PCK理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：pck，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就是教師們將學(xué)科知識(shí)表征或者轉(zhuǎn)化為學(xué)生們能夠理解的方式的知識(shí)。本文根據(jù)眾多相關(guān)的文獻(xiàn)、期刊，對(duì)于PCK的理論進(jìn)行了一定的探究，包括PCK的內(nèi)涵、PCK的構(gòu)成要素、國(guó)內(nèi)外關(guān)于PCK的研究成果和發(fā)展進(jìn)程，PCK的類型和PCK的研究意義。

關(guān)鍵詞：PCK；內(nèi)涵；構(gòu)成要素；知識(shí)

一、前言

工作在教學(xué)前線的人民教師們總會(huì)有這樣的困惑：“之前掌握的關(guān)于教和學(xué)的新理念為什么沒(méi)有收到設(shè)想中的成效呢？”盡管新課程改革得到了社會(huì)各方面的普遍認(rèn)同，但是應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量成為困擾老師們的一大難題。造成這樣結(jié)果的原因是教育工作者們的關(guān)于學(xué)科的教和學(xué)的知識(shí)（pedagogicalcontentknowledge，PCK）的缺乏，PCK這一概念最先是由美國(guó)的舒爾曼教授于1986年在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報(bào)告中提出的。在21世紀(jì)的今天，為了促進(jìn)有效教學(xué)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資，對(duì)PCK的研究是有意義的。

二、PCK的內(nèi)涵

美國(guó)舒爾曼教授將學(xué)科教學(xué)知識(shí)定義為：“教育工作者們的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育工作者們的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合?！币簿褪钦f(shuō)PCK是教師自己的獨(dú)特的不同于他人的長(zhǎng)期積累下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育工作者們所教的學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和教育學(xué)綜合知識(shí)的特殊融合，是多種學(xué)問(wèn)的有機(jī)綜合，包含了教育工作者對(duì)于不同學(xué)生的基礎(chǔ)的掌握情況、關(guān)于課程設(shè)置的學(xué)問(wèn)、教法和學(xué)法的相關(guān)學(xué)問(wèn)和具體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。舒爾曼教授認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是對(duì)于教育工作者們最為有用的學(xué)問(wèn)，它能夠從本質(zhì)上對(duì)教育工作者和專家進(jìn)行區(qū)分。它是用來(lái)指導(dǎo)教師將專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并將之運(yùn)用到組織教學(xué)中，促進(jìn)不同能力和層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。所以，教育工作者們不僅僅要掌握所傳授的學(xué)科的學(xué)問(wèn)，包括定律、定義、推論、定則等，還要掌握將自己所掌握的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為更能夠被不同能力和層次的學(xué)生所掌握的表達(dá)方式的學(xué)問(wèn)。

三、PCK的構(gòu)成要素

（一）物理學(xué)科的知識(shí)

物理學(xué)科的知識(shí)是物理學(xué)科中最基礎(chǔ)，最典型，最核心的知識(shí)。物理教師應(yīng)該精通物理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并且能夠從比較高的一個(gè)角度整體地，系統(tǒng)地把握所教授的內(nèi)容，才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授的時(shí)候做到深入淺出，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

（二）物理課程的知識(shí)

物理學(xué)科的學(xué)問(wèn)是指掌握這個(gè)學(xué)科中前后課程設(shè)置的新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。物理教師們應(yīng)該注重讓同學(xué)們?cè)谛聝?nèi)容和舊內(nèi)容之間建立一定聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生從更易懂的角度來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)新內(nèi)容，并且可以有利于鞏固舊內(nèi)容，因而就可以能夠建立起來(lái)這個(gè)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的框架，更加有利于幫助學(xué)生們對(duì)于這一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生理解的知識(shí)

不同的學(xué)生的理解知識(shí)的能力和接受知識(shí)的快慢能力是不同的。物理的教師們?cè)诮虒W(xué)之前，應(yīng)當(dāng)深入地了解不同學(xué)生的理解知識(shí)和接受知識(shí)的快慢的能力的差異，明確哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易理解，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更容易混淆，容易在做題中發(fā)生錯(cuò)誤，并且按照同學(xué)們的具體能力和狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕毯蛯W(xué)方式。

（四）教學(xué)策略的知識(shí)

其相關(guān)的知識(shí)是指為了完成教學(xué)的目標(biāo)的要求，以某些教育思想作為基礎(chǔ)，并且結(jié)合學(xué)生各方面的發(fā)展水平，選擇合適的教和學(xué)的方法、手段和計(jì)謀的知識(shí)。掌握教學(xué)策略的相關(guān)內(nèi)容最重要的意義就在于將教育工作者們自身所掌握的關(guān)于本專業(yè)學(xué)科的相關(guān)的一些知識(shí)和學(xué)問(wèn)，借助于一些巧妙的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換成為在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的本領(lǐng)等方面存在差異的不一樣的同學(xué)們都可以比較容易接受和掌握的內(nèi)容，從而可以促進(jìn)教育工作者們的教學(xué)的成效，提高學(xué)校的整體的教育質(zhì)量。它的常見的類型主要有產(chǎn)生式、替代式、獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略等。

四、PCK的研究意義

新課改得到了社會(huì)各方面的普遍認(rèn)可，但是新課改的理念卻并沒(méi)有很好地融入到實(shí)際課堂中，也并沒(méi)有取得突出的成效，分析其主要原因則是教師們對(duì)于將自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)有機(jī)融合這方面存在一些困難。所以教育的改革一定要對(duì)教師的教育的前進(jìn)方向指明新的期望，提高教育工作者的學(xué)科知識(shí)是非常必要的和重要的。因而在21世紀(jì)的今天，對(duì)于PCK的研究是非常非常具有重要意義的。PCK的理論不僅能夠幫助提高教師的教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還能夠幫助教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化和表征為有效教學(xué)的形式，促進(jìn)不同層次和背景的同學(xué)們對(duì)所傳授的內(nèi)容的掌握和領(lǐng)會(huì)，因而可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

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作者:李佳 張濤 單位:遼寧師范大學(xué)