傳統(tǒng)舞蹈教學與現(xiàn)代舞蹈教學的融合

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一、傳統(tǒng)舞蹈教學與現(xiàn)代舞蹈教學的融合對教學的啟示

（一）傳承與變異

傳統(tǒng)舞蹈教學內(nèi)涵豐富，教學方式獨特。在過去的舞蹈教學模式中，那些幾乎苛刻的要求讓許多學生叫苦連天。不少學生由于經(jīng)不住嚴酷的訓練，最終放棄了舞蹈學習。如何在艱苦的舞蹈訓練中讓學生能夠苦得有價值，這是舞蹈教學應該探究的地方?，F(xiàn)代舞蹈反對舞蹈動作的模仿再現(xiàn)，強調學生應該關注舞蹈者的內(nèi)心感受與主觀情感以及舞蹈作品中蘊含著的思想情感。傳統(tǒng)舞蹈教學注重動作的固定訓練，現(xiàn)代舞蹈教學強調舞者有情感的肢體表達。二者相結合，才是科學的舞蹈教學方法。

（二）互動與創(chuàng)新

1.教學意識的創(chuàng)新。教師要有創(chuàng)新舞蹈教學的意識，從時代的發(fā)展需要入手，引導學生用真實的情感去感受舞蹈。這是傳統(tǒng)舞蹈教學與現(xiàn)代舞蹈教學都應該提倡的。

2.內(nèi)容及方式的創(chuàng)新。教學內(nèi)容上要通過整套的舞蹈訓練，如現(xiàn)代舞基訓、現(xiàn)代舞編舞技法、現(xiàn)代舞劇目排練，提高學生的肢體能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教學方法不應墨守成規(guī)，而應靈活多樣，合理運用教學方法如和諧教學法、情境熏陶法、“羅杰斯”法、自學輔導法、合作教學法等。從而使舞蹈教學更具有藝術性與情感性。

（三）創(chuàng)建“232”課堂教學質量考評體系

“232”課堂教學質量考評體系主要由四個部分組成：課堂教學質量考評網(wǎng)絡；課堂教學質量考評標準；課堂教學質量考評的組織與運行；課堂教學質量考評結果的綜合分析與處理。第一個“2”指的是隨機考評與集中考評這兩種考評方式。隨機考評一般就是考評委員會在課前隨機抽取，當場聽課。而集中考評是組織學生進行教學測評。一般來說，每年組織一次集中測評。“3”指的是院級考評、系級考評與學生測評等三個考評渠道。不同的測評渠道側重點不同，把考核結果匯總起來，最終得出考核成績。因此在考核的時候最好是把這三種測評渠道結合起來，才能客觀、公正地教師的舞蹈教學水平，充分調動師生的舞蹈積極性。最后一個“2”指的是定量評價與定性評價兩種考評方式。在定量評價方面，教師可以通過制定“課堂教學質量考核表”。而在定性評價方面，通過聽取教師與學生的意見，對于不能量化的內(nèi)容實行定性評價。這樣就實現(xiàn)全方位的評價，充分調動教師與學生的積極性。

二、結語

總之，傳統(tǒng)舞蹈教學與現(xiàn)代舞蹈教學二者雖然在很多方面都不相同，但是在教學方式上可以相互借鑒。對舞蹈教學基礎性的東西放寬一些，對舞者的內(nèi)心感受與學生的人文關懷重視一些，實施相融性的教學模式。這才是現(xiàn)代舞蹈教學應該學習的地方。

作者：馮濤 單位：廣州大學華軟軟件學院