網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中“雙師型”教師探討

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【摘要】“新工科”對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，專(zhuān)業(yè)教師也需要提升自身素質(zhì)和能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育水平。本文針對(duì)“新工科”背景下網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)遇到的問(wèn)題，分析了“雙師型”教師的重要性，并對(duì)“雙師型”師資發(fā)展提出了建議。

【關(guān)鍵詞】新工科雙師型網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)

前言

以互聯(lián)網(wǎng)為主載體的“新工科”，使傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程發(fā)生了重大變革，新型網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才缺乏。由此引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)工程人才需求的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，促使高校在教育思路和方法上作出改革，同時(shí)，對(duì)高校教師也提出了新的要求。

1.問(wèn)題的提出

新工科建設(shè)要求高校培養(yǎng)的工科人才必須具備更高的創(chuàng)新能力和跨界整合能力，要求建立更為多樣化和個(gè)性化的工程教育培養(yǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)工程人才的培養(yǎng)需要突破傳統(tǒng)局限性的思路，提升學(xué)生的綜合水平，以確保在社會(huì)實(shí)際需求中的競(jìng)爭(zhēng)力。新工科背景下網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）高校教師自身缺乏社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐條件有限，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，教師對(duì)于應(yīng)用及新技術(shù)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相對(duì)較弱；（3）教師與學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”式的所謂創(chuàng)新，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求。新技術(shù)的結(jié)合程度不夠，傳統(tǒng)技能又難以和高職高專(zhuān)的學(xué)生抗衡，使得本科網(wǎng)絡(luò)工程的專(zhuān)業(yè)地位變得十分尷尬。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可以體現(xiàn)本科院校在學(xué)術(shù)理論和新技術(shù)融合應(yīng)用等方面的優(yōu)勢(shì)。

2.“雙師型”教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

“雙師型”既強(qiáng)調(diào)教師持有教師資格證和職業(yè)資格證“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師理論和實(shí)踐“雙能力”。在“新工科”背景下，要求教師由教學(xué)型向教學(xué)實(shí)踐研究型轉(zhuǎn)變，能力上由“單師型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變，崗位上由課程教師向?qū)W生導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，標(biāo)準(zhǔn)上由教育到育人轉(zhuǎn)變。

2.1“雙師型”教師的作用

在教育部《對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估要求》中明確指出，本科教育要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，且教師隊(duì)伍要有一定數(shù)量具備專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師。相較普通教師，應(yīng)用型工科的“雙師型”教師可以兼顧傳統(tǒng)教育與新素質(zhì)教育，從專(zhuān)業(yè)、技能、管理、心理學(xué)等各個(gè)方面，給予學(xué)生更好更全面的指導(dǎo)和支持?！半p師型”教師可利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地成為學(xué)生和社會(huì)需求之間的橋梁，將所從事教育的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多方面知識(shí)和技能的融合，對(duì)學(xué)生提供源于書(shū)本、高于書(shū)本的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其所受工科教育和工程師經(jīng)歷，更易言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的工程師素養(yǎng)。

2.2與企業(yè)導(dǎo)師的區(qū)別

教育部高教司于2014年啟動(dòng)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，很多高校直接聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生傳授項(xiàng)目和工作經(jīng)驗(yàn)，使其能更進(jìn)一步接近社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求。但企業(yè)導(dǎo)師不能完全替代“雙師型”教師，主要原因如下：（1）兼職企業(yè)導(dǎo)師難以針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)鏈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)；（2）企業(yè)導(dǎo)師授課內(nèi)容通常專(zhuān)注于某行業(yè)或某項(xiàng)目，而非某學(xué)科；（3）企業(yè)導(dǎo)師難以為學(xué)生額外提供課外延展內(nèi)容的指導(dǎo)。相比而言，“雙師型”教師更了解學(xué)生知識(shí)體系，更加有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在更多專(zhuān)業(yè)結(jié)合領(lǐng)域，給予學(xué)生課內(nèi)和課外的支持。

3.“雙師型”師資發(fā)展存在的問(wèn)題

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校往往缺乏“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制，教師的實(shí)踐技能與工程技術(shù)資格也通常不在教師評(píng)價(jià)考核之列。很多高校難以對(duì)企業(yè)導(dǎo)師和“雙師型”教師進(jìn)行區(qū)別和共同利用。“雙師型”教師機(jī)制的健康發(fā)展需要提高高校對(duì)“雙師型”人才引進(jìn)的認(rèn)識(shí)，完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，創(chuàng)新政府、企業(yè)和高校多元合作機(jī)制，建立“雙師型”師資培養(yǎng)基地等方面著手解決。

總結(jié)

培養(yǎng)“新工科”背景下的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐創(chuàng)新性人才，需要高校進(jìn)行自上而下的教學(xué)改革，從政策支持，到教師提升自身水平以適應(yīng)教學(xué)需求，再到學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變?！半p師型”教師將成為培養(yǎng)過(guò)程中承上啟下的關(guān)鍵，是傳統(tǒng)工科向新工科轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)改革的實(shí)際實(shí)施者和推動(dòng)促進(jìn)的中堅(jiān)力量。高校應(yīng)重視培養(yǎng)“雙師型”教師，逐步建設(shè)人才培養(yǎng)特色需要的高水平、多用途教師隊(duì)伍，不斷提高理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者：方詩(shī)虹 單位：西南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院