語(yǔ)文課堂對(duì)文學(xué)素養(yǎng)培育的影響

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本文作者：張海清 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

五年制幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文課程要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)是多元的,其中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。但是，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒師范學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)卻存在忽略學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。文學(xué)作品的課堂教學(xué)無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)、戲劇，都過(guò)分重視作品結(jié)構(gòu)層次的分析，強(qiáng)調(diào)主題思想的挖掘，注重寫作特色的總結(jié)，理性分析取代了對(duì)文學(xué)作品感性的欣賞品味。這實(shí)在是文學(xué)作品教學(xué)的悲哀，也是語(yǔ)文教育的悲哀。因此，幼兒師范學(xué)校必須尋找科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)，才能有效培養(yǎng)幼師生文學(xué)素養(yǎng)。

作為學(xué)校的主要教學(xué)形式，課堂教學(xué)是各項(xiàng)活動(dòng)的中心，直接影響各種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用。語(yǔ)文課堂是文學(xué)鑒賞教學(xué)的主要場(chǎng)所，唯有依托課堂才能保證文學(xué)鑒賞教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性，才能保證文學(xué)鑒賞教學(xué)的穩(wěn)定性，而且課堂上教師的引導(dǎo)作用往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與鑒賞產(chǎn)生較大的推動(dòng)力與良性的影響力。所以，只有牢牢占據(jù)并充分利用語(yǔ)文課堂這塊教育教學(xué)的主陣地，才能有效的培養(yǎng)與提高幼師生的文學(xué)鑒賞能力，從而培養(yǎng)提高幼師生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性參與意識(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生的積極對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞文本的積極性，啟迪學(xué)生的鑒賞感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的鑒賞思維。將課堂還給學(xué)生，而不是一味的聽(tīng)教師講解；通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，加強(qiáng)鑒賞的廣度與深度；通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的溝通與交流，使學(xué)生能夠主動(dòng)深入作者的情感世界，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與鑒賞。

例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》的鑒賞教學(xué)中，在拓展鑒賞這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：教師問(wèn)：央視百家講壇曾請(qǐng)劉心武揭秘《紅樓夢(mèng)》，你是如何看待當(dāng)代作家劉心武與他的《劉心武揭秘<紅樓夢(mèng)>》。學(xué)生自由發(fā)表交流自己的見(jiàn)解：學(xué)生1答：學(xué)術(shù)要講規(guī)范；傳播“猜謎”知識(shí)有悖普及初衷；學(xué)生2答：“紅學(xué)”繁榮只是表面現(xiàn)象；偉大的是紅樓，不是作家；學(xué)生3答：　其實(shí)《紅樓夢(mèng)》應(yīng)該是個(gè)公開(kāi)的領(lǐng)域，任何感興趣的人都可以進(jìn)入，考證、研究都沒(méi)問(wèn)題。沒(méi)有必要非要正本清源，一個(gè)套路才行……學(xué)生4答：紅樓夢(mèng)不是哪一個(gè)人、哪一些人專屬、專論的東西，誰(shuí)都有閱讀和發(fā)言權(quán)。劉心武用自己的經(jīng)驗(yàn)解讀《紅樓夢(mèng)》，不見(jiàn)得就比鉆在故紙堆里的學(xué)術(shù)研究更遠(yuǎn)離作品的本真……學(xué)生5答：紅學(xué)應(yīng)是大眾的紅學(xué)，劉心武的講座確實(shí)吸引了大眾的眼球，使傳媒和作家本人取得了雙贏……教師引導(dǎo)：研究文學(xué)名著必須本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)，不可憑主觀臆測(cè)，要有真憑實(shí)據(jù)。對(duì)話式課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)由于形式自由靈活，在課堂中能夠啟迪激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、活躍課堂氣氛，利于引導(dǎo)學(xué)生深層思考。教學(xué)效果好。

二、討論式教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)中，離不開(kāi)學(xué)生的討論與思考，學(xué)生在討論中需要調(diào)動(dòng)自己的情感經(jīng)驗(yàn)與鑒賞體驗(yàn)，辯是非，明事理。討論的過(guò)程本身就是對(duì)文本深層鑒賞的過(guò)程。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》簡(jiǎn)介《紅樓夢(mèng)》主要內(nèi)容和曹雪芹的身世這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在課堂上查閱多媒體資料，互相討論交流各自對(duì)于《紅樓夢(mèng)》主要內(nèi)容的整體感知內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)的總結(jié)更完善更有道理，使學(xué)生在討論中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容，從而水到渠成的完成學(xué)生對(duì)文本的整體感知，默無(wú)聲息的完成學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)。再如：在感受人物形象，分析人物性格，鑒賞《紅樓夢(mèng)》塑造人物的藝術(shù)手法這一教學(xué)過(guò)程中，如果采用討論式教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生討論各自對(duì)于林黛玉、賈寶玉的印象，交流自己心目中的人物性格特征。

三、朗讀式教學(xué)活動(dòng)

朗讀的形式有齊讀、分組比賽朗讀、自由朗讀、教師范讀，分角色朗讀等。在教學(xué)中分組比賽朗讀容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀情感，利于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，課堂氣氛也更加活躍。例如在鑒賞詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》時(shí)，讓學(xué)生分組朗讀比賽，教師從感情飽滿、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、字正腔圓等幾方面加以評(píng)判，評(píng)出優(yōu)劣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而深入理解作者一腔熱愛(ài)祖國(guó)的深情。自由朗讀不僅可以使學(xué)生在朗讀中逐漸加深對(duì)詩(shī)歌的理解，而且還為學(xué)生個(gè)性解讀文本打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生受自己的生活經(jīng)驗(yàn)所限對(duì)文字感悟得淺，學(xué)生與文本、作者間的對(duì)話不順暢，對(duì)作者的情感就無(wú)法產(chǎn)生共鳴，就更不可能獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解了。經(jīng)過(guò)探索筆者發(fā)現(xiàn)課堂上教師范讀就很好的解決了這一問(wèn)題。

四、表演式教學(xué)活動(dòng)

幼兒師范學(xué)校的學(xué)生由于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，接受了系統(tǒng)的音樂(lè)舞蹈的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，肢體語(yǔ)言生動(dòng)，喜歡、善于表演，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒師范學(xué)校的學(xué)生在課堂上尤為喜歡表演式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并且能夠大膽的詮釋人物形象。由于我校幼師生每年度有專業(yè)展演的要求，所以日常教學(xué)中更加需要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，而語(yǔ)文課堂正是幼師生語(yǔ)言表現(xiàn)力培養(yǎng)的場(chǎng)所。因此，在文學(xué)作品鑒賞的過(guò)程中采用表演式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠發(fā)揮幼師生的專業(yè)特長(zhǎng)，而且利于高效的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如：鑒賞文學(xué)名著《哈姆雷特》，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)課文自行編寫劇本，自由分組表演自己喜歡的章節(jié)，分角色編排表演自己喜愛(ài)的人物形象，課堂上表演，分組提出修改意見(jiàn)。學(xué)生編寫劇本的過(guò)程就是對(duì)文本內(nèi)容深入研讀鑒賞的過(guò)程，表演人物角色的過(guò)程就是對(duì)人物形象細(xì)致鑒賞分析的過(guò)程，而演出后的反思則引導(dǎo)學(xué)生深層鑒賞與拓展鑒賞。特別是鑒賞兒童文學(xué)作品時(shí)，表演式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的生動(dòng)性則更加凸顯。兒童文學(xué)作品的活潑天真的童趣通過(guò)學(xué)生的表演彰顯無(wú)遺。

綜上所述，幼兒師范學(xué)校的文學(xué)鑒賞必須依托語(yǔ)文課堂—這一文學(xué)鑒賞的主陣地，根據(jù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使幼師生的文學(xué)鑒賞能力得到培養(yǎng)與提高，從而提高幼師生的文學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)能力，適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要。