體育教育專業(yè)校外實踐教學基地建設

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摘要：體育教育專業(yè)本身具有較強的實踐性，強調培養(yǎng)復合型應用型體育人才，想要保證專業(yè)教學效果，不僅需要做好校內教學工作，還應該重視校外實踐教學基地的建設，推動理論教學與實際教學的相互結合.但是從目前來看，許多高校對于校外實踐教學基地建設并沒有真正重視起來，導致在實際落實環(huán)節(jié)存在許多問題，影響了專業(yè)教學的有效性.

關鍵詞：體育教育專業(yè)；校外實踐教學基地；建設路徑

1體育教育專業(yè)概述

體育教育專業(yè)是為了適應基礎教育改革以及現(xiàn)代化建設需求，推動學生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)具備良好專業(yè)道德、實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型人才而設置的專業(yè)，專業(yè)課程包括了運動生理學、運動解剖學、體育心理學、體育概論、體育統(tǒng)計學等學科內容，對于學生的核心能力要求主要體現(xiàn)在幾個方面：一是掌握基本的體育教學理論方法.二是掌握心理科學、教育科學和人體科學的基礎知識和理論.三是掌握體育鍛煉、體育訓練以及體育競技的基本方法.四是具備一定的學校體育科研能力.五是了解體育改革發(fā)展動態(tài).六是熟悉國家體育教育相關的政策法規(guī).體育教育專業(yè)的畢業(yè)生可以從事學校體育教學和相應的教學管理工作，也可以從事群眾體育指導、體育運動訓練以及體育科學研究等工作[1].

2校外實踐教學基地定位

校外實踐教學與校內理論教學存在非常密切的關聯(lián)，可以將其看作是學生能力的孵化器，強調以校內教學和校外實踐為主體，以學生為客體，以能力為內容，開展相應的教學實踐活動，通過與校內體育教學的相互配合，保證體育教學效果.在體育教學中，校內教學工作主要集中在理論講解方面，要求學生掌握基本的體育教育理論，了解課本知識，其定位在于基礎知識學習，因此強調以課堂教學為核心，通過教師與學生的互通，實現(xiàn)知識與技巧傳授.課堂教學環(huán)節(jié)，教師應該采用多樣化的教學手段，通過問題引導、小組討論等方式，考查學生是否熟練掌握了體育理論知識[2]，這樣的教學方式能夠取得較為顯著的效果，尤其是在新知識講解方面作用明顯，但是并沒有能夠發(fā)揮學生的主動個性，課堂參與度相對較低.校外實踐教學與校內教學不同，其本身更加強調對學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過實踐來對理論知識進行檢驗，其更多地定位在培養(yǎng)能力方面，學生可以通過在校外實踐基地的實習，將課堂上學到的理論知識轉化為實踐經(jīng)驗，在實踐中對理論知識進行更加深入的理解和檢驗，明確體育理論在實踐中的適應性[3].

3高校體育教育專業(yè)校外實踐教學基地建設現(xiàn)狀

校外實踐教學基地的建設，對于體育教育專業(yè)的發(fā)展而言有著十分積極的意義，能夠為學生的實習活動提供平臺支撐，對其專業(yè)能力進行培養(yǎng).體育教育專業(yè)本身強調對體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，學生的畢業(yè)后可以擔任體育教師，也可以到體育俱樂部任職.但是從目前來看，體育專業(yè)教學中過分強調校內教學，存在著校內教學與校外實踐嚴重脫節(jié)的問題，無法對學生的專業(yè)能力進行有效培養(yǎng)，也影響了學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展[4].當前高校體育教育專業(yè)校外實踐教學基地建設中，作為核心的問題之一，是學生主體性缺失.在校企合作環(huán)節(jié)，實習基地關注的是自身利益而非學生發(fā)展，實習成了一種表面形式，缺乏針對性，學生的專業(yè)能力無法在實習中得到提升.主體性缺失主要表現(xiàn)在三個方面.

3.1需求分析不足

所謂需求分析，指在為學生安排實習基地時，必須明確學生的實際需求，考慮學生的具體情況，保證實習分配合理.但是從目前來看，許多高校并沒有重視需求分析，在沒有開展意愿調查的情況下，隨意分配實習基地，無法調動學生的參與熱情，甚至于部分高校不知道該從哪個方向來對實習單位進行選擇，嚴重影響了校外實踐教學的效果，也阻礙了學生實踐能力的提高[5].

3.2實習規(guī)則不合理

學生本身是實踐活動的直接參與者和受益者，應該具備參與實習規(guī)則制定的資格，維護自身權益.但是在實踐中，很多時候都是由學校和實習單位來決定實習規(guī)則，將學生排除在外，認為學生雖然數(shù)量眾多，但是想法難以統(tǒng)一，如果讓其參與到實習規(guī)則制定中，存在很大的操作難度.

3.3企業(yè)動力缺乏

新時期，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展推動了市場競爭的激烈化，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中更多的關注經(jīng)濟效益，而高校學生進入企業(yè)實習不僅成本高、創(chuàng)造價值少，還可能對企業(yè)的正常運營造成一定負面影響.高等教育體制的改革，使得高校規(guī)模迅速擴大，學生人數(shù)也在持續(xù)增長，校外實踐基地面臨超負荷運轉的情況，無法對所有學生進行安排，企業(yè)缺乏校企合作的動力，在很大程度上影響了校外實踐基地建設的進程[6].

3.4學生態(tài)度懈怠

當前，我國正處于社會轉型的關鍵時期，各種思想文化的交織，使得部分學生存在著比較嚴重的功利化思想，認為教學實踐對于自身將來的就業(yè)沒有很大幫助，缺乏主動參與熱情，導致學校安排的時間教學活動很難得到有效落實.相關調查數(shù)據(jù)顯示，當前多數(shù)高校都將實踐教學安排在大四進行，此時校內教學基本結束，一些有考研打算的同學進入了緊張的備考階段，實踐教學淪為一種表面形式，很多學生會在實踐結束后，托關系在實習單位開個證明，就算是完成了實踐任務；對于沒有考研打算的學生，這個時期則是求職的關鍵時期，希望能夠為就業(yè)做好準備，對于校外實踐教學同樣不夠重視[7].

4高校體育教育專業(yè)校外實踐教學基地建設路徑

4.1尊重學生主體性

一是應該及時轉變觀念和認識，在構建校外實踐教學基地的過程中，應該充分考慮學生需求，做好必要的調查工作，針對學生需求來選擇合作企業(yè)，這樣不僅能夠提升實踐教學的針對性和有效性，也能夠激發(fā)學生的參與熱情，確保學生能夠在實踐中完成理論知識內化，促進自身能力和素養(yǎng)的提高[8].

4.2完善保障體系

體育教育專業(yè)實踐教學存在一定的危險性，因此，學生安全是高校和校外實踐教學基地關心的首要問題，需要做好風險因素分析，制定完善的安全保障體系，對校外實踐教學中存在的不安全因素進行有效預防和處理.從高校角度分析，需要重視對校內指導教師的教育和培訓，提升其責任意識和安全意識，確保其能夠對學生的實習動態(tài)進行全程管控，在條件允許的情況下，高校還應該做好與保險公司的溝通，針對每一個參與校外實踐活動的學生，購買短期保險.不僅如此，高校還應該重視與校外實踐基地的協(xié)調與配合，保證溝通順暢，及時了解學生的實習情況，防止其因為社會不良風氣等因素遭遇勞務糾紛等問題，而如果已經(jīng)出現(xiàn)了上述情況，實習教師需要做好必要的心理疏導，確保學生能夠順利完成校外實踐.

4.3關注專業(yè)特色

高校在進行校外實踐教學基地建設時，應該關注專業(yè)特色，確保實踐教學基地必須能夠滿足一定專業(yè)標準的要求，能夠對專業(yè)特色進行突顯，關注實訓教學基地的品質，不應該單純強調數(shù)量.通俗易懂，應該充分考慮時展要求，了解體育教育專業(yè)畢業(yè)生所面臨的嚴峻的就業(yè)形勢，從專業(yè)本身多元化培養(yǎng)目標出發(fā)，對邊緣領域和交叉領域進行開發(fā)，確保實踐教學能夠滿足不同行業(yè)對于體育教育專業(yè)人才的需求.

4.4強化政策支持

雖然當前我國教育部提出了“本科教學工程”，針對大學生校外實踐教育基地建設提供了專項資金支持，但是能夠從中獲益的僅為少數(shù)高校，更多的高校在建設校外實踐教學基地的過程中，僅能夠依照自身，無法得到政府補助，同時，企業(yè)在承擔為高校學生提供實踐崗位的職責時，也沒有得到相應的鼓勵和優(yōu)惠，因此在很多時候企業(yè)雖然具備提供實踐崗位的條件，但是從自身利益著想，并不愿意與高校合作.

4.5注重開放辦學

想要確保校企合作的長遠實施，需要強調三方共贏，對于高校，應該認識到建設校外實踐教學基地的重要性，從學生需求考慮，對專業(yè)培養(yǎng)方案進行必要的修改和完善，為社會提供高素質專業(yè)化復合型人才；對于學生，應該認識到實習對于自身未來發(fā)展的重要作用，正確處于眼前利益和長遠利益的關系，將校外實踐活動看作是就業(yè)的一個重要籌碼；對于校外實踐教學基地，可以充分利用高校所具備的人才優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，利用先進的科研水平來對工作人員進行培訓，促進其綜合素質的提高，完善人才儲備.

5結語

總而言之，從高校的角度分析，校外實踐教學基地建設對于提升專業(yè)教學水平和教學質量意義重大，體育教育專業(yè)的學生能夠通過校外實踐教學，提升自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，積累工作經(jīng)驗，為將來的就業(yè)奠定良好基礎.無論是政府部門、高校學生還是全社會，都需要重視校外實踐教學基地建設，及時轉變思想認識，為體育教育專業(yè)的發(fā)展提供可靠支撐.

作者：林育建 單位：莆田學院體育學院