網(wǎng)絡外語教學環(huán)境下教師面臨的挑戰(zhàn)

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摘要：隨著21世紀計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡外語教學模式也越來越受關注。網(wǎng)絡外語教學模式是集教學目的與網(wǎng)絡交流，教學過程與互聯(lián)網(wǎng)資源相整合等特點于一體的一種新型教學模式，有其優(yōu)勢與不足，但始終代表外語教學的發(fā)展趨勢，也使得教師的職能發(fā)生了改變，更要求教師積極地應對挑戰(zhàn)并尋求解決方法。

關鍵詞：網(wǎng)絡；外語教學；教師

引言

我國的網(wǎng)絡外語教學在借鑒國外理論和模式的基礎上不斷發(fā)展，并日趨成熟。外語教學模式借助計算機網(wǎng)絡技術手段，不斷地與教學手段共同促進協(xié)調發(fā)展。2004年教育部高等頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“新的教學模應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”，“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網(wǎng)絡的外語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件”。隨著教育走向信息化，網(wǎng)絡外語教學也越來越受到學生、教師以及教育界的關注。

一、網(wǎng)絡外語教學的定義及其理論根源

（一）網(wǎng)絡外語教學的定義

網(wǎng)絡外語教學指的是基于計算機、多媒體和網(wǎng)絡尤其是因特網(wǎng)的教學模式，它需要現(xiàn)代教育技術和信息技術的支持和教學理論的指導，其核心問題是如何處理好教師、學生、教學媒體和資源的關系；具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性、自主性等基本特征。

（二）網(wǎng)絡外語教學的理論根源

網(wǎng)絡外語教學的理論基礎主要是皮亞杰等研究學者所提出的建構主義，亦即認為世界是客觀存在的，而對于世界的理解和賦予意義卻是由個人決定的，以個人經(jīng)驗為基礎建構事實。建構主義學習觀認為“學習是學習者主動地建構知識的過程”，不是簡單行為主義的刺激—反應過程，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用，即同化、順應、再同化、再順應的循環(huán)往復的過程。學習是一個主動建構而不是被動吸收信息的過程，因而必須將傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的網(wǎng)絡教學模式。基于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，建構主義有了一定的物質支持，教師可以利用教學媒體和資源進行教學設計，創(chuàng)設合理的教學環(huán)境，引導學生在進行語言輸入的同時加強語言的輸出，使教師主導作用與學生主體作用達到最大限度的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡外語教學與傳統(tǒng)課堂外語教學模式下教師職能的轉變

傳統(tǒng)外語教學基于課堂教學，基本要素為教師、學生、教材和教室。傳統(tǒng)外語課堂教學有計劃、有組織（大綱、教案），教學內容線性安排和呈現(xiàn)，教學時間相對固定（課時），教學環(huán)境封閉（學校、課室），教學活動主要由教師控制，因此課堂外語教學不可避免地重教輕學。而這一章里我們重點比較網(wǎng)絡外語教學和傳統(tǒng)課堂外語教學模式下教師的角色與職能的轉變。第一，關于教師對教學活動的安排。傳統(tǒng)課堂外語教學模式下，教師根據(jù)大綱要求，圍繞教材進行備課，上課以教案為基礎按部就班地組織課堂活動，布置課外作業(yè)。而在網(wǎng)絡外語教學模式下，老師備課、上課和布置作業(yè)均可借助網(wǎng)絡，網(wǎng)絡上的豐富資源和便捷的信息傳送為教師備課提供了許多便利。第二，關于師生關系的轉化。傳統(tǒng)課堂外語教學中，師生之間的互動比較頻繁，這種師生、生生之間的互動交際和情感交流是最直接自然的，不僅能吸引學生注意力，保持他們的學習興趣，還能就學生的學習表現(xiàn)和情感態(tài)度給予及時的反饋。而在網(wǎng)絡外語教學中，有些時候教師依靠網(wǎng)絡進行授課時，沒法與學生進行最直接的交流和溝通，也沒法及時地發(fā)現(xiàn)問題，調動學生的學習積極性。第三，傳統(tǒng)課堂外語教學中，教師主要承擔的角色是知識的傳授者，灌輸者。教師主要依靠教材、教案以及自己的備課資料向學生傳授和講解語言知識。而在網(wǎng)絡外語教學模式中，教師不再只是傳授灌輸知識，而是幫助促進學生主動構建學習意義。在網(wǎng)絡教學模式中，教師首先幫助學生認識到學習的意義，幫助其完成學習任務，并且引導其進一步了解該學習目的更深遠的意義；其次，教師應主動培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使得學生提高自我控制能力，對自主學習具有一定的信心；再次，教師應進一步引導學生，鍛煉其適應社會發(fā)展的能力，學會在社會生活中共享信息、學習合作，提升學生的集體榮譽感與歸屬感，在融入社會集體的同時，也不忘保持和發(fā)揚自己的個性和獨特性。

三、網(wǎng)絡外語教學模式下教師面臨的挑戰(zhàn)及其應對方法

傳統(tǒng)課堂外語教學已經(jīng)是一種較為成熟的模式，相對來說網(wǎng)絡外語教學還有很大的發(fā)展空間，這也使得教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。1.網(wǎng)絡外語教學借助多媒體和網(wǎng)絡進行課堂教學，這就要求教師對相關技術具有一定的掌握程度，但是當前外語教師的整體素質還不能適應信息技術所創(chuàng)造的新環(huán)境，尤其是一些較有資歷的外語教師，他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)課堂外語教學的模式，很難一下子就適應這種新型的教學模式，因此，需要對外語教師進行計算機輔助外語教學技能的培訓。通過學校組織的集體培訓活動或者是自主學習，熟練掌握多媒體與網(wǎng)絡信息技術，熟悉各個學習網(wǎng)站的情況，了解各類網(wǎng)絡資源，與時俱進，根據(jù)具體的教學情況及時選取合適內容輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的文化認同感。2.網(wǎng)絡外語教學模式下師生無法進行及時有效的交流，這是網(wǎng)絡外語教學相對于傳統(tǒng)課堂外語教學的不足之處，因此也對教師提出了一個新的挑戰(zhàn)。為了彌補這種網(wǎng)絡外語教學互動性的不足，教師應該想方設法利用網(wǎng)絡資源搜尋一些較為有趣的能激發(fā)學生學習興趣的圖像、視頻或者音頻等影像資料，使自己的課堂盡可能豐富且充滿活力，以此來彌補因為互動性不足而使得學生上課走神，不認真聽課等缺點。另外，網(wǎng)絡教學模式互動性雖然不如傳統(tǒng)課堂外語教學，但是師生之間卻可以更直接地進行交流，學生一旦在學習中遇到問題就可以實時地通過網(wǎng)絡向教師求助，教師應該利用這一優(yōu)勢促進學生的外語學習。3.網(wǎng)絡外語教學模式中，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向課程設計者、教學環(huán)境構建者和教學活動組織者等角色轉變，這一變化對教師而言無疑也是一個挑戰(zhàn)，因此作為網(wǎng)絡外語教學模式中的教師，必須要意識到自己的任務不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是選擇合適的方法向學生呈現(xiàn)所選擇的語言材料，主要是利用多媒體技術，最大限度地刺激學生的感官，使他們對所學東西印象深刻；另外，教師還可以通過組織一些網(wǎng)絡活動，比如通過提出一些學習要求，布置一些聽力或者對話作業(yè)，再就這些網(wǎng)絡任務提出建議，引導學生自主學習。總之，網(wǎng)絡外語教學模式已由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，這種新型教學模式目前仍很不成熟，因而對教師而言不僅是時間和精力的消耗，更是精神上的壓力。面對這一巨大的挑戰(zhàn)，教師應該積極尋求應對的方法。在教學過程中，應當緊跟計算機網(wǎng)絡技術的最新發(fā)展，了解網(wǎng)上的動態(tài)，搜尋相關資料，充分利用先進的多媒體和網(wǎng)絡信息資源及技術，為學生主動建構知識提供豐富的教學資源，創(chuàng)設更有意義的學習情境。我們應該堅信，在與網(wǎng)絡外語教學模式共同發(fā)展中，教師也會最終尋求到應對這些挑戰(zhàn)的方法。

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作者:鄭曉萍 單位:廣東外語外貿(mào)大學南國商學院