連環(huán)畫外語教學(xué)論文

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1、連環(huán)畫在外語教學(xué)中的應(yīng)用

1．1連環(huán)畫的文化導(dǎo)入作用

外語課堂教學(xué)最早于20世紀(jì)60年代開始引入連環(huán)畫。隨著視聽教學(xué)法（MAV）的流行，外語課堂上所使用的教材多由視頻、圖片和文字三種語料組成的。例如法文教材《法蘭西音像》（VoixetimagedeFrance）中，每一課都包含對話和與對話內(nèi)容相關(guān)的一組圖片，這些圖片以連環(huán)畫的形式編排在教材中，每一幅圖片都對應(yīng)對話中的一個句子，學(xué)生在聽對話的同時觀察圖片，有助于理解對話的含義。然而連環(huán)畫在教學(xué)中的作用不僅限于輔助文字的理解，事實上連環(huán)畫本身就是非常有價值的真實語料，對于語言文化知識的導(dǎo)入有不可忽視的作用。首先，連環(huán)畫的語言兼顧書面性和口語性兩種特征，因為其文字既有敘述性詞句又有人物對白，還有獨具特色的擬聲詞，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同語域的表達方式。其次，連環(huán)畫常常通過夸張的手法表現(xiàn)人物的表情和肢體動作，為學(xué)生了解目的語國家人的體態(tài)語提供了豐富的圖片語料。第三，連環(huán)畫所講述的故事蘊含諸多歷史和文化元素，例如《高盧英雄傳》以高盧時代為背景，通過一個個生動有趣的故事表現(xiàn)法蘭西人祖先高盧人的勇敢和智慧。如今，Astérix已經(jīng)成為法國人家喻戶曉的經(jīng)典人物，該漫畫也已經(jīng)作為法蘭西文化的重要組成部分，是法語學(xué)習(xí)者不容忽視的文化知識。

1．2基于連環(huán)畫語篇特征的互動教學(xué)活動設(shè)計

除了具有文化導(dǎo)入功能外，連環(huán)畫獨特的語篇特征有利于多種交際互動教學(xué)活動的開發(fā)，營造活潑的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生交際表達能力的提高。

1．2．1趣味互動游戲利用連環(huán)畫中道具的簡單性特征，可以開發(fā)一組調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動熱情的游戲。猜畫游戲。教師從一本連環(huán)畫中選取一個造型簡單的道具，例如Astérix的羽毛帽子。教師可以先從黑本上畫出一個碗狀的圖形，讓學(xué)生猜這是什么。經(jīng)過幾輪猜測之后，教師再給碗添加兩根羽毛，問學(xué)生這是什么，這時學(xué)生所能給出的答案相比于前一個碗狀圖案會更加個性化。幾輪猜測之后，教師給學(xué)生展示Astérix的形象，同時對Astérix進行簡要介紹，讓學(xué)生簡要了解相關(guān)的文化知識。教師也可以讓學(xué)生分小組進行練習(xí)。一個學(xué)生在紙上畫出一個簡單的幾何圖形，其他學(xué)生根據(jù)圖形聯(lián)想日常生活中的物品。隨后，第一個學(xué)生在原來圖形的基礎(chǔ)上再加入幾筆，讓同伴猜是什么物品。隨著圖形變得越來越復(fù)雜，同伴的答案會越來越具體。這個練習(xí)可以用于課程開始前十分鐘的熱身，適應(yīng)于各個語言水平的學(xué)生，目的是在學(xué)生中間營造高漲的參與熱情，同時復(fù)習(xí)學(xué)生已有的詞匯知識。

1．2．2啟發(fā)式口語練習(xí)利用連環(huán)畫圖文語境一致的文體特征以及主人公形象典型化的敘事特征，可以創(chuàng)造一些激發(fā)學(xué)生口語表達熱情的互動教學(xué)活動。時空穿越。教師從連環(huán)畫中提取幾段文字，將原來的配圖換成其他連環(huán)畫中的圖片，或者該連環(huán)畫中的其他圖片，然后將重新組合好的圖片和文字發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生判斷文字與圖片的搭配是否有邏輯性，并解釋原因。教師準(zhǔn)備材料的過程中要注意不能使重新組合的圖片和文字信息相差太多，這樣學(xué)生不加思考便能判斷出圖文搭配的不合理性。該游戲適用于低、中年級學(xué)生的口語課，目的是讓學(xué)生重視交際語境，即在不同場合、與不同身份的對話者、就不同主題談話時，所使用的措辭、語氣、話語風(fēng)格是不同的。主角配角。利用連環(huán)畫中主人公典型性這一敘事特征，教師可以從幾部不同的連環(huán)畫中挑選1到2頁分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位閱讀連環(huán)畫，并根據(jù)文字和圖片信息判斷哪個人物是連環(huán)畫的主人公，同時猜測該人物的年齡、職業(yè)、所生活的年代、國籍、性格特征等。學(xué)生可以分組介紹自己手中連環(huán)畫的主人公，描述人物外形特征，也可以根據(jù)現(xiàn)有的圖文信息猜測之前或之后發(fā)生的故事情節(jié)。

1．2．3創(chuàng)意寫作練習(xí)不論是文字還是圖像，一個語篇中的所有符號體系都是以表達完整而連貫的意義為目的的。連環(huán)畫圖像和文字的互補關(guān)系，決定了任何一種符號體系都不能獨立完成敘事任務(wù)。教師可以充分利用這種信息缺失來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)意寫作，解開故事的懸念，同時也要保證故事情節(jié)的完整。狗尾續(xù)貂。教師發(fā)給學(xué)生一頁有圖有字的連環(huán)畫，同時隱藏最后一幅圖或最后一幅圖的文字，讓學(xué)生根據(jù)前面幾幅圖和文字續(xù)寫故事。教師也可以隱藏連環(huán)畫中的任意一幅圖或文字，讓學(xué)生根據(jù)上下文情節(jié)和語境將故事補充完整。該練習(xí)適用于初、中、高年級的閱讀和寫作課，目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，同時鍛煉學(xué)生語篇連貫的寫作能力。漫畫配音。教師選取一頁連環(huán)畫發(fā)給學(xué)生，并隱藏文字中的對話部分，只留下敘事文字，讓學(xué)生根據(jù)文字所敘述的故事情節(jié)和畫面中的信息，給圖片中的人物配上對話。該練習(xí)是鍛煉初、中年級學(xué)生交際能力的一個非常有效的練習(xí)。不同于傳統(tǒng)的看圖寫對話，連環(huán)畫中的敘述性文字為圖畫信息補充了語境，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地判斷交際對話的主題以及交際者之間的關(guān)系。

1．2．4戲劇表演連環(huán)畫不僅適用于外語課堂教學(xué)，還可以用作學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的語料。此時教師需要給學(xué)生布置難度略高的任務(wù)，讓他們在一段時間內(nèi)以小組為單位合作完成。例如，教師挑選一部經(jīng)典連環(huán)畫中的幾頁，隱藏全部文字，只留下圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫信息編寫劇本，最后進行戲劇表演。編寫劇本的過程中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助他們糾正語法錯誤，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，同時指導(dǎo)學(xué)生正確理解圖畫中的各種修辭手法，盡量準(zhǔn)確地把握畫家的敘事意圖。

2結(jié)語

美國著名連環(huán)畫家ChrisWare曾經(jīng)對連環(huán)畫這類語篇做出如下評論：“電影和連環(huán)畫最大的區(qū)別在于連環(huán)畫的讀者會積極參與到故事的構(gòu)建之中，而電影觀眾則相對被動地理解故事情節(jié)［……］如果用一個比喻來說，看電影就好似聽一段錄制好的音樂，而讀連環(huán)畫則像讀一段樂譜，樂譜中的音樂是通過讀者自己的理解而感知的?！睂τ谕庹Z課堂教學(xué)而言，語篇模態(tài)的多樣性有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對該語料進行多維度的分析，課堂教學(xué)活動的形式也更加豐富，賦予學(xué)生更多自由想象和表達的空間，學(xué)生參與課堂交際的情緒也會更加高漲。連環(huán)畫作為第九類藝術(shù)形式，其在外語課堂中的應(yīng)用價值遠遠不僅限于文化知識導(dǎo)入和交際互動教學(xué)活動的開發(fā)，其社會、文化內(nèi)涵，敘事話語風(fēng)格以及審美和教育功能都可以成為教學(xué)法領(lǐng)域研究的課題。

作者：張戈 單位：中國傳媒大學(xué)