物理教學論文全文(5篇)

一、物理模型的定義和教學意義

物理模型是指在進行物理科研或教學的過程，采用適當?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚恚靡环N能反應物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結構去描述實際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結構我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學習物理這一門學科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學質(zhì)量不可多的的方法。

二、高中物理模型的建立方法

(一)圍繞教學目標，精煉物理模型

建立物理模型最終是為教學目標服務的，而不是用來供學生觀賞的一般藝術品。所以高中物理模型務必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學習對象本身的一部分，但之于本教學目標，并不能夠起到促使學生認識物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學目標要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學生的注意力偏移教學的主要目標，物理模型也就失去了本來意義。

(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用

物理是一門基礎的自然學科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學的終極目標是要幫助學生通過各種物理的現(xiàn)象去認識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學生的物理學習幾乎幫助很小。

一、物理實驗在初中物理教學中的重要性

1.物理實驗能從抽象衍生到具體，為學生學習能力的發(fā)展奠定堅實的基礎

物理實驗對培養(yǎng)學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創(chuàng)新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的想法進行進一步的對比。

2.物理實驗將靜態(tài)理論延伸到動態(tài)實驗，加深了學生的理解

物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現(xiàn)實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。

二、結語

物理是一門以實驗為基礎的學科，沒有了實驗，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實驗能夠讓學生在學習的過程中充分感受物理現(xiàn)象，讓抽象的物理概念通過實驗的演示真實地展現(xiàn)在學生面前。對于大部分學生來說，物理實驗不僅提升了他們的學習興趣，同時在物理實驗操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實驗總結出結論顯得更加有成就感。因此，物理實驗在初中物理教學中是十分重要的。

1.教師教學創(chuàng)新遵循的基本原則

1.1結合各個版本的教科書進行互補

現(xiàn)在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內(nèi)容和要求的改進和創(chuàng)新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內(nèi)容更有利于教育者傳授和實現(xiàn)教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經(jīng)驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。

1.2創(chuàng)造性的教學方案原則

新課改要求物理教學促進學生全面發(fā)展的同時促進教師職業(yè)進步。創(chuàng)新才是不斷進步的最直接動力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學觀念的變化，還表現(xiàn)為教學方式的調(diào)整。所以，教師應遵循創(chuàng)造性教學方案原則。

1.3以學生為主體性原則

學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強調(diào)學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。

一、建立良好的師生關系

親其師，信其道。當學生信任老師的時候，就會聽從老師對學習活動的安排，并以完成老師所安排的教學任務為榮，為快樂。因此，建立良好的師生關系在實施樂學的教學中尤為重要。在學生眼里，老師是高高在上、不能冒犯的，說話要特別小心，即使受到“不公平”的待遇，也只能悶在心里，這樣的師生關系是不利于實施樂學教學的。只有老師與學生打成一片，成為真正的朋友，學生才不會將心事藏在心底，才能將心事與老師交流，老師才能真正了解學生，才能有針對性地設計教學方案，并使教學獲得最佳效果。因此，實施樂學的前提是建立良好的師生關系，使學生與老師成為平等、民主的學習上的合作伙伴。

二、實施樂學教學的策略

1.收集樂學的教學資源

在實施物理教學的時候，需要搜集一些樂學的資源，比如，其他老師的語言表達形式，能不能學習幽默的表達方式？幽默、風趣的語言，是課堂活躍的催化劑，是激發(fā)學生學習興趣的興奮劑。比如，在學習慣性知識的時候，老師可以對學生說：“很多學生擦黑板的時候，總是喜歡左右來回擦，最后弄得滿身灰塵，你看看我啊，是豎著擦的，身上不僅沒有什么灰，而且動作瀟灑，物理學的知識運用得好吧？大家想知道其中的奧秘嗎？”學生聽了此番話后，情緒高漲，感覺物理老師很親近，很想知道其中奧秘。

2.增加趣味性實驗

實驗在物理教學中的作用是不需要討論的，很多老師也能想到利用實驗激發(fā)學生的學習興趣，而且物理新教材上編寫的實驗數(shù)目確實不少，但不少實驗的趣味性并不強，它們的主要作用就是為了讓學生認識物理知識，理解物理原理，或者就是為了培養(yǎng)學生的探究能力設計的科學探究性實驗。如果增加一些趣味性實驗，或者將現(xiàn)有的實驗進行改進，增加一些讓學生感興趣的因素，那么物理實驗教學的效果肯定會更好。實施樂學教學，需要老師開展一些小實驗，讓學生產(chǎn)生較濃的學習興趣，從而調(diào)動他們學習的積極性。比如，在學氣壓知識的時候，做紙片托水杯的實驗，或拉馬德堡半球的實驗，都能很好地激發(fā)學生的學習興趣。假如再增加一個“瓶吃蛋”小實驗，教學效果會更好。向一個玻璃飲料瓶中注入熱水，過一會兒將熱水倒出，然后在這個玻璃飲料瓶的瓶口放一枚鵪鶉蛋，學生會看到這枚鵪鶉蛋被玻璃瓶“吃”下去了。

一、開展多種實驗活動，建立完整的體系

每一個學科總的教學效果并不僅僅是其各個要素的效果機械的相加，物理實驗教學也是這樣。物理實驗教學的要素包含了以下幾方面：課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座。這六個要素是一個有機的整體，如果各自為政則其效果會大打折扣。例如在課堂上提出問題，問題中要求學生課后自行分組并通過自制的小工具等進行實驗，從而得到問題的答案。然后教師在根據(jù)學生們對問題解答的實際情況，結合問題進行專題講座。這樣不僅僅可以讓學生對實驗產(chǎn)生興趣，還能夠?qū)W習到很多有用的知識。物理知識有很多都在生活中有所體現(xiàn)，哪些知識在生產(chǎn)、生活中有所運用？哪些東西可以進行改進。這些都需要學生自己去觀察、動手。這樣可以將課內(nèi)、課外，演示實驗與自己動手做實驗進行有機的結合，從而達到培養(yǎng)學生利用物理實驗解決實際問題的能力的目標.

二、將創(chuàng)設實驗情景的教學方法引進到課堂教學中

從心理學的角度來看，想要獲得課堂教學的成功，則必須有一個良好的教學情境。愉快的教學環(huán)境，可以為學生提供一個更加良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維可以更加的活躍，從而提高課堂教學的效率。演示實驗就可以起到激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性的作用。例如在講解“頻率”的概念的時候，可以為學生設計一個測試自己單位時間內(nèi)脈搏跳動的實驗，題目提出來，讓學生自己想辦法。這個問題比較簡單，同時實施起來也比較容易，所以很容易調(diào)動學生積極性，同時由于沒有現(xiàn)成方法，所以還能夠讓學生進行思維發(fā)散。再例如在講解動量定理之前，提出一個問題：“如何才能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的材料必須是生活中容易獲取的。學生會設計出多種多樣是實驗，然后老師再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在講解動量定理的過程中對學生設計的實驗進行點評。這樣學生不僅僅能夠?qū)W到知識，同時還能使他們的動手能力和解決問題的能力得到提升，所學到的知識也能夠更加的牢固。

三、把興趣融入物理實驗，提升學生學習積極性

學生學習知識的時候，只有在他們有著足夠的興趣的時候，才能夠獲得更好的效果。所以想要獲得良好的教學效果，就必須激發(fā)學生的興趣。因此在進行物理實驗教學的時候，應該改變傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的方法，要通過各種方法去激發(fā)學生的興趣。例如在講到“靜電”這部分知識的時候，教師可以為學生演示一個“靜電噴泉”的小實驗。該實驗是這樣的：在桌子上放一個塑料板，板上放一個盛滿水的白鐵皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中；將橡皮管灌滿水后，橡皮管的另外一端放入到白鐵皮桶中。通過虹吸現(xiàn)象，讓水從玻璃尖管中射出。然后在用一根導線將白鐵皮桶與靜電感應器相連，搖動靜電感應器的手臂，這時就可以看到一股美麗的噴泉。這種趣味實驗可以很快的激發(fā)學生的興趣，學生們會迫切的希望知道這種現(xiàn)象是怎樣形成的。在這樣的氛圍下學生的學習效果會得到明顯的提高。

四、通過物理小實驗，讓學生學會舉一反三，觸類旁通