談高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)

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摘要：以河源職業(yè)技術(shù)學院為例，基于高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)定位，通過工作室組建、培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計、培養(yǎng)方法選擇、過程管理與評價等流程研究基于工作室的高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，獲得了校企協(xié)同育人的成效，為高職院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)與地方影視文化人才培養(yǎng)提供思路。

關(guān)鍵詞：工作室；高職；影視文化產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)越來越緊迫。因此作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高職院校如何加大改革力度，提升育人質(zhì)量是必須思考的問題?；诖耍疚囊院釉绰殬I(yè)技術(shù)學院為例，研究了基于工作室的高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，以助力高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)改革，為影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供思路。

1高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)定位

通過實地走訪調(diào)研河源市及珠三角地區(qū)城市的影視制作公司、影視文化傳媒公司、影視廣告制作公司、廣播電視臺、新媒體傳播文化有限公司，邀請校外影視文化行業(yè)企業(yè)一線專家召開專業(yè)建設(shè)指導委員會，明確了企業(yè)對于影視文化產(chǎn)業(yè)人才的需求；通過走訪交流廣東省各開設(shè)影視傳媒類專業(yè)的高職院校，基于國家對高職影視相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)標準，秉承高職院校融入地方文化與經(jīng)濟建設(shè)的宗旨，河源職業(yè)技術(shù)學院將高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)具備廣泛的影視文化與藝術(shù)理論知識，能從事影視策劃、攝像、影視后期制作、影視動畫制作崗位的技術(shù)技能型人才。

2工作室組建

以開放的理念面向社會生產(chǎn)實踐第一線，打造企業(yè)化教學場地，根據(jù)職業(yè)崗位、就業(yè)努力、企業(yè)運營主項等組建不同工作方向的工作室[1]。依據(jù)影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求與高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)定位，基于職業(yè)化與崗位發(fā)展需要，由學校教學管理者、專業(yè)教師、校外影視文化行業(yè)的企業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導委員會共同研討，聯(lián)合校外緊密合作企業(yè)，組建了影視策劃工作室、攝像工作室、影視后期制作工作室、影視動畫制作工作室。依據(jù)影視項目設(shè)計行業(yè)標準與制作流程，四個工作室可以獨立運行，也可以依據(jù)項目研發(fā)需要融合運行。秉承“課程來源于企業(yè)真實商業(yè)項目、工作室成員企業(yè)化管理、校企協(xié)同育人”的理念，工作室邀請來自校外影視文化產(chǎn)業(yè)的企業(yè)資深導演、策劃總監(jiān)、攝像師、后期制作工程師、影視動畫制作工程師等作為校外專家擔任工作室企業(yè)指導教師；選拔校內(nèi)具有影視與文化傳媒類學科教育背景、具備影視教學與商業(yè)項目制作經(jīng)驗的“雙師型”教師作為校內(nèi)指導教師。為了實現(xiàn)多梯度、多層次、可持續(xù)的人才培養(yǎng)，工作室面向全校影視傳媒類、文化創(chuàng)意類專業(yè)選拔不同年級的學生組建工作室團隊。為了體現(xiàn)真實的企業(yè)辦公環(huán)境與工作氛圍，四個工作室均選址于校內(nèi)，設(shè)置有文案工作區(qū)、項目開發(fā)區(qū)、研討區(qū)、培訓區(qū)，并按照企業(yè)文化進行工作室內(nèi)部文化墻裝飾。

3培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計

工作室教學模式是以工作室為依托，以學生為主體，在教師的引導下完成企業(yè)的實際或虛擬的設(shè)計項目[2]。為了使學生零距離接觸職業(yè)崗位，了解職業(yè)崗位工作流程，明確職業(yè)崗位知識、能力與素質(zhì)需求，突出學生實踐動手能力培養(yǎng)，將知識學習融于項目實戰(zhàn)，人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容均為體現(xiàn)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的項目案例，其中來自校外合作企業(yè)與用人單位的真實項目案例占70%左右，來自各類職業(yè)技能大賽的項目案例占10%左右，來自教師設(shè)計的綜合項目占20%左右。學期初，校內(nèi)指導教師與企業(yè)一線指導教師共同遴選來自企業(yè)的真實項目案例，要求企業(yè)項目案例為具備商業(yè)傳播價值、蘊含相應崗位知識的典型工作任務(wù)，能體現(xiàn)常用技術(shù)的應用、展現(xiàn)影視媒體創(chuàng)意與藝術(shù)性。企業(yè)提供真實項目資源，校內(nèi)教師基于高職學生學習特點、高職教育理念與教學標準，將真實項目資源遵循實際工作流程分為若干子項目，每一個子項目均設(shè)計有可執(zhí)行、蘊含典型崗位知識與技能需要的任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動，使教、學、做一體化，設(shè)計課程標準和教學進度表，整理教學資源，制訂教學任務(wù)書，并與企業(yè)指導教師共同完成課程標準、教學進度表、教學資源、教學任務(wù)書等教學內(nèi)容的完善與定稿。企業(yè)的真實項目更多源于客戶的訂制化傳播需求，其創(chuàng)意、技術(shù)實現(xiàn)過程、視覺效果沒有固定的評價標準，無法覆蓋學生就業(yè)崗位所需的全部知識與技能要求，因此在企業(yè)真實項目案例基礎(chǔ)上，選擇教師設(shè)計的綜合項目與各類職業(yè)技能大賽項目，完成學生知識與技能的延伸與拓展，使教學內(nèi)容集全面性、典型性、適宜性、先進性于一體。

4培養(yǎng)方法選擇

基于真實項目的多元化與能力素質(zhì)需求的層次性以及學生年齡、學習與創(chuàng)作能力的梯度性，對基于工作室的高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才，采取多元化的教學方法。對于低年級、處于知識與技術(shù)技能初始學習階段的工作室學生，采取混合式教學方法，學生依據(jù)指導教師建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源進行線上自主學習與團隊研討，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信、QQ等與企業(yè)專家、校內(nèi)教師交流，開展線上答疑，并定期參加校內(nèi)教師組織的線下集中培訓與答疑活動。在混合式學習過程中完成教師設(shè)計的綜合項目、職業(yè)技能大賽真實項目與部分企業(yè)中小型真實項目案例學習，完成職業(yè)崗位所需的理論知識與技能儲備，并參與校內(nèi)外指導教師布置的基礎(chǔ)項目。通過混合式學習與前期項目實戰(zhàn)，項目組學生具備了分析客戶需求、策劃商業(yè)項目的能力。校內(nèi)外教師組織學生參與企業(yè)一線項目的開發(fā)，接受企業(yè)工程師的現(xiàn)場教學指導，參加實習就業(yè)基地調(diào)研，參加企業(yè)組織的案例分析沙龍，在此過程中，學生不斷提升自己的商業(yè)項目設(shè)計能力與商業(yè)項目研發(fā)經(jīng)驗。

5過程管理與評價

工作室的過程管理采取企業(yè)管理模式，要求學生在課余時間參加工作室考勤，并與工作室簽訂工作責任書，要求學生在工作室中服從團隊管理，接受學校與企業(yè)分配的項目研發(fā)任務(wù)，并定期組織考核，對考核不合格的學生實行退出機制，并定期選拔新學生進入工作室，使學生具有職場的工作壓力與競爭意識，保持學生學習的熱情與項目研發(fā)的動力。工作室評價采取項目團隊協(xié)作能力評價、項目研發(fā)與設(shè)計過程評價、企業(yè)專家評價、客戶評價與校內(nèi)評價五個評價維度，其中企業(yè)專家評價占50%，客戶評價占20%，其他占30%。按照評價標準進行綜合評價，對評價結(jié)果進行排序，對于評價結(jié)果優(yōu)秀的學生優(yōu)先安排企業(yè)實習與就業(yè)崗位，優(yōu)先安排參加職業(yè)技能大賽，優(yōu)先推薦校內(nèi)各項榮譽評比。

6培養(yǎng)成效

6.1學生高效積累職業(yè)技能

工作室學生通過真實項目實戰(zhàn)，零距離接觸職業(yè)崗位，提升自己的項目設(shè)計能力，鍛煉設(shè)計思維。其中影視策劃工作室的學生參與了企業(yè)各類影視文案的撰寫與商業(yè)項目管理，攝像工作室與后期制作工作室的學生承擔了校內(nèi)宣傳片與精品課程拍攝制作，并作為企業(yè)職員參與了企業(yè)各類微電影拍攝、宣傳片制作。影視動畫工作室的學生承擔了電視臺與企業(yè)的各類宣傳片動畫制作、欄目包裝、影視廣告制作。工作室學生的項目研發(fā)能力與經(jīng)驗獲得了企業(yè)的高度認可，許多學生在競聘過程中被優(yōu)先錄用為企業(yè)實習生或職員，體現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，就業(yè)范圍涵蓋河源市與珠三角地區(qū)城市的影視傳媒公司、電視臺、影視創(chuàng)意機構(gòu)、廣告公司等。

6.2教師進一步提升育人能力

近3年來，通過工作室校企協(xié)同育人，我校師生完成社會服務(wù)項目10余項，獲得市級以上教科研項目立項11項，獲得廣東省信息化教學大賽獎項5人次，指導學生在藍橋杯全國高校視覺藝術(shù)設(shè)計大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、廣東省大學生計算機設(shè)計大賽、廣東省職業(yè)院校技能大賽等比賽中獲得省級以上獎勵20余項，并有4名教師獲評副高級專業(yè)技術(shù)職稱。

6.3校企合作共贏

通過基于工作室的高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，企業(yè)參與學生在校培養(yǎng)，組織學生參與企業(yè)項目研發(fā)，降低了企業(yè)的人力資源成本，加大了人才儲備，為企業(yè)的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。企業(yè)參與院校建設(shè)，共同申報課題與政府項目，提升了企業(yè)的社會影響力，企業(yè)在參與院校的人才培養(yǎng)方案制訂、課程資源建設(shè)、實習基地建設(shè)等方面更具積極性，有利于實現(xiàn)校企合作共贏。7結(jié)語基于工作室的高職影視文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)課堂教學的有力延伸與補充，通過工作室組建、培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計、培養(yǎng)方法選擇、過程管理與評價等一系列流程實現(xiàn)校企協(xié)同育人，培養(yǎng)了影視文化產(chǎn)業(yè)人才，對高職院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)具有良好的借鑒與推廣作用。

參考文獻

[1]李穎,陳旭平,邵銘法.高職工程造價專業(yè)校企互融工作室教學模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2013(14):159-160.

[2]鄧海娟.基于“工作室”教學模式的服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學研究[J].北京印刷學院學報,2019(11):107-108.

作者：王亮 單位：河源職業(yè)技術(shù)學院