鄉(xiāng)村音樂教師角色定位及核心素養(yǎng)探究

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摘要：鄉(xiāng)村音樂教師是指長期堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育第一線、深耕鄉(xiāng)村音樂基礎(chǔ)教學(xué)的人，是具備高尚的教育情懷、在實(shí)踐中擁有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和突出的音樂教學(xué)能力、在音樂教育事業(yè)中勇于創(chuàng)新和振興鄉(xiāng)村事業(yè)的人。鄉(xiāng)村音樂教師應(yīng)具備“以夢(mèng)感人”的理想擔(dān)當(dāng)、“以文化人”的鄉(xiāng)土文化、“一專多能”的教學(xué)能力、“以行覺人”的課程實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。師范院校應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師德建設(shè)增強(qiáng)未來鄉(xiāng)村音樂教師身份認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我，提高未來鄉(xiāng)村音樂教師的內(nèi)生動(dòng)力，從而有效提升未來鄉(xiāng)村音樂教師的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂教師；角色定位；核心素養(yǎng)提升

近年來，教育部先后頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等系列文件，其核心要義就是要培養(yǎng)國家需要、人民滿意，特別是彌補(bǔ)鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)短板的優(yōu)秀教師。當(dāng)前，深化農(nóng)村義務(wù)教育階段教學(xué)改革，首要任務(wù)是學(xué)校要堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，農(nóng)村中小學(xué)必須重視鄉(xiāng)村音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，積極實(shí)施美育提升行動(dòng)。實(shí)際上，現(xiàn)在鄉(xiāng)村音樂教師是比較缺乏的，優(yōu)秀鄉(xiāng)村音樂教師更是匱乏。問題解決需要從源頭抓起，師范院校應(yīng)從鄉(xiāng)村音樂教師核心素養(yǎng)的提升入手，努力為鄉(xiāng)村培養(yǎng)一批“有情懷、下得去、留得住、教得好”的優(yōu)秀教師。

一、鄉(xiāng)村音樂教師的角色定位

新時(shí)代鄉(xiāng)村音樂教師具有特殊的角色定位，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村音樂教師的角色特質(zhì)有利于師范院校制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。鄉(xiāng)村音樂教師簡單來說就是指長期堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育第一線、深耕鄉(xiāng)村音樂基礎(chǔ)教學(xué)的人，是具備高尚的教育情懷、在實(shí)踐中擁有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和突出的音樂教學(xué)能力、在音樂教育事業(yè)中勇于創(chuàng)新和振興鄉(xiāng)村事業(yè)的人。相較于城鎮(zhèn)音樂教師群體，鄉(xiāng)村音樂教師的顯著特征在于其能夠認(rèn)同鄉(xiāng)村本土文化，善于將地方音樂有效融入課程教學(xué)。鄉(xiāng)村音樂教師是農(nóng)村中小學(xué)美育提升行動(dòng)的踐行者，在豐富鄉(xiāng)村文化生活方面起著重要助推作用。鄉(xiāng)村音樂教師要“接地氣”，主動(dòng)探究鄉(xiāng)土音樂，融合現(xiàn)代音樂元素，在傳統(tǒng)與前衛(wèi)之間尋找平衡點(diǎn)，讓地方音樂富有親和力，切實(shí)為學(xué)生開啟音樂美麗人生。鄉(xiāng)村音樂教師同樣也是振興鄉(xiāng)村音樂教育夢(mèng)想的引領(lǐng)者，這是國家賦予的職責(zé)使命，在傳授書本音樂知識(shí)的同時(shí)，用豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，積極助推鄉(xiāng)村音樂文化的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村音樂教師的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的必然導(dǎo)向，是堅(jiān)持以人為本的價(jià)值回歸。概括起來，鄉(xiāng)村音樂教師的核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）“以夢(mèng)感人”的理想擔(dān)當(dāng)

2014年，鄉(xiāng)村音樂教師與城鎮(zhèn)教師相比具有特殊性：其一，工作性質(zhì)有差別。鄉(xiāng)村音樂教師需要主動(dòng)承擔(dān)很多教學(xué)以外的工作，比如學(xué)生上學(xué)放學(xué)值班、留守兒童照顧看護(hù)等。其二，收入待遇有差別。鄉(xiāng)村教育是我國教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，教師在工資待遇和職稱晉升等方面都存在著一些差距。鄉(xiāng)村音樂教師應(yīng)具備“以夢(mèng)感人”的理想擔(dān)當(dāng)。一是要具備崇高的師德師風(fēng)擔(dān)當(dāng)。鄉(xiāng)村音樂教師是農(nóng)村音樂美育、素質(zhì)教育的傳播者，在音像資料和藝術(shù)表演匱乏的鄉(xiāng)村，音樂教師的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。二是要樹立高尚的音樂育人擔(dān)當(dāng)。相對(duì)城鎮(zhèn)成熟的家庭監(jiān)護(hù)和豐富的音樂學(xué)習(xí)資源，鄉(xiāng)村家庭音樂教育幾乎處于缺失的狀態(tài)，因?yàn)猷l(xiāng)村留守兒童父母多數(shù)出去打工，隔代監(jiān)護(hù)成為普遍的現(xiàn)象，面對(duì)如此狀況，鄉(xiāng)村音樂教師優(yōu)秀的個(gè)人音樂素養(yǎng)對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成可以起到積極的引導(dǎo)作用。三是要懷有仁愛育人擔(dān)當(dāng)。同城鎮(zhèn)教師相比，鄉(xiāng)村教師除了對(duì)教育事業(yè)熱愛外，更應(yīng)有家庭之愛和親情之愛[2]。教師在音樂教學(xué)過程中真誠地關(guān)愛學(xué)生不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)音樂審美的需求，更能潛移默化地改變他們的性情。

（二）“以文化人”的鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)村音樂教師需要把鄉(xiāng)土情懷和鄉(xiāng)土特色融入到音樂教學(xué)。席梅紅認(rèn)為“鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展需要回歸鄉(xiāng)土、立足鄉(xiāng)土、體現(xiàn)鄉(xiāng)土”[3]。從這點(diǎn)來看，音樂教師受其工作環(huán)境影響較大。農(nóng)村相對(duì)于城市更加綠色生態(tài)，獨(dú)特的鄉(xiāng)村環(huán)境使音樂課程教學(xué)更貼近大自然，音樂教師能夠充分依托農(nóng)村山水田園風(fēng)光為音樂課程開發(fā)校本特色教材，以大自然為課堂平臺(tái)開發(fā)教具，引導(dǎo)孩子真正貼近音樂本體。鄉(xiāng)村音樂教師在教材使用中不僅要把本地鄉(xiāng)土音樂與統(tǒng)編教材合二為一，更要善于把鄉(xiāng)土情懷和鄉(xiāng)土特色融入音樂教學(xué)內(nèi)容中。鄉(xiāng)村教師要承擔(dān)起鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)揚(yáng)責(zé)任。音樂教育是美育培養(yǎng)不可或缺的途徑，鄉(xiāng)村音樂教師在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)融合于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化，特別是當(dāng)?shù)氐囊魳肺璧敢约懊褡迕耖g音樂。鄉(xiāng)村音樂教師要將本土音樂文化積極運(yùn)用到日常教學(xué)中，努力搭建鄉(xiāng)村學(xué)生融入鄉(xiāng)村文化的橋梁，不斷提高學(xué)生對(duì)音樂的理解和接受能力。鄉(xiāng)村孩子自出生就耳濡目染地受到鄉(xiāng)土音樂文化的熏陶，無論是童年鄉(xiāng)村歌謠《捉泥鰍》《茉莉花》《鄉(xiāng)間的小路》《外婆的澎湖灣》的咿呀學(xué)唱，還是逢年過節(jié)、婚喪嫁娶時(shí)熱鬧的“唱大戲”，鄉(xiāng)土民間音樂自始至終相伴著他們的文化生活。鄉(xiāng)土文化是學(xué)齡前兒童最先接受的音樂教育課，到了義務(wù)教育階段，由于使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，所以，鄉(xiāng)土音樂的傳承和學(xué)習(xí)就需要一大批具有鄉(xiāng)土文化知識(shí)的鄉(xiāng)村音樂教師，他們不僅擁有音樂教學(xué)的基本知識(shí)能力，還具備把鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)、創(chuàng)編特色校本教材的能力。

（三）“一專多能”的教學(xué)能力

“一專多能”是鄉(xiāng)村音樂教師長期耕耘鄉(xiāng)村教育必須具備的一個(gè)重要教學(xué)素養(yǎng)?！耙粚！敝笓碛性鷮?shí)聲樂或器樂教學(xué)的專業(yè)技能，“多能”指除了聲樂和器樂教學(xué)之外的能力，它具體包括音樂感知能力、音樂實(shí)踐能力、多學(xué)科整合能力、言語溝通能力、課程組織能力等?！耙粚！迸c“多能”兩者相輔相成，能夠在音樂教學(xué)中形成教育合力。一方面，鄉(xiāng)村音樂教師是音樂素質(zhì)教育和音樂課程改革的主導(dǎo)力量。在農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)中鄉(xiāng)村音樂教師需要擁有扎實(shí)的音樂專業(yè)知識(shí)與技能，如“歌唱與教學(xué)技能、鋼琴演奏與伴奏的技能、合唱指揮的技能、作曲技法、音樂理論與作曲知識(shí)（包括基本樂理、和聲、曲式、配器和作曲基礎(chǔ)知識(shí)等）、音樂史論類知識(shí)、各種樂器的知識(shí)”[4]。另一方面，他們還需要擁有其他多方面的能力，在課堂教學(xué)中逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力。

（四）“以行覺人”的課程實(shí)踐

鄉(xiāng)村音樂教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到音樂課程實(shí)踐教育是學(xué)生健康成長中不可或缺的元素，要善于依托鄉(xiāng)村優(yōu)美環(huán)境和當(dāng)?shù)匾魳诽厣M(jìn)行課程實(shí)踐教育。鄉(xiāng)村音樂教師的核心素養(yǎng)提升，音樂課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重，因?yàn)樗粌H是綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)外化給學(xué)生的一種表現(xiàn)，更是美育實(shí)施的關(guān)鍵步驟。一般表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，培養(yǎng)鄉(xiāng)村音樂教師的音樂課程主導(dǎo)能力。從宏觀角度來看主導(dǎo)力可以看成影響某一區(qū)域的能力，從微觀角度來看主導(dǎo)力可以看成音樂課堂教學(xué)能力，音樂課堂是實(shí)施美育的主要陣地，音樂課程的主導(dǎo)力要求鄉(xiāng)村音樂教師具備課程研發(fā)、課程實(shí)施能力，針對(duì)不同音樂課程內(nèi)容給予學(xué)生合適的教學(xué)方法和理念。其二，培養(yǎng)鄉(xiāng)村音樂教師的溝通合作能力。教師在音樂教育教學(xué)中要善于做家校溝通的橋梁，認(rèn)真完成學(xué)校安排的任務(wù)，在班級(jí)中積極營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生成長的塑造者。其三，培養(yǎng)鄉(xiāng)村音樂教師的反思總結(jié)能力。鄉(xiāng)村音樂教師要養(yǎng)成善于總結(jié)、反思教學(xué)的能力，針對(duì)自己課堂教學(xué)不足進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自身存在的問題，努力打造屬于自己的音樂“金課”。

三、鄉(xiāng)村音樂教師核心素養(yǎng)的提升路徑

以核心素養(yǎng)來探究鄉(xiāng)村音樂教師的培養(yǎng)，能夠抓住教育的根本，可以有效回答培養(yǎng)什么樣的音樂教師和如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村音樂教師的問題。

（一）提供教育保障，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村音樂教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升需要從師范院校源頭抓起，積極優(yōu)化未來鄉(xiāng)村音樂教師的培養(yǎng)模式。首先，實(shí)施鄉(xiāng)村音樂教師專項(xiàng)人才培養(yǎng)模式。在新生入學(xué)伊始，可以通過院系集中考核，選拔一批技能強(qiáng)、素質(zhì)高、樂于鄉(xiāng)村音樂教育的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)。其次，師范院校要組建一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。因?yàn)閷I(yè)教師是未來鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)的主導(dǎo)者，是培養(yǎng)合格未來鄉(xiāng)村音樂教師、提升未來鄉(xiāng)村音樂教師核心素養(yǎng)的前提和保障。最后，師范院校要努力貫徹卓越教師培養(yǎng)政策，制定鄉(xiāng)村音樂教師培養(yǎng)與提升的配套保障和激勵(lì)制度，讓每一位未來鄉(xiāng)村音樂教師都能成為振興鄉(xiāng)村的主力軍。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)未來鄉(xiāng)村音樂教師

的身份認(rèn)同一方面，要增強(qiáng)未來鄉(xiāng)村音樂教師對(duì)“鄉(xiāng)村”這一特殊身份的認(rèn)同感。教師的身份認(rèn)同指的是教師自我通過對(duì)社會(huì)、他人、環(huán)境，對(duì)教師角色的看法的反思、判斷，以及對(duì)社會(huì)所規(guī)定的教師角色內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗(yàn)，形成自己對(duì)教師這一角色的感知、理解和意義的闡釋[5]。在社會(huì)快速發(fā)展和文化變遷等因素影響下，師范類音樂專業(yè)在校生對(duì)鄉(xiāng)村擇業(yè)有一定的趨避性，內(nèi)心對(duì)“鄉(xiāng)村音樂教師”有一種抵觸心理，因此，強(qiáng)化師德建設(shè)，特別需要強(qiáng)化師范類音樂專業(yè)在校生的鄉(xiāng)村音樂教師身份認(rèn)同感。另一方面，師范類音樂專業(yè)在校生要有參與建設(shè)美好鄉(xiāng)村的意愿。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵時(shí)期，只有認(rèn)同“鄉(xiāng)村音樂教師”這一角色，把鄉(xiāng)村發(fā)展與自己的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，才能更好地對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生實(shí)施美育，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生。

（三）不斷完善自我，提高未來鄉(xiāng)村音樂教師的內(nèi)生動(dòng)力

師范類音樂專業(yè)在校生是未來鄉(xiāng)村音樂教師的主要來源。師范類音樂專業(yè)在校生要不斷完善自我，提高自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。要成為一名卓越的鄉(xiāng)村音樂老師，提升核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。這就需要師范類音樂專業(yè)在校生在音樂實(shí)踐教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思、捶打、思考、升華。教師要組織師范類音樂專業(yè)在校生積極投身鄉(xiāng)村音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深度參與鄉(xiāng)村音樂實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高師范類音樂專業(yè)在校生的核心素養(yǎng)。除此之外，師范類音樂專業(yè)在校生還應(yīng)該把自我專業(yè)成長與個(gè)人成才融為一體、同向同行。未來鄉(xiāng)村音樂教師核心素養(yǎng)的提升離不開其自身孜孜不倦的追求，只有不斷激發(fā)他們成長的內(nèi)生動(dòng)力，才能讓他們更好地參與到鄉(xiāng)村音樂教育活動(dòng)中，促使他們盡快成長為卓越鄉(xiāng)村音樂教師。

作者:陶玉宇 單位:阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院