童話教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升分析
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1.童話教學(xué)偏重說(shuō)教功能，未能結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律
目前我國(guó)對(duì)于童話教學(xué)的定位還僅僅將其作為一種工具，用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能。然而往往童話作品的人文內(nèi)涵被忽視，而僅僅只是注重思想道德和思維理念的傳授。
2.教師閱讀面窄，對(duì)童話理論知識(shí)掌握比較欠缺
據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分教師對(duì)于童話理論知識(shí)的掌握比較少，文體意識(shí)較弱。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)遇到這樣的情形：教師在教學(xué)中偏離了童話的本質(zhì)問(wèn)題，僅僅只作為認(rèn)識(shí)這個(gè)童話故事內(nèi)涵的材料。然而造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀知識(shí)面不廣泛，而教學(xué)用書則成為他們教學(xué)中的唯一參考資料。但是，依靠教學(xué)用書來(lái)解讀童話的思想內(nèi)涵則是行不通的，因?yàn)榻虒W(xué)用書中關(guān)于童話理論知識(shí)的介紹是微乎其微的。
3.學(xué)生課外閱讀童話作品不多，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)
筆者曾經(jīng)通過(guò)和學(xué)生的談話和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀中百分之八十的情況很不理想，種類少，數(shù)量不多。大部分學(xué)生只認(rèn)識(shí)《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》，而更多的學(xué)生只是通過(guò)現(xiàn)在電視中播放的動(dòng)畫片、影視片來(lái)認(rèn)識(shí)童話故事的。由此可見(jiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師不主動(dòng)推薦優(yōu)秀童話作品讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關(guān)的童話作品，但是事實(shí)證明，這些作品根本不能滿足學(xué)生的閱讀需求。盡管不少老師想提高學(xué)生的課外閱讀量，但有的教師自己本身閱讀量少，而學(xué)校圖書館也并不重視這一點(diǎn)，大多都是一些教學(xué)研究之類的書籍，所以可以給學(xué)生推薦的童話書籍可謂少之又少。
二、童話教學(xué)的實(shí)施策略
1.遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀童話
兒童的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)遵循，以兒童的視覺(jué)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進(jìn)從多個(gè)方面解釋課文中的問(wèn)題，而不是把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，讓他們死記硬背?？傊?，童話教育作為小學(xué)教育必不可缺的教學(xué)內(nèi)容，教師首先應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生的心理特征，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，以兒童的角度解讀課本，給小學(xué)生們一個(gè)純粹的童話，充實(shí)孩子們的童年。
2.大力提升小學(xué)語(yǔ)文老師的童話修養(yǎng)
作為語(yǔ)文老師，搞好童話教學(xué)乃當(dāng)務(wù)之急。除了對(duì)童話課文內(nèi)容及表達(dá)技巧要深刻理解，還要大量閱讀中外優(yōu)秀的童話作品，并逐步培養(yǎng)良好的文學(xué)作品感悟能力。此外，對(duì)于童話理論書籍也要有所涉獵，最大限度地提升自己的童話理論素養(yǎng)。只有具備了較為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的專業(yè)技能，小學(xué)語(yǔ)文教師才能擁有獨(dú)具匠心的教學(xué)實(shí)踐和入木三分的個(gè)人見(jiàn)解，才能引導(dǎo)兒童走進(jìn)趣味盎然的知識(shí)殿堂。筆者認(rèn)為，提升小學(xué)語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法有很多。首先教師應(yīng)該自己具備深厚的閱讀功底，特別是對(duì)于課文中經(jīng)常出現(xiàn)的童話故事應(yīng)該有較高的認(rèn)知能力，長(zhǎng)時(shí)間接觸少年兒童是小學(xué)語(yǔ)文老師的職業(yè)特點(diǎn)，如果沒(méi)有豐富的兒童文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于兒童世界，特別是兒童心理不了解，那么說(shuō)要想利用語(yǔ)文教學(xué)這一手段去培養(yǎng)、熏陶、影響學(xué)生，則是空談。
3.進(jìn)一步加大童話教學(xué)探究的力度
形象思維是這一時(shí)期兒童的思維特征，對(duì)于童話的理解，他們還大多停留在對(duì)故事情節(jié)的了解，對(duì)于形象有一定的把握，但是對(duì)于內(nèi)涵主題還不能深刻體會(huì)，但對(duì)于童話的閱讀和欣賞并不影響。由于童話精彩的故事情節(jié)和豐富的想象力吻合了兒童探究未知世界的好奇心理，因此，這一時(shí)期的童話對(duì)兒童有著極大的吸引力。教師可緊緊抓住小學(xué)生這一時(shí)期的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“播放相關(guān)的動(dòng)畫資料”“展示課外讀物的精美插圖”“選講書中精彩片斷”等方式引起學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生以最大的熱情積極參與童話閱讀。除此之外，老師還可以配合家長(zhǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)建寬松的閱讀空間，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的童話書籍，讓學(xué)生有足夠的空間和事件自主閱讀和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀興趣大大增強(qiáng)。
作者：李亞娟 單位：河北省大廠回族自治縣城區(qū)第二小學(xué)
