體育教育學(xué)科知識論基礎(chǔ)及價值選擇

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摘要:首先分析自新中國成立以來，我國不同階段體育教育知識的構(gòu)成及價值取向，其次對體育教育的知識論基礎(chǔ)從知識體系界定、參與主體、傳播路徑三個方面進行闡述，最后分析了體育教育的“發(fā)展核心素養(yǎng)”、“以人為本”的兩種價值選擇，以期能對體育教育的知識論基礎(chǔ)及價值選擇相關(guān)研究提供理論支撐。

關(guān)鍵詞:體育教育;知識論基礎(chǔ);價值選擇

1體育教育的知識論基礎(chǔ)及價值選擇的演進過程

體育教育作為體育學(xué)的主體專業(yè)，自新中國成立以來，在歷次社會價值觀念嬗變的過程中其知識體系的構(gòu)成、學(xué)科價值的取向均發(fā)生重要的變化。本文將其演進過程以時間為主軸，劃分為4個基本階段:

1．1體育教育的社會本位階段(1949－1976年)

建國之初，由于社會生產(chǎn)建設(shè)的需要，同時基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又受到前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，體育教育摒棄了自民國時期盛行的自然主義教學(xué)思想，開啟了全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的“勞動衛(wèi)國”階段。我國于1956年編制了建國以來的第一部《體育教學(xué)大綱》，該大綱是我國體育教育思想首次確立的最重要標志，認為學(xué)校進行體育教育是一種建設(shè)共產(chǎn)主義社會的方法手段，其知識基礎(chǔ)，價值取向均以社會需求為第一要務(wù)，工具性、階級性突出。1961年在反思蘇聯(lián)體育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，頒布了第二部《體育教學(xué)大綱》，這個版本的大綱強調(diào)開展學(xué)校體育教學(xué)目的是為增強學(xué)生的體質(zhì)，繼而達到培養(yǎng)“全面發(fā)展的社會主義國家的積極建設(shè)者和勇敢的保衛(wèi)者”的目的。到了期間，受極“左”思想影響，體育無用論盛行，體育課變成了勞動課。這個階段體育教育的知識構(gòu)成及價值取向強調(diào)社會需要，突出技能習(xí)得，其體育教育知識的構(gòu)成以體操項目、競技項目的運動技術(shù)實操為主，通過這些手段達到體質(zhì)增強的目的，忽視體育教育的理論知識傳承。

1．2體育教育的學(xué)科本位階段(1977－1991年)

經(jīng)歷動亂十年，國民體質(zhì)下降嚴重，改革開放之初如何從恢復(fù)學(xué)校體育教育成為國家面臨的重要問題。1978年，教育部頒布了全新版本的《體育教學(xué)大綱》，這一版本大綱在關(guān)注學(xué)生體質(zhì)增強的同時，也將體育技能的教育放在重要位置，1979年的“楊州會議”，確定了這一時期體育教育增強體質(zhì)為主的教育思想。這一階段我國學(xué)校體育的知識體系強調(diào)系統(tǒng)性與完整性，要求學(xué)生掌握體育的基本理論知識、基本實操技能，讓學(xué)生學(xué)會鍛煉身體的方法。但由于在實踐上過分強調(diào)技術(shù)的練習(xí)，在課堂上學(xué)生的主要任務(wù)是對于技能的機械模仿和訓(xùn)練，體育課程變成了簡單的鍛煉課、訓(xùn)練課，忽視了學(xué)生的興趣愛好，體育教育知識與學(xué)生人格心理的形成相脫節(jié)，未達到身心全面發(fā)展的目的。

1．3體育教育的多元化發(fā)展階段(1992－2000年)

1992年國家教委頒布九年義務(wù)教育階段《體育教學(xué)大綱》，該大綱在強化體質(zhì)，掌握技能的基礎(chǔ)上增加了體育文化相關(guān)知識，并提出了終身體育的概念，該版本大綱的頒布標志著體育教育知識體系開始向多元化的方向發(fā)展。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，健康強健的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn);學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。該階段體育教育知識的涵蓋范圍突破了體育基礎(chǔ)知識與技能的局限，強調(diào)了學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。價值取向方面，學(xué)生逐漸成為了體育課堂“主體”。

1．4體育教育的“學(xué)生中心”階段(2001－年至今)

進入21世紀，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革開啟了“以學(xué)生為發(fā)展為中心，充分尊重學(xué)生的課程主體地位”的新階段?！敖虒W(xué)大綱”變成了“課程標準”，體育教育的培養(yǎng)目標變成了培養(yǎng)“運動能力、健康行為、體育品德”相結(jié)合的體育核心素養(yǎng)。其知識體系與價值觀念圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的形成構(gòu)成了從“社會本位”、“學(xué)科本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。

2體育教育的知識論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育哲學(xué)認為“知識論是近現(xiàn)代教育的理論，近現(xiàn)代教育則是知識論的實踐”，體育教育作為體育學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，是一種集合了教育、文化、技能、實踐為一體的綜合學(xué)科。從整個體育教育專業(yè)的基本學(xué)科邏輯出發(fā)，其知識論基礎(chǔ)的界定趨向于三個維度。

2．1體育教育的知識體系界定

體育教育的知識體系涵蓋范圍寬泛。從三級學(xué)科體系的角度出發(fā)，作為一個專業(yè)其知識體系應(yīng)從屬于體育學(xué)，而體育學(xué)則從屬于教育學(xué)，其知識體系應(yīng)涵蓋包含1、“原理知識”:如教育科學(xué)知識、方法知識、心理知識;2、“人體知識”:如生理學(xué)知識、解剖學(xué)知識、生物力學(xué)知識、測量評價知識;3、“社會知識”如:歷史知識、管理知識、傳播知識;4、“教育知識”:如教學(xué)論知識、課程論知識;5、“技能實踐知識”如各類運動項目的實操知識。

2．2體育教育知識參與主體與傳播路徑的界定

體育教育的參與主體范疇包含“體育學(xué)科專業(yè)教師”、“體育教育專業(yè)學(xué)生(體育教師)”與“普通學(xué)生”，三者之間以體育教育專業(yè)包含的理論與實踐知識為紐帶，通過自上而下的傳播路徑，達到傳播體育知識的目的。

2．3體育教育知識指導(dǎo)思想的界定

體育教育知識體系構(gòu)成的指導(dǎo)思想受到“技術(shù)中心論”及“知識中心論”的影響，使體育教育的參與主體產(chǎn)生了以運動技術(shù)與知識為主的唯細節(jié)觀念，課堂教學(xué)中教師往往圍繞對單個技術(shù)或知識進行教學(xué)，缺乏結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的體育教學(xué)思想。因而體育教育知識體系的指導(dǎo)思想應(yīng)是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的。

3體育教育的價值觀念選擇

3．1體育教育“發(fā)展核心素養(yǎng)”的價值觀念

現(xiàn)階段，我國學(xué)校體育教育的目的是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。體育教育作為重要的教育手段，為國家和社會做出獨特貢獻，其價值的取向應(yīng)著重放在學(xué)生“體育核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)上，體育教育知識體系也應(yīng)圍繞著運動能力、健康行為和體育品德三位一體的核心素養(yǎng)進行構(gòu)建。社會本位與學(xué)科本位的知識論的價值取向傾向于體育教師和學(xué)科課程，對于學(xué)生這一課堂主體往往忽視，但體育教育改革的主導(dǎo)價值觀應(yīng)是個人、學(xué)科和社會價值的統(tǒng)一，三者在改革發(fā)展的過程中并非只是單一選擇，而是三種價值觀念相結(jié)合，互相支持，保持平衡。只有這種價值理念指導(dǎo)下的體育教育知識構(gòu)成才符合“全面發(fā)展”學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

3．2體育教育“以人為本”的價值觀念

“一切以學(xué)生發(fā)展為中心”，表明學(xué)生是體育教育課堂的主體，面對“主體”，體育教育知識的構(gòu)成，手段的選擇，課程的推進均應(yīng)體現(xiàn)兩種價值觀念:一是知識構(gòu)成、課堂內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，要滿足學(xué)生的興趣愛好，善于吸引學(xué)生，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的目的，二是知識的構(gòu)成、課堂的內(nèi)容的選擇從根本上有沒有達到使學(xué)生發(fā)展的目的。綜合上述兩點即體育教育知識的構(gòu)成及價值觀念的抉擇應(yīng)讓位于學(xué)生主體，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)通過選擇學(xué)生感興趣，有教育意義，多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生達到有效學(xué)習(xí)的目的，繼而培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻:

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作者：鄒騏陽 單位：海軍大連艦艇學(xué)院