休閑體育人才培養(yǎng)實施導師制價值分析

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摘要:導師制源于十四世紀的牛津大學，在我國多用于研究生培養(yǎng)。本科生實施導師制是根據(jù)中國國情和教育體制的現(xiàn)實情況針對休閑體育專業(yè)制定實施，導師指導的覆蓋面廣，起引導和啟發(fā)作用，學生具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。通過研究，分析休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導師制的價值及存在問題，為休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:休閑體育;人才培養(yǎng);導師制;價值

1引言

休閑體育專業(yè)學生基礎知識薄弱，多數(shù)學生在高中階段應付高考突擊體育。面對課程多、繁雜多樣的大學生活，學生難確定方向和目標。此外，部分學生自我控制力約束力差，依賴性強，網(wǎng)絡游戲的誘惑，使大學生活、學習、人際關(guān)系處于混沌迷失狀態(tài)。學生需要有人督促、引導、輔導，需要專業(yè)知識的講解，需要有人答疑解惑，確定方向，指點迷津。在這個關(guān)鍵時刻，選擇具有育人經(jīng)驗的老師為學生解決困惑、引航前行、規(guī)劃大學。我院就是根據(jù)中國國情和教育體制針對休閑體育這種特殊專業(yè)、特定生源及時代背景引入導師制。

2休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導師制的價值

導師對學生是四年一貫制的全面指導。選擇良好修養(yǎng)、優(yōu)秀品質(zhì)、好的師德師風，有責任心、耐心和愛心的導師。同時有廣博的專業(yè)知識和技能，豐富的教學經(jīng)驗和業(yè)務能力，具有知識的復合性、專業(yè)的復合性和思維的復合性。休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導師制，就是要充分發(fā)揮導師的職責，挖掘?qū)煹穆殬I(yè)素養(yǎng)、理論水平和創(chuàng)新思維能力，提高培養(yǎng)人才的效果。導師向?qū)W生傳遞知識、觀點，引導學生分析問題、解決問題的同時也提升自己的思維路徑，激勵和督促自己不斷努力學習，提高理論素養(yǎng)，達到師生共贏。

2．1給予學生專業(yè)性指導

導師指導工作具有一定的專業(yè)性、開放性和廣泛性。導師把正確的教育理念、教育思想放在第一位，“以生為本”，尊重學生，遵循教育教學規(guī)律，提前了解每個學生的基本情況，性格特點，精心準備好與學生的每一次談話內(nèi)容，以專業(yè)化水準，專業(yè)知識，細心耐心的與學生溝通，用智慧啟迪學生，用知識武裝學生，用心靈塑造學生，用人格熏陶學生，力爭達到與學生思想的共鳴。導師替學生分析專業(yè)方向的發(fā)展趨勢，結(jié)合學生優(yōu)勢分析每個專業(yè)課程、每個運動項目的特點，發(fā)展趨勢，社會對熱門專業(yè)的需求，如，健身會所、中等學校、俱樂部分別需要哪種專業(yè)人才，根據(jù)學生身體素質(zhì)、技術(shù)技能和發(fā)展需求，制定短期、長期的學習計劃、學習方案及選修課程和運動專項。培養(yǎng)學生終身學習的習慣，在學習與實踐的交替過程中，不斷接受新知識、新理念和新方法，不斷積累知識、提高技能、提升能力。引導學生利用好學校資源，利用好課余時間，在學習專業(yè)知識的過程中尋找相通點，融合知識，擴大知識面。指導學生建立正確的考證心理，不要人云亦云，盲目考證。不要花費大量精力和財力于自己并不喜歡不擅長的考證隊伍，不求多只求精。根據(jù)自身優(yōu)勢結(jié)合有機會長期從事的項目和職業(yè)決定考取的證書，如:社會指導員、救生員證、教師資格證、健身私教證、裁判等級證等。

2．2喚醒學生意識激發(fā)學習動力

休閑體育專業(yè)學生，求知心理與懶惰行為并存，社會兼職多與課程學習沖突，運動項目多與運動技能欠缺相矛盾，探索創(chuàng)新意識強烈與自信心不足并存，追求個性發(fā)展與綜合能力欠缺并存，對未來心存幻想與貪圖安逸并存，表現(xiàn)為學習上缺乏動力，基礎知識不扎實，對前途沒信心，不積極參加活動。學生的懈怠心理影響到其他學生，久而久之，這種負面能量會限制發(fā)展和進步。針對學生的問題，導師需要對癥下藥，分別與學生談話、分別引導，助其彌補、改掉缺點。首先，肯定學生優(yōu)點，了解學生思想動態(tài)，明確指出其發(fā)展的方向，進行哪方面的學習和鍛煉。其次，分析現(xiàn)實情況，學校培養(yǎng)人才方案、課程設置、專業(yè)發(fā)展趨勢，社會對人才需求，目前學生存在哪些問題，這些問題將對學生有怎樣的影響，如何解決等。通過個性化和親情化教育，導師從思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導、生活上指導，使學生個個受關(guān)愛，受關(guān)注，觸動學生心底的神經(jīng)系統(tǒng)，喚醒意識，激發(fā)學習動力，建立學習目標，確定發(fā)展方向，承擔起社會、家庭責任，有所為有擔當。在指導的過程中肯定學生的進步，鼓勵學生大膽說，大膽做，激勵學生勇于挑戰(zhàn)困難，逐漸建立自信心，建立自尊自強意識，加強自覺自主學習的內(nèi)驅(qū)力，塑造成有理想、有道德、守紀律、有能力的具有專業(yè)知識、專業(yè)技能，為社會服務的休閑體育人才。

2．3亦師亦友益身心

恰當?shù)臏贤ǚ绞绞菍熀蛯W生間溝通的一種藝術(shù)［2］，良好的溝通能有效加速學生間和教師間和諧關(guān)系的建立。通過溝通，學生獲得老師、同學和朋友的幫助、關(guān)愛、支持和理解，影響學生的學習興趣、質(zhì)量、身心健康發(fā)展。每個學生都希望與老師保持良好的關(guān)系，得到老師的關(guān)注、關(guān)懷與鼓勵，獲得進步的動力。導師制就是順應學生的心理需求，與學生建立一種平等、民主、新型的師生關(guān)系，學習上是老師，生活上是朋友，共同行走的路上是盟友，導師是學生樹立人生理想的引導者，是學生多方位發(fā)展的輔導者，是把學生造就成新型人才的“工程師”。導師時刻以學生需要為出發(fā)點，隨問隨答，交流方便。導師與學生溝通的方式靈活多樣，可以面談、微信、QQ、電話等，其中微信聊天的頻率比較高，是無障礙交流，容易拉近師生關(guān)系，縮短隔閡。學生隨時在微信上找導師咨詢問題，排疑解惑，消除心理問題。通過交流，學生從導師那里得到關(guān)心、信任、幫助和尊重、理解，交流的越多，學生就會越加信任導師，遇到問題和事情時會第一時間找導師咨詢，逐漸與導師建立朋友關(guān)系。導師也努力給予學生解答問題，排憂解難，力爭成為學生心靈休憩的港灣，成為學生遇到挫折時的庇護所。

3休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實施導師制存在的問題

對于導師的實際工作情況，如指導情況、職責履行情況、業(yè)務能力、知識結(jié)構(gòu)、責任心、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等存在一些問題。

3．1導師綜合素養(yǎng)有待提高

綜合素養(yǎng)指教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、監(jiān)控能力和教學行為［3］。導師個人的思想、學識、品德、能力、談吐甚至舉手投足等都包括在綜合素養(yǎng)中，是學生學習的榜樣，潛移默化地對學生起著根本性的作用，對學生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響。知識不等于能力，知識多不一定能力強［4］。能力亦離不開知識，能力借助于知識更好地展示和發(fā)揮，知識是能力形成和提高的基礎?？浊鹪弧皩W然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也［5］?！币蚨瑢熞粩鄬W習、不斷創(chuàng)新觀點和意識，提高自身的綜合素養(yǎng)，提升自我思想認識，加強責任心和敬業(yè)心，以自己的人格魅力、業(yè)務能力、專業(yè)知識、學術(shù)水平、做人的涵養(yǎng)更好地服務于學生，感染學生、教育學生。

3．2導師指導尺度良莠不齊

導師的年齡、性格、閱歷、教育理念、思想導向、教學方法、人生觀、價值觀、世界觀的不同，直接影響對學生的培養(yǎng)作用，影響學生人生觀、價值觀、世界觀的正確建立。有的導師立足于學生長遠的發(fā)展，從宏觀上替學生分析問題，厘清思路，教育理念新，知識結(jié)構(gòu)合理，導師的大度、涵養(yǎng)和氣魄對學生有著正能量的影響。有的導師從細節(jié)入手，從各個專項入手，指導學生學習熱門項目，學習當下流行的知識，多考取各種證書，將來好找工作。有的導師教育理念陳舊，不重視對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉，只是要求學習課程規(guī)定的科目，考試通過即可，功利性強，不求學生長遠的發(fā)展，只重視眼前。因此統(tǒng)一導師思想，調(diào)整教學理念，提升指導能力，從現(xiàn)行教育體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面切實保障對學生的培養(yǎng)作用，使學生能夠吸收、領悟、運用于實際工作、學習和生活中。

3．3缺乏人文教育

人文教育就是通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。有的導師注重向?qū)W生傳遞專業(yè)知識，不注重為人處事、禮儀人品的教育，有的導師注重向?qū)W生傳遞運動技能和裁判技巧，有的導師不主動聯(lián)系學生，沒有計劃的給予學生指導，缺乏計劃性、周期性、指向性。有的導師在傳授知識、技能的同時沒有抓住某個細節(jié)對學生適時的進行人文教育，沒有及時糾正學生粗俗的行為和語言。導師在與學生談話的過程中，應當抓住有利時機，注重對學生思想、行為、為人處事的糾偏，把人文知識融入其中，讓學生明白學習人文知識，提高人文素養(yǎng)，建立社會公德心是提升一個人道德品質(zhì)的途徑，是人長遠發(fā)展、做事事半功倍的前提條件。教師在教育過程中，是任何工具都不可替代的［6］。導師承擔了既教書又育人，既管教又管導的職責，導師的言行舉止、知識內(nèi)涵、個人修養(yǎng)、人文底蘊、社會使命感、社會責任感、敬業(yè)精神對學生有重要的言傳身教的教育作用，是學生成長過程的引路人。

參考文獻:

［1］錢紅梅．“學生成長導師制”研究［D］．華東師范大學，2006，8．

［2］劉鳳，宋小婷，魏毅斐．創(chuàng)業(yè)導師指導行為認同形成機理［J］．科學學研究，2015，(8)．

［3］梁杰．成才視角下師德素養(yǎng)和教學監(jiān)控能力提升探析［J］．成才之路，2014，(16)．

［4］薛麗卿．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的休閑體育專業(yè)實踐活動組織與實施［J］．淮海工學院學報(人文社會科學版)2016，14(09)，138－140．

［5］孔子．《禮記•學記》［M］．

［6］顧明遠．加強師范教育，迎接21世紀教育的挑戰(zhàn)［J］．江蘇教育學院學報，1996，(1):5．

作者：薛麗卿 張倫厚 單位：江蘇海洋大學