高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)問題與對策

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摘要：本文借助省運會田徑比賽和體育教育聯(lián)盟交流的契機(jī)，深入分析了江蘇省高校體育教育專業(yè)體教教學(xué)存在的問題，并對存在問題提出解決的可行性措施，明確田徑教學(xué)內(nèi)容和目的，促進(jìn)了田徑教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；田徑教學(xué)；存在問題；建議

1體育教育專業(yè)田徑教學(xué)存在的問題

1．1地位和重要性被弱化

田徑是運動之母，可對其他各項運動技術(shù)的開展和提高奠定良好的基礎(chǔ)。田徑項目曾以其悠久的歷史和固有的魅力深受人們喜愛，然而，在高校對學(xué)生選擇體育課程調(diào)查顯示，球類和操舞類占據(jù)大多數(shù)，加上科技的高速發(fā)展，許多新穎、趣味的體育運動項目增設(shè)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。選擇田徑項目的少之又少，導(dǎo)致許多高校的田徑項目已退出被選修教學(xué)之列。學(xué)生體質(zhì)下降，高校體能測試標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的打折，甚至有部分高校體育院系非體育教育專業(yè)都不再開設(shè)田徑課程。體育教育專業(yè)開設(shè)課程繁多，但幾乎所有高校都反映公共課程課時很大，量很大，傳統(tǒng)的專業(yè)課程、主干課程課時反而被縮減。本科專業(yè)原本四個學(xué)期的田徑教學(xué)課時被壓縮到三個學(xué)期，?？茖W(xué)校三個學(xué)期的普修縮減到兩個學(xué)期，一直處于核心地位的主干課程逐漸被淡化了。田徑教學(xué)項目多，任務(wù)中，許多技術(shù)較為復(fù)雜，學(xué)會需要一定時間、過程?？傉n時數(shù)被縮短務(wù)必導(dǎo)致部分項目可能無法實施，有些項目原來是必授的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在改為介紹性教學(xué)內(nèi)容。田徑教學(xué)的地位和重要性反而被弱化了。受一些學(xué)者研究指責(zé)影響，他們認(rèn)為田徑教學(xué)內(nèi)容呆板、形式單調(diào)、沒有太多的鍛煉價值和實用價值，如推鉛球，調(diào)查顯示學(xué)生普遍認(rèn)為技術(shù)動作學(xué)習(xí)單調(diào)，學(xué)習(xí)過程沒有激情；田徑運動枯燥乏味、缺乏靈活性，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，如中長跑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逃避、應(yīng)付；認(rèn)為田徑運動教學(xué)內(nèi)容過多，妨礙了其他運動的教學(xué)活動；田徑運動比較古老，不適合現(xiàn)代年輕人的心理特點，學(xué)生不喜歡學(xué)田徑，可以增加更新的運動項目等。

1．2專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

目前幾乎所有高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案里面的主要任務(wù)都是培養(yǎng)學(xué)校的體育教師，不論是著名高校如南師大、蘇大還是?？茖哟稳缧熘萦讕煹榷家耘囵B(yǎng)體育老師為目標(biāo)。表面上切合社會上中小學(xué)對體育老師人才的需求，但由于不同高校人才培養(yǎng)對象和人才培養(yǎng)過程的差異，導(dǎo)致人才輸送的不合理或不公平。長此以往，著名高校的本科畢業(yè)生甚至研究生都在基層中小學(xué)做體育老師，高學(xué)歷學(xué)術(shù)性人才越來越少。部分高校教學(xué)目標(biāo)還一味的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的掌握，忽略了學(xué)生綜合能力的提升。

1．3與中小學(xué)體育教師教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

體育教育聯(lián)盟座談交流發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為主，數(shù)年不變的教學(xué)大綱，田徑教材內(nèi)容陳舊，都知道高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師為主，但具體中小體育老師應(yīng)具備哪些能力、素質(zhì)。中小體育課上什么內(nèi)容。沒有很好的結(jié)合起來，導(dǎo)致許多高校畢業(yè)生考上教師編制到中小學(xué)不會教學(xué)，不知道教什么，“高分低能”。例如，小學(xué)階段體育課的壘球，許多畢業(yè)生不會。

1．4教學(xué)方法和手段單一

當(dāng)代教師都知道在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)都存在教學(xué)方法運用單一，教法手段簡單，課堂教學(xué)枯燥無味，強(qiáng)制性的將知識技能傳授給學(xué)生，“注入式”教學(xué)模式為主。沒有真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，沒能激發(fā)學(xué)生的求知欲。每節(jié)課的組織過程大同小異。學(xué)生覺得自己始終處于被動接受狀態(tài)，做不到主動學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生個性發(fā)展，更不利于學(xué)生將來教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．5評價體系的片面

目前，各高校普遍認(rèn)為自己體育教育專業(yè)田徑教學(xué)評教體系不夠科學(xué)、合理。考核內(nèi)容無法做到與教學(xué)目的一致。還存在重結(jié)果輕過程的評價方式，沒有對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀考核與評價。田徑教學(xué)分理論與實踐，理論考試采用一次性結(jié)果檢驗，很難了解學(xué)生的真實掌握理論知識水平情況。在實踐內(nèi)容評價上，長期以來受“技術(shù)技能”教育觀的影響，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生體能和運動技能的評定，跑得快慢、跳得高低、投得遠(yuǎn)近等競技體育的“達(dá)標(biāo)式”成為評價的主要內(nèi)容。評價方法也比較單一，終結(jié)性評價為主，不能有效地對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋，無法了解學(xué)生的進(jìn)步情況，也做不到適時幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，失去了評價的有效反饋功能，無法真正反映教與學(xué)的成效。

2對體育教育專業(yè)田徑教學(xué)改革的建議

2．1提高田徑教學(xué)在體育教育專業(yè)的重視程度

田徑課程一直是體育教育專業(yè)的主干課程，早些年體育教學(xué)內(nèi)容改革縮減了田徑教學(xué)的課時，但其地位和作用是其他課程無法取代的，反而，田徑教學(xué)的成效能夠直接影響體育教育專業(yè)的發(fā)展，從中小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容和教材分析來看，中小學(xué)生素質(zhì)練習(xí)是每節(jié)體育課的基本組成部分之一，而素質(zhì)練習(xí)的組織與教法都?xì)w屬于田徑教學(xué)訓(xùn)練之中。每個學(xué)校甚至每個基層單位都有各類田徑賽事，如何組織、執(zhí)裁、訓(xùn)練更加直觀的體現(xiàn)了田徑的重要性。因此，各大高校應(yīng)該高度重視田徑教學(xué)，它不但一定程度上影響到校內(nèi)外田徑競賽，還直接反映輸送人才的田徑教學(xué)能力。從教師教學(xué)方面，對田徑老師的工作給予充分的肯定和相關(guān)的獎勵支持；從學(xué)生學(xué)習(xí)方面，可借鑒體質(zhì)測試納入學(xué)生綜合分一樣，學(xué)生除了完成規(guī)定的內(nèi)容學(xué)習(xí)和考核外，可將田徑基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的考核進(jìn)行每一學(xué)期或每一年度的評價，來引發(fā)學(xué)生的重視程度。

2．2對應(yīng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確田徑教學(xué)目標(biāo)

每所高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不完成一樣，但最終人才的輸送地點不經(jīng)相同，也就是說許多高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)目標(biāo)仍然不明確，雖然都是培養(yǎng)良好教學(xué)能力的體育教師，但培養(yǎng)什么層次的體育老師，是中學(xué)還是小學(xué)，還是大學(xué)，并不具體，甚至教學(xué)也局限在技術(shù)的掌握上，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。諸如南師大、蘇大等高校辦學(xué)時代久，師資能力強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)引導(dǎo)一些學(xué)生更高的學(xué)歷學(xué)術(shù)追求，在田徑教學(xué)目標(biāo)上就不能僅滿足基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)掌握，應(yīng)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，增強(qiáng)其專研能力。對于專科層次，也不要模糊定位中小學(xué)體育老師，結(jié)合目前省內(nèi)各大城市小學(xué)體育老師嚴(yán)重緊缺的情況，可直接定位成小學(xué)體育老師，針對小學(xué)體育老師應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，明確田徑教學(xué)目標(biāo)，有些項目要淡化技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過田徑教學(xué)能夠真正做好一名小學(xué)體育老師。

2．3結(jié)合中小學(xué)體育課教學(xué)實際，修訂教學(xué)內(nèi)容

對目前小學(xué)不同水平段體育課田徑教學(xué)內(nèi)容的整理歸類，可以看出不同的水平段內(nèi)容不同，有些內(nèi)容從難度上成遞進(jìn)關(guān)系，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點。表1是對江蘇省體育教育專業(yè)田徑教學(xué)內(nèi)容的歸納統(tǒng)計，從田徑教材的編寫和修訂來看，高校田徑教學(xué)內(nèi)容近些年幾乎沒有什么變化，但小學(xué)體育教材在不斷的變化，小學(xué)體育課田徑教學(xué)內(nèi)容更是變化很多，從兩個表格的對比可以明顯看出，小學(xué)田徑教學(xué)中一些內(nèi)容，高校教學(xué)沒有，如擲壘球、障礙跑等，而高校田徑教學(xué)內(nèi)容中的跨欄跑、擲鐵餅等內(nèi)容，不僅小學(xué)體育教材中沒有，查閱中學(xué)體育教材中也沒有，部分高校還花費很多課時在上跨欄全程技術(shù)。這就導(dǎo)致了一些畢業(yè)生在上任小學(xué)體育老師時，不會教擲小沙包和擲壘球，技術(shù)動作和教學(xué)沒有遷移和借鑒。因此，高校田徑教學(xué)內(nèi)容的制定，應(yīng)以中小學(xué)體育教材為媒介，參照中小學(xué)田徑課的實際教學(xué)需要，結(jié)合各高校不同層次，不同規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從具體的實踐出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的競技能力、健身能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)能力等綜合能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)技能訓(xùn)練的實踐活動，拓展一些戶外活動，還可與其他教學(xué)如健身、理療、人文等結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容靈活多變，讓田徑教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性、娛樂性。有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力。

2．4針對當(dāng)代大學(xué)生身心特點，改進(jìn)教學(xué)方式

第一，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在怕苦、怕累、心理素質(zhì)差、主觀能動性不強(qiáng)等特點，學(xué)習(xí)的積極性不高，課前沒有預(yù)習(xí)意識，課后沒有復(fù)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)變換教學(xué)組織方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的共性特點，充分突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、練習(xí)氛圍，將一些技術(shù)分解、簡化，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得的成就感，產(chǎn)生積極的情感體驗，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，當(dāng)代大學(xué)生個性張揚，教學(xué)中，適時適當(dāng)給與學(xué)生自我展示的平臺和時間，滿足他們的表現(xiàn)欲，增加學(xué)生之間的互動，形成互學(xué)互助的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正“樂學(xué)”。第三，了解學(xué)生的心理，強(qiáng)化“老師”意識，注重教學(xué)方法和手段的傳授。通過階段性復(fù)習(xí)、專項準(zhǔn)備活動、技術(shù)演示等，讓學(xué)生模擬授課，不斷感受教師角色，激發(fā)學(xué)生的自我要求和學(xué)習(xí)毅力，從而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。第四，以賽促教，從省運會田徑比賽整個過程來看，學(xué)生都想在比賽中追求勝利，表現(xiàn)自我的欲望和心理可在平時的教學(xué)中適當(dāng)運用。通過教學(xué)比賽可提高學(xué)生探討、交流良好氛圍，同時還可以促進(jìn)學(xué)生課后主動練習(xí)的意識。

2．5變革評價體系

高校執(zhí)行的“制訂體育指標(biāo)－分配權(quán)重－評價量化－計算結(jié)果”的固定模式必須改變，特別是近幾年生源的復(fù)雜性，每個高校針對招收的不同層次學(xué)生都應(yīng)有不一樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上也應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)的評價體系肯定也不能相同。特別是?？茖哟?，一般有提前錄取、單招、統(tǒng)考之分，生源素質(zhì)有較大的差異，在評價體系上更要體現(xiàn)以人為本，追求更有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系。首先，要改變傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程的評價方式，國外許多國家實踐教學(xué)大多采用過程性評價，體育教育專業(yè)培養(yǎng)體育老師，田徑教學(xué)不是追求學(xué)生跑得有多快、跳得多高多遠(yuǎn)，而是以掌握技術(shù)動作，學(xué)會教學(xué)，如何運用教學(xué)方法和手段在以后上任中小學(xué)體育老師能夠很好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，過程性評價有利于教學(xué)的及時反饋，不僅能夠?qū)處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效控制，而且能夠起到育人的作用。因此，田徑教學(xué)評價應(yīng)從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移。其次，多維評價相結(jié)合，多一些定性評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)評定、健康知識、努力程度都也應(yīng)該是學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，可結(jié)合學(xué)生自評、互評，師生互評、階段性表現(xiàn)及作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價。最后，定量評價運動能力測試還應(yīng)該有效執(zhí)行，雖然當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)下降，懶惰不好動，但作為體育教育專業(yè)的體育生必須具備基本的運動能力，也變相督促學(xué)生課后加強(qiáng)練習(xí)，注重平時積累。在具體實施評價過程中可給予學(xué)生多次機(jī)會，其目的是為了學(xué)生真正具備基本的運動能力水平和教學(xué)能力。

總結(jié)

江蘇省高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)是為江蘇省中小學(xué)教育培養(yǎng)輸送師資人才的重要基地。各大高校應(yīng)重視田徑教學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)化田徑教學(xué)的主干課程地位；結(jié)合本校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明細(xì)田徑教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合中小學(xué)體育課教學(xué)實際，修訂教學(xué)內(nèi)容；針對當(dāng)代大學(xué)生身心特點，改進(jìn)教學(xué)方式；變革評價體系，培養(yǎng)高校體育教育專業(yè)田徑課程學(xué)生的綜合能力，為江蘇省培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師和其他尖端人才。

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作者：鄭偉東 單位：揚州職業(yè)大學(xué)