網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面要保證學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效果，這是課堂活動(dòng)能順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)；另一方面對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生來說，其專業(yè)課具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)課堂和課后的實(shí)踐有著更高的要求。我們首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中遇到的問題，并提出了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了與之相適應(yīng)的云計(jì)算與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，并分析其主要功能模塊，為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；云平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課

1引言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》通過審議，正式將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。為了推進(jìn)落實(shí)《綱要》中關(guān)于教育信息化的總體部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，要求教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]。在政策支持的大背景下，我國教育改革與教育創(chuàng)新進(jìn)行得如火如荼。從2010年至今，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)理念與方式的研究呈現(xiàn)出井噴之勢，研究不僅局限于理論研究，更有多所院校加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中來，并在實(shí)踐中積極總結(jié)探索，形成適合本學(xué)科實(shí)際需求的教學(xué)模式[3-5]。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)逐漸從理論研究走向教學(xué)實(shí)踐，其應(yīng)用范圍從中小學(xué)走向高校。從知網(wǎng)上進(jìn)行論文檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，是從2011年以后，在數(shù)量級(jí)呈現(xiàn)出較大的增長，但國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂無論是從理論研究，還是模式支持，或者實(shí)踐研究，相對(duì)于西方國家起步較晚，深度和廣度都略顯不足。針對(duì)某一特定學(xué)科，探究與其專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中避免“水土不服”的現(xiàn)象，是我們亟待解決的問題。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性和實(shí)用性等特征[6]，學(xué)生必須通過不斷實(shí)踐來掌握網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施的方法和思維。而目前各高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的教學(xué)方式基本是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)計(jì)劃中雖由理論課與實(shí)踐課組成，但是理論課中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，以“教師講”為主，實(shí)踐課以“學(xué)生做”為主，這種方式使理論和實(shí)踐相分離，學(xué)生不能及時(shí)地鞏固課堂知識(shí)，連貫性不強(qiáng)。我們針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課的特點(diǎn)，提出了適合本專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)其支撐平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括兩個(gè)階段，一是教師作為主導(dǎo)者在課堂上通過講授完成知識(shí)傳遞，二是學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課下根據(jù)自己的時(shí)間安排開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，而課堂上通過互動(dòng)交流、合作探究等形式，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給自己，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這符合建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論；其次，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己，從某種角度來說，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高等教育的一個(gè)重要的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為了保證教學(xué)效果，我們不僅要考慮翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的專業(yè)特征、課程特征，也要考慮各個(gè)學(xué)校的具體教學(xué)情況[7]。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)具有實(shí)踐性及工程性的特征及一般高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了保證學(xué)習(xí)效果，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中會(huì)碰到如下幾個(gè)問題：

2.1如何保證學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間及效果

這是對(duì)于我國中小學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)要面臨的問題，他們白天在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，晚上回家還要面臨一定的課后作業(yè)，如果再加入學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑極大的加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，相對(duì)來說有較多的自由時(shí)間可供支配。學(xué)生充分利用這段時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。常寶英實(shí)證研究表明，大學(xué)生中有64.13%的學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，22.43%的能被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而13.53%要視情況而定[8]。為了保證盡量多的學(xué)生能順利完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)及測試，一方面可以在教學(xué)平臺(tái)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入到過程考核中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次，教師在錄制視頻資源時(shí)，基于學(xué)生注意力集中時(shí)間，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性，錄制的視頻以微視頻為主，主題鮮明，目標(biāo)明確。學(xué)生在課下可以通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類學(xué)生電腦持有率在100%，手機(jī)持有率在100%，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的情況不限時(shí)空地通過電腦和手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試等，保證充分的課前學(xué)習(xí)。

2.2課堂上如何組織有效的教學(xué)活動(dòng)

教育需要面對(duì)面的交流，需要思維的碰撞，教學(xué)不應(yīng)該完全的依賴于課下的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)評(píng)測而本末倒置。如果說課下的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，那么課堂學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)內(nèi)化階段就是翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行的核心。要保證課堂教學(xué)效果，首先教師需要根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，重點(diǎn)突出講解本次教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)；其次，引入基于云計(jì)算的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于本次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組式的項(xiàng)目式實(shí)踐，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，在“動(dòng)手做”中完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過程中，教師可以跟蹤學(xué)生的實(shí)踐過程，也可以進(jìn)行個(gè)性的指導(dǎo)，同時(shí)分組訓(xùn)練提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3如何最大程度的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)課如TCP/IP協(xié)議分析與應(yīng)用、路由與交換技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、Linux服務(wù)器管理與應(yīng)用、無線與移動(dòng)網(wǎng)技術(shù)等課程，都需要較多的實(shí)踐，在動(dòng)手做的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高其實(shí)際操作能力。但目前在實(shí)踐類教學(xué)中存在有實(shí)驗(yàn)資源不足、實(shí)驗(yàn)形式單一、教師指導(dǎo)無法滿足學(xué)生需求、實(shí)驗(yàn)效果難以檢測等問題[9]。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，一方面可以在課堂上加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，其次搭建的云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)，教師可以不斷完善教學(xué)資源案例庫和項(xiàng)目，課下學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，提高自己的工程實(shí)踐能力。

2.4對(duì)于教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)

目前有很多學(xué)校加入了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的大軍，并且也給出比較樂觀的數(shù)據(jù)[10-12]，但這部分?jǐn)?shù)據(jù)基本是以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。但也有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表示，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)更加活躍，也更喜歡參加課堂討論，然而測驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)是否采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式對(duì)測驗(yàn)成績影響不是太大[13]。所以在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，需要建立一套基于過程的考核體系，一方面需要考慮到階段性的考核成績，如期中考試和期末考試成績，也要將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)過程、課堂上的團(tuán)隊(duì)合作能力、課堂實(shí)踐完成情況，課堂互動(dòng)發(fā)言等環(huán)節(jié)納入到考核中，這也離不開完善的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控機(jī)制，或?qū)W(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行可視化管理[14]。除此之外，采用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的能力和素養(yǎng)也提出了極大的挑戰(zhàn)[15]。翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施，教師占據(jù)著非常重要的地位。從課前高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作、問題的歸納總結(jié)，再到課上對(duì)課堂的組織掌控能力，都需要教師從各方面不斷學(xué)習(xí)提高。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與設(shè)計(jì)

這些年，國內(nèi)外學(xué)者們提出了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比較典型的有美國富蘭克林學(xué)院RobertTalvert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，它將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前與課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生通過觀看視頻和針對(duì)性的練習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課中，以解決疑難問題，完成知識(shí)內(nèi)化為主。在我國比較典型的有張金磊等基于RobertTalvert教授的模型而構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[16]，也是將教學(xué)分為課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，簡單易行；還有鐘曉流構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[17]等。在教學(xué)過程中，學(xué)校和專業(yè)也應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，做出適合自己的教學(xué)模式，不能一味照搬。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課來說，需要有較多的實(shí)踐過程以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們提出了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，這種教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)的作用、過程的考核及項(xiàng)目的實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程都依托于教學(xué)平臺(tái)。

3.1課下學(xué)習(xí)

課前充分的學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)能順利進(jìn)行的前提，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)視頻、音頻、教學(xué)課件及參考資料，上傳到教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生在每個(gè)教學(xué)周期開始時(shí)，先查看本次的教學(xué)目標(biāo)及問題，帶著問題觀看教學(xué)視頻。之后，完成針對(duì)教學(xué)目標(biāo)留下的練習(xí)，完成測評(píng)，如果有疑問，將問題上傳到交流區(qū)，和老師在平臺(tái)上完成互動(dòng)解惑。這部分內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)周期的前半部分，不僅有明確的任務(wù)完成，還要有時(shí)間限制，學(xué)生必須在上課前24小時(shí)完成所有任務(wù)，以便給老師留有一定的時(shí)間進(jìn)行歸納總結(jié)。課前的學(xué)習(xí)及評(píng)測是后面課堂內(nèi)容教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的每次操作都會(huì)被記錄到教學(xué)平臺(tái)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和督促手段，這也是一直強(qiáng)調(diào)的，不能完全依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2課上訓(xùn)練知識(shí)內(nèi)化

課堂上是老師和學(xué)生難得的面對(duì)面交流的時(shí)刻，必須珍惜這段時(shí)間，不僅完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是老師傳道授業(yè)解惑的好時(shí)機(jī)。教師在課前根據(jù)課前對(duì)學(xué)生在平臺(tái)中提出的問題進(jìn)行整理，并對(duì)課后練習(xí)錯(cuò)的較多的部分進(jìn)行總結(jié)，課堂上的第一個(gè)任務(wù)，就是完成知識(shí)難點(diǎn)的剖析及重點(diǎn)解析，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)周期中的教學(xué)內(nèi)容已基本掌握。但根據(jù)金字塔理論，我們知道學(xué)生要真正地完成知識(shí)內(nèi)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)課，非常有必要通過實(shí)踐將理論應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。所以課中的第二個(gè)階段是要求學(xué)生按組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，每次針對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)難度適中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生完成，在這個(gè)過程中要求組員幫助，有問題組間討論，也可以向老師提出疑問，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷思考，提高自己的理論水平及動(dòng)手實(shí)踐能力。

4云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，達(dá)到良好的教學(xué)效果，離不開教學(xué)平臺(tái)的支持。構(gòu)建云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)就是利用科技顛覆“教”與“學(xué)”，是一種有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代技術(shù)手段[18]。尤其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，更需要教學(xué)平臺(tái)的支持，國內(nèi)已經(jīng)有不少的先例，如武漢理工大學(xué)搭建的基于云計(jì)算的計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[19]，吉首大學(xué)搭建的云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生可以體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，有效的提高了教學(xué)效果及辦學(xué)效益[20]。也有教師或者學(xué)者采用已有的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，如基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的教學(xué)[21]，結(jié)合本校及本專業(yè)的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)將云計(jì)算和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，其主要功能模塊有教學(xué)資源管理、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、過程考核等。

4.1教學(xué)資源管理模塊

學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的手段是多種多樣的，但經(jīng)過在線調(diào)查，70%以上的同學(xué)更喜歡通過觀看視頻，因此教學(xué)資源管理首先要關(guān)注的就是教學(xué)視頻的與管理。隨著微視頻研究的深入與應(yīng)用的逐漸普及，我們此系統(tǒng)的教學(xué)視頻在制作時(shí)將教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，切中主題，目標(biāo)明確，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。其次是針對(duì)性的練習(xí)，我們將練習(xí)分為兩類，一類是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不是很好，可以重復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一類是針對(duì)課程目標(biāo)的綜合性練習(xí)，考察學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力，這也避免了翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)碎片化的風(fēng)險(xiǎn)。第三，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)生來說，要通過不斷地項(xiàng)目實(shí)踐來提高動(dòng)手能力，因此項(xiàng)目庫的維護(hù)、源代碼的管理也非常重要。

4.2虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

云平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了所需的各種學(xué)習(xí)資源，也提供了必要的實(shí)踐上機(jī)環(huán)境，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，個(gè)人的試驗(yàn)狀態(tài)及用時(shí)等信息會(huì)被記錄。

4.3過程考核模塊

如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能完成課前的視頻學(xué)習(xí)以及練習(xí)的評(píng)測，那么課中的相關(guān)環(huán)節(jié)便無法順利進(jìn)行，因此，平臺(tái)中加入了過程考核環(huán)節(jié)，教師可以通過平臺(tái)查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間，練習(xí)的完成進(jìn)度以及對(duì)錯(cuò)等學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并把這部分納入到學(xué)生期末的成績考核中，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的深入，除了云平臺(tái)，系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)APP，使學(xué)生可以不限時(shí)空的去學(xué)習(xí)，平臺(tái)中除了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其它的功能都可以用APP實(shí)現(xiàn)。

5總結(jié)

云計(jì)算平臺(tái)上的教學(xué)視頻及教學(xué)資源都可以重復(fù)使用，因此教師的教學(xué)更有針對(duì)性，針對(duì)每批學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)講解，提高了工作效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征：（1）知識(shí)傳遞發(fā)生在課前，要求學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成針對(duì)性的練習(xí)；（2）通過實(shí)踐完成的知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課中；（3）加強(qiáng)了實(shí)踐的力度，在課上教師布置針對(duì)此次課程目標(biāo)的實(shí)踐任務(wù)，課下學(xué)生通過云平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；（4）提供了APP，方便了學(xué)生不限時(shí)空的學(xué)習(xí)；（5）考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)都得到記錄，作為平時(shí)考核的參考，課上實(shí)踐過程也納入考核環(huán)節(jié)，從各個(gè)角度保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

作者：孫海霞 單位：安徽三聯(lián)學(xué)院