網絡直播課程教學監(jiān)測探析

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摘要：提出了一種切實可行、多元綜合的網絡直播教學監(jiān)測方法：直播期間實時監(jiān)控學生的反饋，課后在互動空間進行答疑和討論，課后作業(yè)檢查教學效果，單元測驗和檢驗教學目標的達成狀況。

關鍵詞：網絡直播，教學監(jiān)測，效率評估。

0引言

受制于當時的互聯網通信技術，彼時的遠程教育以錄播為主，教師與教育者在時間、空間上分離，為非同步學習。將“互聯網+”應用到教育領域，實現網絡直播教育，是對傳統(tǒng)教育與網絡錄播教育的有利補充。

1網絡直播教學的現狀

網絡直播教學的定義。網絡直播教學模式是以網絡為媒介，以直播軟件為平臺，在時間上同步、在空間上分離的新型教學模式。網絡直播教學的現狀。隨著“5G”技術的出現，可以增強畫面?zhèn)鬏數哪芰?，消除網絡直播過程中的卡頓，聲畫不同步等現象，網絡直播教學應運而生。這種新模式不僅沖破了傳統(tǒng)教育受地域限制的瓶頸，又填補了網絡錄播教育實時交互性差的缺陷，為教育帶來了新的生命力。2020年初，各地教育部門迅速推出線上學習指導意見及方案。突如其來的疫情加快了網絡直播教學在各個教育層次的展開。

2網絡直播教學的效果監(jiān)測實踐

網絡直播教學作為教育的一種類型，自然離不開教學效果的監(jiān)測。建立切實可行、多元綜合的監(jiān)測機制有利于動態(tài)掌握學生的學習情況，實時給予針對性的答疑指導，并能夠為學生的課程學習評價給出數據支撐。直播期間實時監(jiān)控學生的反饋（占比20%）。（1）簽到與簽出（占比5%）。網絡直播課程教學的優(yōu)勢是可以使得老師和學生擺脫地理空間的限制，但是也帶來了相應的弊端，如當直播課程開啟之后，學生只要通過移動終端點擊連接即可，至于他本人是否能夠保證整個上課時間內都在屏幕前認真聽課，卻是一個未知數。因此，我們必須加強網絡直播教學的效果監(jiān)測，除了常規(guī)的簽到，還應設置簽出，這樣提高了對學生的約束力，使更多學生能全程參與到課程學習中。（2）實時詢問視頻、音頻效果（占比5%）。每位同學所處的網絡環(huán)境是參差不齊的；經濟發(fā)達地區(qū)的學生，他們的網絡狀態(tài)通常是比較良好的；而經濟欠發(fā)達地區(qū)的學生，他們的網絡可能會出現間斷性不穩(wěn)定的情況。在網絡直播教學過程中，實時詢問學生他們接收到的視頻、音效的效果是否流暢，這至少會有以下幾個基本作用。①老師自我檢查，確認下自己的網絡、軟硬件是否正常，麥克風是否打開，避免出現無聲課堂的尷尬。②學生能夠感受到老師對他們上課情況的關心，拉近由于空間分離帶來的距離感。③檢查學生是否在聽課，起到對網絡直播教學效果的監(jiān)測作用。學生需對老師的詢問做出反饋，這樣我們可以確認學生是否還在屏幕前認真聽課。對于不專心聽課的同學也是一次提醒督促的作用，確保網絡直播教學的正常進行。（3）實時要求學生簡要回答知識點的相關問題（占比5%）。為了檢驗本門課程網絡直播教學的學習效果，對每一次網絡直播課堂，可針對知識點設計相關問題。在直播過程中，實時要求某位學生簡要回答問題，這種方式類似于傳統(tǒng)教學過程中的提問。對于這類問題，我們可提前約定，如只要回復是、否或1、0。這樣既可以提高回答效率，也可以幫助老師了解學生對知識點的掌握情況。同時，這種實時回答問題與當代年輕人喜歡的彈幕比較類似，有利于提高學生網絡直播學習的熱情與參與度，是將學生吸引在直播課程一個有力手段。（4）隨時、隨機點名要求某學生回答問題或選讀課文或題目（占比5%）。隨時、隨機點名的方式在傳統(tǒng)的教學過程中也常有應用，但是往往會帶有老師的主觀選擇因素。在網絡直播教學中，我們可以通過軟件實現真正的隨時、隨機點名，最大程度上避免了教師的主觀意識，每一位同學被點到回答問題參與到課堂討論中的概率是相等的，確保了課堂活動的公平性。由于點名是隨時、隨機的，并沒有規(guī)律可循，這讓一部分不認真上課的同學心中有所忌憚，不敢隨意做出與網絡直播教學課堂無關的事情。課后在互動空間進行答疑和討論（占比10%）。傳統(tǒng)的教學模式課后老師與學生各自離開教室，若有同學對某個知識點存在疑問需要找到老師解答則需等到下一次上課，或者到教師辦公室。這種空間上的分離構成了老師與學生之間的溝通障礙，導致學生疑惑得不到及時的解答，打擊了學生學習的積極性，不利于學生課程的持續(xù)良性學習。依托于互聯網的網絡教學，在網絡學習平臺內，老師和學生之間可以通過私信的方式進行交流，提高了師生之間的互動交流頻次與效率。除了私信交流，每個課程內都有專屬的互動空間，針對每一個章節(jié)的知識點，可設計若干個話題，引導更多的學生參與學習討論，后臺可記錄下每位同學的話題討論活躍度。課后作業(yè)檢查教學效果（占比30%）。傳統(tǒng)的教學模式課后作業(yè)是以紙質作業(yè)為主，學生完成作業(yè)后由班長或者學習委員統(tǒng)一收集交給老師進行批改。老師批改課后作業(yè)的地點通常被局限在學校辦公室內，批改完之后發(fā)給學生訂正。由于學生人數眾多，每次課后作業(yè)也有若干的題量，老師在對每一份作業(yè)批改完成之后，不太可能有精力對每一位同學的每一份作業(yè)做到詳細的記錄。但是網絡直播教學，得益于現在發(fā)達的互聯網以及云端技術，這件事情變得很容易。我們借助于超星學習通平臺建立了線上作業(yè)庫，學習完相應的章節(jié)之后，相應章節(jié)的作業(yè)，并可設置截止時間。學生移動端同步收到作業(yè)信息，完成作業(yè)后可自行在線提交，而不需要通過班干部代交給老師。老師只要登入超星學習通即可對已提交的作業(yè)進行批閱，省去了班干部收發(fā)作業(yè)的麻煩，避免出現作業(yè)遺失的風險，同時也突破了學校辦公室辦公地點的限制。超星學習通平臺將每一位同學的每一位作業(yè)完成情況保留下來，我們通過超星學習通的分析功能對學生的作業(yè)完成情況進行評價與監(jiān)測。單元測驗檢驗教學目標達成情況（占比40%）。網絡直播教學的最終目的在于教育，需要對學生的學習情況進行考察，用以檢驗教學目標是否順利達成。為了確保網絡直播教學的效果，在整個課程的學習過程中，實施過程化考核。以單元測試的形式檢驗教學目標的達成情況，做到及時查漏補缺，使得學生更加注重日常學習和思考，激發(fā)學生學習的積極性和主動性等。

3結語

互聯網的5G技術可以增強畫面?zhèn)鬏數哪芰?，消除網絡直播過程中的堵塞，讓直播畫質更好，使直播終端的人有如臨現場的體驗感。將“互聯網+”應用到教育領域，實現網絡直播教育。這種新型教育模式可以使得老師和學生突破空間上的阻隔，實現異地同步教學。網絡直播教學也有其自身弊端，即教學效果難以監(jiān)測。本文提出了一種切實可行、多元綜合的網絡直播教學監(jiān)測方法，既可以教學過程中激發(fā)學生的學習積極性，又在整個教學過程中實現了對學生學習狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測，并可對最終的教學評價給出公平、全面、科學的數據支撐。

作者:葉靜芳 單位:蘇州大學應用技術學院