網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程混合式教學應(yīng)用

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［摘要］時下，全國職業(yè)院校正在推進教學質(zhì)量改進與診斷工作，基于學習平臺的線上線下混合式教學能較好地診斷出教學中存在的問題，為教師改進教學質(zhì)量提供依據(jù)。同時，混合式教學作為一種新型的教學方法，能較好地發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程具有較強的操作性和創(chuàng)造性，適合采用混合式教學模式。線上，教師根據(jù)教材中的不同層次項目，設(shè)計學習任務(wù)，學生根據(jù)教師在線上的學習任務(wù)，采取自主學習或合作學習。線下，教師根據(jù)線上學習情況分析，在此基礎(chǔ)上進行深化精講，學生通過完成提高任務(wù)達到知識的內(nèi)化與升華。

［關(guān)鍵詞］教學質(zhì)量診斷與改進;混合式教學;網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程

一、研究背景

近兩年，在國家和自治區(qū)相關(guān)文件的指導(dǎo)下，蒼梧縣中等專業(yè)學校(以下簡稱“我?！?開展了職業(yè)院校教學質(zhì)量改進與診斷工作。結(jié)果顯示，如何更好地獲取學生學習情況，并結(jié)合學校的信息化平臺分析學生學習情況，診斷學生在學習過程中存在的問題，及時改進教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量，是擺在學校面前亟待解決的問題。同時，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，很多在線學習平臺陸續(xù)出現(xiàn)，這些學習平臺不僅可以讓學生進行在線學習，還能方便快捷地收集學生的學習信息，讓教師可以分析學生的學習情況，從而為診斷和改進教學提供方向和依據(jù)。在這樣的背景下，我校網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程利用“學習通”平臺開展了線上線下混合式教學研究。

二、混合式教學概述

混合式教學，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。兩種教學組織形式的結(jié)合，可以把學習者由淺到深地引向深度學習。［1］混合式教學具有如下幾個方面的特征:第一，這種教學從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的;第二，“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動;第三，“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。［2］

三、網(wǎng)頁設(shè)計與制作采用混合式教學的優(yōu)勢

(一)能夠更好地掌握學生的學習情況，為改進教學提供數(shù)據(jù)支持利用線上學習平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)收集功能，教師不僅能夠非常方便地掌握學生在線上的學習情況，還可以采用線上即時、線下回答的方式開展一些活動混合式教學，從而更方便地收集學生的課堂表現(xiàn)，最終為教師改進教學設(shè)計、提高教學質(zhì)量提供參考數(shù)據(jù)。

(二)有利于學生碎片化學習由于課后無事可做，學生往往把這部分時間用于娛樂。混合式教學正好可以讓學生把這部分時間利用起來，并且自由掌握，從而提高學生的學習主動性、自覺性。

(三)有利于提高學生的課堂參與度課前已經(jīng)開展了線上內(nèi)容學習和探究，學生對課堂知識有了初步認知，能夠更好地參與課堂討論以及共同完成小組協(xié)作作品，課堂參與度也會明顯提高。

四、基于混合式教學的網(wǎng)頁設(shè)計與制作模式構(gòu)建

(一)課程及教材分析“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是計算機專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程的任務(wù)是通過介紹網(wǎng)頁設(shè)計制作有關(guān)的知識，向?qū)W生闡明Web基本工作機制，讓學生初步掌握HTML語言，使學生掌握使用可視化網(wǎng)站開發(fā)工具Dreamweaver制作網(wǎng)頁的基本方法與技能。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程使用的教材是電子工業(yè)出版社出版的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作案例教程(HTML5+CSS3)》。教材的特點:從中職生的學習實際出發(fā)，采用項目教學方式，以基礎(chǔ)項目、提高項目、拓展項目的模式，零基礎(chǔ)講解網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)技能;注重理論與實踐相結(jié)合，將企業(yè)實際工作規(guī)范融入案例中，避免學生學到的書本知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，實現(xiàn)學習與工作的自然銜接。

(二)混合式學習模式的設(shè)計基于項目課程，課題組構(gòu)建了線上線下兩部分教學活動相結(jié)合的混合式學習模式。在此學習模式中，教師根據(jù)教材中的不同層次項目，設(shè)計學習任務(wù)。學生根據(jù)教師在線上的學習任務(wù)，采取自主學習或合作學習。學習的過程中出現(xiàn)未能解決的問題，學生可以先通過知識庫去學習自主解決:如已解決，則完成課前小測試;如還未能解決，則求助于教師。然后，學生合作完成小組任務(wù)，并進行小組任務(wù)作品展示，最后進行學習效果評價。評價包括課堂表現(xiàn)、作品考核、自我評價、小組評價和教師評價。教師根據(jù)評價結(jié)果，改善下一步教學與學習活動。具體混合式學習模式內(nèi)容如圖1所示。

五、混合式教學在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的實施

以下，本研究將以第二課“CSS段落樣式與元素特性”為例介紹課程實施過程。

(一)網(wǎng)絡(luò)活動1．教師活動教師依據(jù)學生實際情況及課程標準要求，設(shè)計學生學習活動，搜集相關(guān)資源材料，網(wǎng)絡(luò)學習活動清單(如表1所示)和學習任務(wù)。學習活動清單能夠讓學生簡單明白地知道需要完成什么任務(wù)、怎么完成，需要提交什么、怎么提交。2．學生活動學生根據(jù)學習活動清單，首先明確本次任務(wù)的學習目標，并根據(jù)學習清單去完成每一個學習任務(wù)，如觀看視頻、課件等內(nèi)容，初步掌握所需要的知識與技能。如在學習過程中遇到問題，學生可以直接使用“學習通”中的討論等功能或者微信、QQ等其他方式與同學、教師實時互動討論，解決問題。在學習完畢后，學生還要進行一個網(wǎng)絡(luò)學習小測試，以檢驗學習效果。如測試不通過，學生則需要重新學習，再測試。

(二)課堂活動課堂活動是對課前網(wǎng)絡(luò)學習的知識進行內(nèi)化的過程。為此，教師需要根據(jù)學生課前的網(wǎng)絡(luò)學習情況、討論情況以及其他反饋信息進行分析，精心設(shè)計課堂教學活動，引導(dǎo)學生對知識進行深入學習，開展協(xié)作學習。在此過程中，學生是學習的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者和設(shè)計者，教師要注意引導(dǎo)學生在掌握課前網(wǎng)絡(luò)學習知識的基礎(chǔ)上，進一步深入掌握知識和技能，開展協(xié)作，并適時為學生解決在協(xié)作過程中遇到的問題，具體過程如下。首先，各小組匯報網(wǎng)絡(luò)學習完成情況以及遇到的問題、解決的方式和途徑。教師對網(wǎng)絡(luò)學習情況進行點評。其次，教師對重點知識進行深化精講。精講是在學生網(wǎng)絡(luò)學習情況反饋的基礎(chǔ)上，依據(jù)內(nèi)容的重難點和網(wǎng)絡(luò)學習未解決的問題及網(wǎng)絡(luò)互動討論中遇到的問題進行重點講解點撥。最后，教師在深化知識的基礎(chǔ)上，布置新的任務(wù)，即提高項目，開展小組協(xié)作任務(wù)，以提高學生運用知識的能力，讓學生將知識轉(zhuǎn)化為技能。提高項目給出了效果圖，以及簡單的制作要點(如表2所示)，具體制作方法需要學生合作討論解決。在學生完成任務(wù)的過程中，教師進行巡視，引導(dǎo)學生解決遇到的問題。小組協(xié)作任務(wù)完成后，各小組進行作品展示，并開展小組自評、互評，最后教師進行總評。完成后，學生還可以進行作品的優(yōu)化。

(三)學生學習數(shù)據(jù)采集分析為了形成真實、客觀的學生學習評價，除了在課前網(wǎng)絡(luò)學習階段由平臺自動采集學生的學習數(shù)據(jù)，在課堂中，教師可以利用“學習通”學習平臺的活動功能，在線上、線下同時開展搶答、評分、隨堂測試活動，以收集學習過程數(shù)據(jù)，形成學生課堂活躍度等數(shù)據(jù)。教師還可以根據(jù)教學需要，在“學習通”平臺自定義添加一些數(shù)據(jù)收集項目(如課堂學習態(tài)度)，并在課后及時錄入這些數(shù)據(jù)，形成評價數(shù)據(jù)。

(四)評價評價采用基于對學生學習數(shù)據(jù)采集的客觀行為，通過對線上課程任務(wù)的完成度，課前小測試成績，學習平臺登錄的訪問數(shù)，參與線上討論、線下?lián)尨鸬然顒拥膮⑴c度，小組作業(yè)的成績，線下課堂學習態(tài)度等多元化的評價方式。這種評價方式通過線上、線下雙渠道對學生進行較真實客觀的評價。

六、注意事項

首先，教師要注意自身的角色定位。在混合式教學中，過度注重學生的主體地位會導(dǎo)致教師角色定位不明確。特別是在線上網(wǎng)絡(luò)學習中，教師容易出現(xiàn)對學生的學習過程和學習內(nèi)容缺乏總體指導(dǎo)和把控的情況，導(dǎo)致學生的學習目標不明確，對知識結(jié)構(gòu)邏輯不清楚，未能實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。因此，不管是在線下課堂還是線上網(wǎng)絡(luò)學習，教師都要發(fā)揮對學生學習的主導(dǎo)作用，對學習內(nèi)容做好設(shè)計，及時指導(dǎo)學生學習。其次，教師要注意不同學生的學習適應(yīng)性差距。在混合式在線教學中，學生學習的時間比較碎片化，由于不同學生的學習主動性及身心成熟程度差異較大，部分自控能力較好的學生能較好地按時完成學習任務(wù)，部分對教師的依賴程度較高、自控能力較差的學生，學習效果則會大打折扣。在實踐教學中，教師要對這部分學生給予更多的關(guān)注，對他們的學習進度進行及時督促和學習指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。［3］課前的網(wǎng)絡(luò)教學能促使學生獨立自主地學習思考，線下的課堂學習在教師的精講引導(dǎo)與學生課前對知識的初步掌握中，又進一步激發(fā)了學生參與學習的主動性，加上師生、生生之間頻繁的線上、線下交流，都有利于培養(yǎng)學生自主學習的探索能力。基于學習平臺的混合式教學，對學生學習數(shù)據(jù)的采集更方便，重視對學生學習過程的診斷，也有利于教師對教學過程的不斷改進與完善。

參考文獻:

［1］劉磊，劉素楠，王娟，等．基于“學習通”的移動課堂教學模式探索與實踐［J］．電腦知識與技術(shù)(學術(shù)版)，2019(11):155－157．

［2］張茜．混合式教學在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中的應(yīng)用研究［J］．科技視界，2018(6):144－145．

［3］郭東艷，程江雪，王露，等．基于SPOC的混合式教學模式探究———以《中藥藥劑學》課程為例［J］．現(xiàn)代中藥研究與實踐，2019(4):71－74．

作者：禤金清 單位：梧州市蒼梧縣中等專業(yè)學校