物理教學藏區(qū)本土課程資源分析
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摘要:新課程改革實行以來一直強調，“從生活走向物理，物理走向社會”的教學理念，國家也要求少數民族文化實施“三進”原則—“進學校、進教材、進課堂”［1］。因此，以藏族學生所熟悉的生活環(huán)境中存在的物理現象帶入課堂中，譬如，大象拔河、賽馬、射箭等項目中體現的物理現象巧妙地轉換為物理語言或物理語言，讓學生親身體驗到物理就在身邊的感覺，以便于激發(fā)學生對學習物理的興趣。
關鍵詞:物理教學;藏族;民族文化;學習興趣
新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，因此認識物理現象和物理事實就得從學生熟悉的文化背景和生活環(huán)境作為切入點。藏族的民俗文化有著悠久而深遠的歷史，這種文化已經蔓延到藏民族的日常生活中，包括風俗習慣及寺廟建筑等方面。近幾年來，近幾年來，國家支持少數民族地區(qū)的民族教育，重視把民族特色的課程資源與教學相結合，從而促進民族地區(qū)的教育水平，于是許多高校的研究者及個別中學教師在開發(fā)與利用藏族地區(qū)的民族文化課程資源，挖掘藏族傳統(tǒng)文化中蘊含的物理思想，這種意識與行動，不僅符合新課程提出的教育理念，而且很容易被學生所接受，因為民俗文化與藏族學生的生活息息相關。從新課程改革實行的近幾年來，許多教育研究者的焦點在于如何切實有效地開發(fā)本土課程資源。因此，本文的切入點在于極大的發(fā)揮地方性與民族性的地區(qū)優(yōu)勢以及民族特色性的文化優(yōu)勢，提出藏區(qū)本土課程資源的必要性，力求將民族文化有效地融入中學物理的課程教學，并為中學物理課程的教學改革起到一定的促進作用。
二、物理課程資源開發(fā)的原則
在五大藏區(qū)，普遍實施的是兩種藏漢雙語教學模式，模式一是以藏語文的學習和教學用語為主單科加授漢語文;模式二是以漢語文的學習和教學用語為主單科加授藏語文，這兩種模式的共同點是教材內容一樣，不同點是編寫教材的文字不一樣，課堂教學中教師使用的語言不一樣。這種情況只解決了課堂教學語言環(huán)節(jié)的問題，而沒有考慮到語言所承載的文化背景。翻譯教材存在的弊端是，原封不動地把課后習題翻譯成藏文，對于學生遇到的困難不僅是計算問題，還有理解題意的問題，雖然編寫教材的文字是藏文，但在題中涉及到的科技產品和運輸工具學生卻從未接觸過，不懂它們的物理原理。所以筆者認為，藏區(qū)民族中學的物理教材應趨向于從原來的簡單翻譯到編譯教材，就是對全國統(tǒng)編教材加以適當的增刪修改，穿插進藏族傳統(tǒng)文化中蘊含的物理原理和學生的生活中能接觸的物理現象，也符合新課標提出的“不同學科間知識與研究的聯系與滲透;聯系實際，聯系生活”的教學理念。要是把藏族傳統(tǒng)文化穿插到物理教學中，那么對于師資隊伍的要求不僅僅是精通藏漢兩種語言的條件，而且能挖掘和開發(fā)藏族傳統(tǒng)文化生活中的物理現象和物理原理，從而能在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣和提高物理教學質量，并有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
三、特色的課程資源在物理教學中的應用
藏區(qū)普遍存在的傳統(tǒng)體育項目—大象拔河、賽馬、射箭等引用到物理教學中，不僅可以豐富物理教學內容和提高學生的學習興趣，更重要的是能傳承民族傳統(tǒng)文化。并對學生能夠樹立起觀察與實踐的學習態(tài)度。1．大象拔河在物理教學中的應用。“大象拔河”藏語稱“浪乾撒合秀”(即一對一的拔河)，意為大象頸部技能。一條繩子的兩頭分別固定在兩個運動員的身體上，具體的固定方法是，兩名參賽者背對而立，把繩子兩頭挽成圈，套在脖頸上(比賽時受力部分是人的后脖頸)，再經過參賽者的胸部和腹部，最后是從身前的兩腿問平行穿過。比賽方式是雙方甸甸于地面，移動身體，先把賽繩拉直，兩參賽者之間的距離大約一米左右。繩子中間系一紅布為標志，垂直于中界。比賽開始后，兩人各自朝著相反的方向爬。(動作似大象)，比賽時雙方兩手、兩腳和兩膝著地，巧妙地利用腿部、腰部、肩部、頸部乃至于手指和雙腳的力量奮力向前移動，一方把另一方拉過中界線就算獲勝［3］。通過大象拔河能夠認識到生活中一些簡單的力以及物體受力的情況。在學習力學的開始我們提到了重力、彈力、摩擦力。但是通過考察其中摩擦力、彈力以及對實物進行受力分析的學習，發(fā)現藏族學生即便理解了老師授課的內容，卻很難延伸到生活中去，嚴重缺乏舉一反三的學習能力，這就是教材脫離生活以及教材牽著教師教學思維的緣故。教師講解牛頓第三定律、實物受力分析、功W=FScos@、摩擦力時，都可以通過大象拔河的比賽過程講起，當雙方兩手、兩腳和兩膝著地，巧妙地利用腿部、腰部、肩部、頸部乃至于手指和雙腳的力量奮力向各自前移動時，主要分析頸脖拉力和地面摩擦力，至于地面的人的支撐力和重力互為平衡力可抵消。緊跟著講到以合力F的作用下移動的位移S之間的關系引入功的定義和分析功的公式。通過圖一、圖二的受力分析可知，圖一中合力F與地面有一定的角度，而圖二中的合力與地面的角度趨近于零度，這時cos@是最大的。于是，W=FScos@值也是最大的。在大象拔河比賽中盡量做到圖二的受力狀況時，贏得對方的可能性很大。2．射箭在物理教學中的應用。在距今約3700年前的拉薩曲貢遺址中還發(fā)現了一枚精美鋒利的錫青銅箭鏃，這是西藏最早的青銅遺物，經C14檢測為標準的錫青銅組織，成型采用的是鑄造方法，而不是鍛造［4］。箭鏃尖銳鋒利，表明藏族先民已懂得箭在飛行過程中要受到空氣的阻力，而且給出了減少阻力的方法，還有在拉弓放箭的過程中彈性勢能和動能之間的關系，把身邊的生活經驗帶入課堂，巧妙地應用到教學中。在賽馬比賽和摔跤的體育項目中存在的二力平衡、力矩、慣性定律、作用力和反作用力、動量定律、牛頓第二定律等物理問題穿插到力學課堂中，讓學生親身體驗到物理就在身邊的感覺，以便于激發(fā)學生對學習物理的興趣。
四、結束語
從二十世紀九十年代末至今，新課程的廣泛普及，在物理課堂教學中不僅要達到“是什么，為什么”的教學目標外，還要明白“要什么”的教學目標，就是在課堂中實現素質教育已成為新課標的首要任務。以藏族傳統(tǒng)文化與物理教學的結合，提高藏族地區(qū)的物理教學質量，激發(fā)學生對物理課的學習興趣、發(fā)揮藏族傳統(tǒng)文化的素質教育功能，把抽象物理學概念和原理按照藏族傳統(tǒng)文化中的物理實例和生活環(huán)境中的物理現象進行詮釋，從而在學生頭腦中建立一個明確的物理概念，使更好地理解物理概念和運用物理原理，從而更加有效地提高物理教學的質量和學生的科學文化素養(yǎng)。在以課堂教學為主渠道的中學物理教學中，合理地組織課堂教學內容，適度融入藏族傳統(tǒng)文化中物理實例具有重要的意義。
參考文獻:
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［7］夏建清．藏族傳統(tǒng)文化教育內容與途徑淺談—以內地西藏班教學為例［J］．西藏教育．2014，(3):6-8
作者：安秀加 張國恒 樊娟 范忠雄 李毛才讓 單位：西北民族大學電氣工程學院
