OBE下外國(guó)文學(xué)課程顛覆淺析
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【內(nèi)容摘要】高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前還存在強(qiáng)理論、弱實(shí)踐，重形式、輕內(nèi)容，看結(jié)果、略過(guò)程等問(wèn)題?；趪?guó)家“一帶一路”倡議，教育部提倡一流專業(yè)建設(shè)下的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提升高校文科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與obe理念相契合，在OBE教育理念指導(dǎo)下，本文旨在探索《外國(guó)文學(xué)》課程的教學(xué)改革，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系三維一體重構(gòu)新的教學(xué)視域。以達(dá)到提升該課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和國(guó)際化視野，幫助學(xué)生達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】OBE理念;外國(guó)文學(xué);顛覆;重構(gòu)
國(guó)家為嚴(yán)格貫徹執(zhí)行“一帶一路”倡議，更好地完成教育部有關(guān)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才任務(wù)，為此大力提倡整合教育資源，優(yōu)化課程體系，以此培養(yǎng)具備全球視域、多元文化視野、多種語(yǔ)言及多元文化溝通能力的高端人才。多元文化視野和辯證思維能力及文學(xué)批評(píng)技巧及方法的習(xí)得，外國(guó)文學(xué)課程有著不可推卸的責(zé)任。從OBE的理論視角，以成果為導(dǎo)向的教育理念中以學(xué)生為中心顛覆傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)固態(tài)教學(xué)思維，從教學(xué)授課內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行問(wèn)題式探究。
一、建構(gòu)OBE教育理念視域
OBE教學(xué)理念真正踐行的是一種以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)觀，以一種持續(xù)性發(fā)展觀來(lái)導(dǎo)航學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡從而促成學(xué)習(xí)成果的有效輸出，也是一種聚焦于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終觸達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成專業(yè)學(xué)習(xí)成果的培養(yǎng)模式，此種模式是采用逆向思維，將預(yù)期成果可視化，隨后利用一切資源有效創(chuàng)設(shè)平臺(tái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行資源的優(yōu)化處理，這種為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的培育過(guò)程是基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為本位，以學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)為依據(jù)，以持續(xù)性發(fā)展觀來(lái)不斷完善教學(xué)。
二、顛覆靜態(tài)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)其課堂是靜態(tài)的缺乏生機(jī)的，在這種固化的教學(xué)模式之下，師生之間呈現(xiàn)的是一種對(duì)立的主客關(guān)系，在常規(guī)靜態(tài)課堂教學(xué)中教師極易忽略學(xué)生的隱性差異，較難培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求解思維能力，也不易滿足訴求不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
(一)從靜態(tài)填鴨到動(dòng)態(tài)對(duì)話轉(zhuǎn)變。由于外國(guó)文學(xué)課程學(xué)時(shí)的有限性，學(xué)校教學(xué)體制的約束，循規(guī)蹈矩的教學(xué)常規(guī)檢查以及例行公式化的教學(xué)課堂，教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控，教學(xué)環(huán)節(jié)的硬性指標(biāo)考核等，使原本開(kāi)放式的課堂只遵循外在形式的改革而未能真正改變教師的獨(dú)角戲角色，填鴨式滿堂灌靜態(tài)式教學(xué)，使得學(xué)生的思考停滯，聽(tīng)課成為常態(tài)。在OBE新的教育理念下，聽(tīng)話應(yīng)成為一種動(dòng)態(tài)的對(duì)話模式，以大多數(shù)學(xué)生可以完成的預(yù)期項(xiàng)目成果為基點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)成果為立足點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生適時(shí)通過(guò)知識(shí)、思維和情感進(jìn)行話題專題互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，有效啟發(fā)學(xué)生勤于思考樂(lè)于求解，從而促使教學(xué)從單一盲目式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)定向目標(biāo)式，使師生的教與學(xué)完成主客體的真正轉(zhuǎn)變共享知識(shí)共同探究;這種良好的互動(dòng)和有效的溝通能培育學(xué)生良好的文學(xué)情操。
(二)從固態(tài)知識(shí)到時(shí)態(tài)能力的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，重視框架知識(shí)的理論把握，但是忽略平行課程的相互聯(lián)系，學(xué)生學(xué)理論考知識(shí)，單一而又傳統(tǒng)的課程考核，在考核形式中題型、題量及專題考核的細(xì)則規(guī)定太瑣碎，以至于拘泥于形式上的硬性指標(biāo)，課程的知識(shí)講授的常態(tài)化易固化學(xué)生的思維?；凇耙粠б宦贰钡娜瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略和OBE強(qiáng)調(diào)以能力為本位的嶄新教育理念，多元化文化視野和立體化思維空間需要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)拓其思維，教師示范和師生診斷結(jié)合，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分層評(píng)價(jià)、及時(shí)定性分析定量反饋等策略觸發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果有著可視化的達(dá)成。
(三)從單一個(gè)體式競(jìng)爭(zhēng)到多向團(tuán)隊(duì)式合作。傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)依舊側(cè)重成績(jī)的評(píng)價(jià)，個(gè)體式單向?qū)W習(xí)，一味追求個(gè)人成績(jī)的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂生機(jī)全無(wú)，只求及格不求出格，只要通過(guò)無(wú)需超過(guò)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的包容性，強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生皆可成為成功輸出成果的學(xué)習(xí)個(gè)體，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性對(duì)不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)策略和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者，都能達(dá)成自己設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)和展示學(xué)習(xí)成果。
三、重構(gòu)OBE視域下的混合式
外國(guó)文學(xué)教學(xué)模式教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是OBE視域下教育理念的基本要求，其課程體系、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)體制均以最終成果為目標(biāo)驅(qū)向來(lái)設(shè)計(jì)與踐行。這就意味著外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)改革必須嚴(yán)格對(duì)標(biāo)畢業(yè)生的就業(yè)指標(biāo)來(lái)有的放矢進(jìn)行創(chuàng)標(biāo)。
(一)構(gòu)建OBE理念下的混合式教學(xué)?？缇€共享線上慕課、云班課和線下微課資源。將常規(guī)課堂與優(yōu)質(zhì)慕課精選微課等資源有機(jī)融合，在預(yù)期成果的學(xué)習(xí)導(dǎo)向中采取混合式教學(xué)，并非只是簡(jiǎn)單地將視頻資源直接上傳于云班課，也不是將課堂單純遷移至網(wǎng)上或者斷層的簡(jiǎn)單重復(fù)講授，而是利用云班課平臺(tái)將MOOC資源嵌入其中，輔以教師的微課資源和影視資源等，問(wèn)題式的展開(kāi)與延伸，搭建生態(tài)教學(xué)課堂平臺(tái)。讓學(xué)生以紀(jì)錄片的形式走進(jìn)古希臘文明，以影視資源的嵌入走進(jìn)戲劇的浪漫與悲壯;以角色扮演走進(jìn)小說(shuō)中有著異域風(fēng)情的城堡;以激情的朗誦漫步在詩(shī)歌的溫柔與清新中，讓教師真正回歸教學(xué)初心，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本位。
(二)重構(gòu)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的《外國(guó)文學(xué)》課程常常會(huì)固化地陷入以“教師教材為中心，以課堂課內(nèi)為核心”的傳統(tǒng)窠臼，供血不足，重視不夠。傳統(tǒng)外國(guó)文學(xué)課程設(shè)計(jì)和講授大同小異，未能對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求、專業(yè)需求及職業(yè)訴求，以至于傳統(tǒng)理念培養(yǎng)的人才看似都會(huì)實(shí)則都不專。以O(shè)BE的理念對(duì)標(biāo)完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)正向?qū)嵤┯|達(dá)預(yù)期目標(biāo)，反向?qū)?biāo)完善人才培養(yǎng)方案、細(xì)化畢業(yè)指標(biāo)和優(yōu)化課程體系等。
(三)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)?？鐚W(xué)科整合教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材大多純粹從文學(xué)角度出發(fā)，按照文學(xué)流派或時(shí)代順序及國(guó)別來(lái)講解，對(duì)文學(xué)作品中不同作家對(duì)同一問(wèn)題的思考和描述、分析不夠，缺乏拓展性和關(guān)聯(lián)性，只重內(nèi)部專題的邏輯性，忽略課程之間的關(guān)聯(lián)思維。而這不利于學(xué)科視野的建立。OBE視域下的教育哲學(xué)是全方位融合多學(xué)科，建構(gòu)立體交互思維，打破時(shí)空，平行與世界對(duì)話。從生命教育、生態(tài)文學(xué)、社會(huì)責(zé)任、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)體生命的敬畏;對(duì)自然的尊重與和諧;對(duì)社會(huì)人生的苦難的超越;對(duì)家庭的矛盾與和解，以演講、辯論及PPT制作展示，戲劇、話劇角色扮演;推文及微電影微課制作等。1．動(dòng)態(tài)的持續(xù)性發(fā)展觀下的因課施教。OBE理念下的外國(guó)文學(xué)課堂為了讓學(xué)生有著高質(zhì)量的產(chǎn)出，需要采用持續(xù)性發(fā)展觀動(dòng)態(tài)地因課施教，疫情讓我們重新思考人類命運(yùn)共同體、苦難、生命教育等都可以作為教學(xué)中較好的切點(diǎn)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同、發(fā)揚(yáng)人的尊嚴(yán)、價(jià)值，應(yīng)該培養(yǎng)擁有健全人格與人為善能愛(ài)自己、會(huì)愛(ài)他人、共愛(ài)自然與社會(huì)的人才，肯定生命、尊重生命，敬畏生命和超越生命。外國(guó)文學(xué)中的自然之愛(ài)、父母之愛(ài)和兩性之愛(ài)是對(duì)生命的肯定，人類悲劇命運(yùn)和生生不息積極進(jìn)取的樂(lè)觀精神是對(duì)生命的超越。2．非常態(tài)的小組合作探究。OBE強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)并有效利用雙師資源平臺(tái)，改善孤立單一教學(xué)格局。為了觸達(dá)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的有效輸出，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合雙師資源平臺(tái)和研究專長(zhǎng)通過(guò)分析投票調(diào)研來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施專題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研三位一體促成學(xué)生預(yù)定成果的如期達(dá)成。這就意味著每位學(xué)生都需要有成果的輸出，因此不能隨性組合，也不應(yīng)以地緣性或者寢室為單位抑或是以關(guān)系好壞和性別意識(shí)來(lái)劃分團(tuán)隊(duì)，除非是預(yù)設(shè)的調(diào)研需要數(shù)據(jù)的分析，那就意味著團(tuán)隊(duì)的組合需要各自的搭配，做到每位學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)合作中達(dá)成自己的學(xué)習(xí)成果。
(四)構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。OBE的課程評(píng)價(jià)理念建構(gòu)多元化、靈活性及包容性三位一體的評(píng)價(jià)體系。注重平時(shí)技能技巧的考核，多元化的形式及包容性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為互動(dòng)的頻度和課堂表現(xiàn)的參與度，團(tuán)隊(duì)的合作，演講的展示，辯論的邏輯論證以及戲劇角色扮演及微電影微課制作來(lái)考核學(xué)生的能力，弱化紙質(zhì)試卷理論試題的考核。教師要探究多種考核方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)其過(guò)程的考核。在混合式教學(xué)過(guò)程中利用云班課等平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)客觀數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)生個(gè)性差異，討論與互動(dòng)，頭腦風(fēng)暴等來(lái)適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情大數(shù)據(jù)，教學(xué)結(jié)果不局限于考試，考核結(jié)果轉(zhuǎn)變成考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
四、結(jié)語(yǔ)
基于OBE理念的外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革的顛覆與重構(gòu)，采用線上和線下、課內(nèi)和課外、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，云班課平臺(tái)和慕課資源，以制作微課微視頻嵌入式影視資源或紀(jì)錄片資源進(jìn)行混合教學(xué)模式的改革，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果輸出為導(dǎo)向，以持續(xù)性改進(jìn)和完善課程教學(xué)目標(biāo)，整合課程資源和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，對(duì)標(biāo)學(xué)生畢業(yè)后人才市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判思維、辯證能力，全球化視野，真正地在踐行“一帶一路”倡議下，在OBE視域的教育哲學(xué)和教學(xué)理念中進(jìn)行外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的顛覆與重構(gòu)。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:陶麗 單位:武昌理工學(xué)院文法學(xué)院