對(duì)現(xiàn)代教育的影響

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摘要：抗戰(zhàn)時(shí)期，日寇侵華，國(guó)土淪陷，內(nèi)地大部分高等院校被迫陸續(xù)遷往中國(guó)的西部、南部及邊疆地區(qū)。這次內(nèi)遷是高等教育史上罕見(jiàn)的教育遷移。著名的“學(xué)人搶救計(jì)劃”使中國(guó)寶貴教育資源得以保護(hù)和發(fā)展，對(duì)戰(zhàn)時(shí)與戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)恢復(fù)提供了所需要的人才發(fā)揮了重要的作用，改變了高等學(xué)校的空間區(qū)域布局，促進(jìn)了西部高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展。高校內(nèi)遷后，師生積極參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)，對(duì)遷入地的政治、經(jīng)濟(jì)、教育作出了突出貢獻(xiàn)，保存了我國(guó)寶貴的教育資源。他們一路坎坷，經(jīng)歷了生活、戰(zhàn)爭(zhēng)的磨難，共同為實(shí)現(xiàn)抗戰(zhàn)勝利而奮斗，譜寫出可歌可泣的教育詩(shī)篇。

關(guān)鍵詞：抗戰(zhàn)時(shí)期高校內(nèi)遷現(xiàn)代教育

一、教育資源要實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡

在1937年之前，大多數(shù)的高等院校都集中于東部地區(qū)和沿海各省區(qū)，西部及西南部地區(qū)由于交通不便和經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校數(shù)量極少，教育水平落后。針對(duì)這一情況，歷屆政府都嘗試著改變。例如，曾在1912年至1921年三度擔(dān)任教育總長(zhǎng)的范源鐮曾提出過(guò)要在全國(guó)設(shè)立7個(gè)學(xué)區(qū)。1927年國(guó)民黨政府成立以后，應(yīng)國(guó)民政府的邀請(qǐng)，在國(guó)際聯(lián)盟中國(guó)教育體制研究項(xiàng)目工作的歐洲學(xué)者提出國(guó)民政府應(yīng)該采取有效的措施加以合理調(diào)整，以避免差距進(jìn)一步擴(kuò)大，為此國(guó)民政府也做了許多努力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之前，高校數(shù)量分布如下：上海22所；北平15所；廣東、河北兩省分別有8所；湖北、山西分別有6所；一些西部省份中一所大學(xué)也沒(méi)有，內(nèi)遷的高校使西部各省學(xué)校數(shù)量增加，以內(nèi)遷的四個(gè)中心區(qū)表現(xiàn)最為明顯。盡管如此，戰(zhàn)前的那種教育資源分配不平衡的情況依然是存在的，青海、內(nèi)蒙、新疆和寧夏等邊遠(yuǎn)省區(qū)當(dāng)時(shí)還是一所大學(xué)也沒(méi)有。并且抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，那些從沿海遷來(lái)的高校便紛紛回遷。但是對(duì)遷入地而言，其高等院校無(wú)論從設(shè)置、數(shù)量、質(zhì)量上來(lái)說(shuō)都有了一次質(zhì)的飛躍。以昆明為例，抗戰(zhàn)期間伴隨著學(xué)校內(nèi)遷，大批優(yōu)秀師資及高素質(zhì)的社會(huì)民眾從京、滬等地以及香港來(lái)避難，他們大部分都是教育界人士，致力于發(fā)展高等教育，對(duì)于高等教育發(fā)展提供了技術(shù)支撐。因此，從1937年至1941年，西部教育界被注入了新鮮的血液，使得西部學(xué)校的管理水平、師資水平、教學(xué)水平等方面大大提升，促進(jìn)了抗戰(zhàn)時(shí)期人才的培養(yǎng)。內(nèi)遷的院校成為文化傳播的重要載體，高等院校的內(nèi)遷使得我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)與西部落后地區(qū)教育資源基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域平衡。對(duì)于遷入地來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀教師資源和教育資源的引入，在一定程度上改變了當(dāng)?shù)馗叩冉逃浜蟮木置?，高校?nèi)遷為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的中國(guó)南部和西南部大部分地區(qū)在許多方面還落后于東部沿海地區(qū)，教育也是其中的一項(xiàng)，所以在高考政策制定的時(shí)候，給予了西部地區(qū)考生一些優(yōu)惠政策，并且鼓勵(lì)東部的考生去西部求學(xué)。這樣一來(lái)，教育資源分配在一定程度上趨于平衡。

二、高等教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化是指教育質(zhì)量與教育水平不斷提高，教育資源實(shí)現(xiàn)整合的過(guò)程，即借助先進(jìn)的教育思想來(lái)使教育更貼近實(shí)際情況?？箲?zhàn)時(shí)期，高等院校的遷移，使中國(guó)長(zhǎng)期積累的教育資源得以保存，為高等教育繼續(xù)發(fā)展提供了可能。中國(guó)高等教育在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間躲避了戰(zhàn)火的摧殘，在一定程度上被很好地保存，有利于高等教育向更合理、更先進(jìn)的方向發(fā)展?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，眾多高校遷入內(nèi)陸地區(qū)，有利于研究中國(guó)的邊疆和內(nèi)陸地區(qū)，隨之便出現(xiàn)了邊疆教育和民族精神教育，教育向著本土化的方向發(fā)展。內(nèi)遷高校的眾多學(xué)生不再只是埋頭讀書(shū)，而是開(kāi)始聯(lián)系實(shí)際，走上了理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，將教育與當(dāng)?shù)匕l(fā)展的需要相結(jié)合。孫曉指出：“中國(guó)的高等教育從開(kāi)始出現(xiàn)到現(xiàn)在有許多次的改革，之前的改革都是以儒家經(jīng)典作為考據(jù)，這是落后的教育改革”。但是在抗戰(zhàn)后期即使飽受戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘，教育改革并沒(méi)有停滯，從1937年開(kāi)始，中國(guó)高等院校陸續(xù)向內(nèi)陸地區(qū)遷移，因?yàn)閮?nèi)陸地區(qū)交通不便、經(jīng)濟(jì)文化落后，日本侵略者的鐵蹄短時(shí)間無(wú)法到達(dá)，給了高等教育喘息的機(jī)會(huì)，使得其可以進(jìn)一步進(jìn)行改革。在當(dāng)時(shí)，許多高校被迫遷往西南地區(qū)，學(xué)生及教師的生活都異常艱苦，眾多知識(shí)分子的生活水平急劇下降。但是生活的艱辛并沒(méi)有將他們打倒，反而使他們抗日救亡的決心更加堅(jiān)定。在全面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，內(nèi)遷的高等院校設(shè)置了許多適合當(dāng)時(shí)情況的課程，例如，增加了一些傳播傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感的課程。還進(jìn)行了許多時(shí)事教育，讓學(xué)生真切地感知民族危機(jī)的存在，增強(qiáng)了他們對(duì)國(guó)內(nèi)外局勢(shì)的分析能力。另外，還開(kāi)啟了邊疆教育。高校內(nèi)遷促進(jìn)了學(xué)術(shù)界對(duì)于邊疆問(wèn)題的研究，催生了邊政學(xué)，對(duì)于研究邊疆地區(qū)的社會(huì)有重大影響。在高校遷入西南地區(qū)后國(guó)民政府教育部就規(guī)定，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的緊急形勢(shì)，要積極利用現(xiàn)存的組織，加緊聯(lián)絡(luò)交流促進(jìn)邊疆教育的發(fā)展。內(nèi)遷高校中的學(xué)生，利用書(shū)本上學(xué)到的先進(jìn)知識(shí)填補(bǔ)了西部、西南部在邊疆教育上的空白，為以后教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。所以，在現(xiàn)代的高等教育中，必須注重傳統(tǒng)文化的傳播以及教育要結(jié)合當(dāng)今科技迅速發(fā)展的事實(shí)，用理論聯(lián)系實(shí)際的方法培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期高校內(nèi)遷對(duì)于國(guó)家教育事業(yè)有極大的影響，可以把內(nèi)遷運(yùn)動(dòng)看作一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展歷程來(lái)看，高校內(nèi)遷保證了戰(zhàn)時(shí)人才的供應(yīng)，提升了西部?jī)?nèi)陸地區(qū)的教育水平和質(zhì)量。為現(xiàn)在教育政策的調(diào)整提供了借鑒，促使現(xiàn)代教育開(kāi)始注重教育資源的整合與分配。中國(guó)高等院校在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的大遷移是教育史上的一個(gè)壯舉。當(dāng)時(shí)交通極為不便，經(jīng)費(fèi)又極其匱乏，政府主管部門和各高校當(dāng)局必須自己籌經(jīng)費(fèi)，制訂計(jì)劃，籌劃交通路線，搬遷的地點(diǎn)和新建學(xué)校宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施。經(jīng)過(guò)磨難，中國(guó)高等教育有所恢復(fù)與回升。截至1944年，僅在大后方，就有高校145所，教員11201人，學(xué)生78292人。當(dāng)然，戰(zhàn)爭(zhēng)的影響不可避免地使教育質(zhì)量下降，校舍嚴(yán)重短缺，從淪陷區(qū)遷來(lái)的大多數(shù)的設(shè)備已經(jīng)殘缺不全，圖書(shū)資料也沒(méi)辦法獲得及時(shí)的補(bǔ)充。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的阻絕，中國(guó)當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)處于與世隔絕的狀態(tài)。然而，苦難和困境并沒(méi)有讓人們失去希望，全體中華兒女團(tuán)結(jié)一心，共同御敵，開(kāi)發(fā)了西部及西南各部，對(duì)我國(guó)文教事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)，對(duì)于現(xiàn)代的教育事業(yè)也提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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作者：王田田 單位：山西師范大學(xué)歷史與旅游文化學(xué)院