高校體育教學(xué)的模式構(gòu)造研究(4篇)

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第一篇:貴州省普通高校殘疾學(xué)生的體育教學(xué)

摘要：采用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)貴州省普通高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)殘疾學(xué)生體育教學(xué)實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生參與情況及影響因素各個(gè)方面的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題與不足，并提出建議，旨在為發(fā)展貴州省高校殘疾學(xué)生體育教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：貴州省；高校；殘疾學(xué)生；體育教學(xué)

隨著人權(quán)意識(shí)的提升，教育公平、和諧社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園接受高等教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014全國(guó)有7864名、2015全國(guó)有8508名殘疾人被普通高等院校錄取，殘疾人體育教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，已受到了國(guó)家及社會(huì)各界的關(guān)注。殘疾人體育教育不僅能夠增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)、改善和增強(qiáng)殘疾學(xué)生身體機(jī)能，還能使殘疾學(xué)生精神文化需求得到滿足，使殘疾學(xué)生們變得自強(qiáng)、自立，使其積極融入社會(huì)?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，應(yīng)開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。近年來(lái)，貴州省經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)殘疾人的關(guān)心與關(guān)懷更加重視，針對(duì)殘疾人的各項(xiàng)政策在加大實(shí)施力度，在殘疾人康復(fù)、教育就業(yè)、社會(huì)保障、扶貧等方面已取得成效，殘疾學(xué)生及弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題在不斷解決，但與中東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有一定的差距，特別是在高校殘疾人體育教育方面還處于落后的位置。本研究通過(guò)調(diào)查貴州省普通高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)實(shí)施情況，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)存在的不足，旨在為發(fā)展貴州省高校殘疾學(xué)生體育教育提供參考依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：貴州省普通高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀1.2研究方法1.2.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)CNKI中國(guó)知網(wǎng)、各大搜索引擎等渠道查閱有關(guān)殘疾學(xué)生體育、特殊體育教育的文獻(xiàn)資料，查閱了有關(guān)《殘疾人保障法》、《高校體育課程指導(dǎo)綱要》等法規(guī)，以及與本研究相關(guān)的報(bào)刊、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等方面的資料。1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)面談、電話訪談、調(diào)查問(wèn)卷等形式，對(duì)貴州省部分高校的殘疾學(xué)生參與體育教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，了解殘疾學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的需求，對(duì)高校體育教師及相關(guān)管理人員進(jìn)行關(guān)于高校開展殘疾學(xué)生體育教育的調(diào)查。其中學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放100份，回收80份，有效問(wèn)卷75份，有效回收率為75%；發(fā)放教師問(wèn)卷20份，回收20份，有效問(wèn)卷20份，有效回收率為100%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用社會(huì)科學(xué)軟件SPSS11.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論。

2結(jié)果

2.1貴州省普通高校殘疾學(xué)生情況

隨著貴州省經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)公共服務(wù)、保障制度不斷完善，教育事業(yè)，殘疾人事業(yè)不斷取得成果，社會(huì)對(duì)殘疾人的關(guān)心與關(guān)懷更加重視，殘疾學(xué)生及弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題在不斷解決，形勢(shì)樂觀。從表1可以看出，近幾年貴州高校殘疾學(xué)生錄取情況基本穩(wěn)定，其中肢殘學(xué)生占很大比例，同時(shí)發(fā)現(xiàn)高校對(duì)殘疾學(xué)生的包容性逐漸增大，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生走進(jìn)了高校，特別是高校盲人學(xué)生人數(shù)在不斷增加，這充分說(shuō)明了貴州省高等教育正努力保障殘疾人受教育權(quán)利，提高殘疾人受教育水平。

2.2殘疾學(xué)生參與體育活動(dòng)情況

有57%的殘疾學(xué)生愿意參加體育教學(xué)活動(dòng)，所占比例不高，主要原因包括自身身體條件，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，心理等因素。其中男生要比女生積極；不愿意參加體育教學(xué)活動(dòng)的女生明顯比男生要多，主要原因是女生比男生自尊心、自卑感更強(qiáng)，表現(xiàn)出畏縮，羞澀；由于平時(shí)體育活動(dòng)參與較少，運(yùn)動(dòng)能力與技能較差，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)積極性不高，興趣不濃，甚至有排斥心理；男生相對(duì)樂觀積極，自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力較好，愿意參加到體育活動(dòng)中鍛煉身體，結(jié)識(shí)朋友，建立自信心。

2.3殘疾學(xué)生參與體育活動(dòng)的滿意度

有58%的殘疾學(xué)生對(duì)參與的體育教學(xué)活動(dòng)表示滿意，不滿意度占有較高的比率。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，殘疾學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度及教學(xué)評(píng)價(jià)表示滿意，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段滿意度一般，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴的態(tài)度、體育活動(dòng)場(chǎng)地器材配置的滿意度較低，對(duì)參與體育教學(xué)活動(dòng)效果與預(yù)期值有一定差距。

2.4殘疾學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)

貴州省普通高校對(duì)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)與健全學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)有所不同，雖然體育教學(xué)對(duì)于殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)提高和康復(fù)保健有重要作用，但在心理調(diào)適、社會(huì)融合以及良好生活方式形成更為重要。因此，殘疾學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高和技術(shù)動(dòng)作的掌握，更要注重通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)殘疾學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；把提高社會(huì)適應(yīng)能力，殘疾學(xué)生身心健康作為首要目標(biāo)，其次是通過(guò)傳授體育知識(shí)與技能，培養(yǎng)殘疾學(xué)生體育興趣與意識(shí)，從而提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

2.5殘疾學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置

通過(guò)調(diào)查了解，貴州省普通高校對(duì)殘疾學(xué)生體育的課程設(shè)置，主要分為兩種，一是開設(shè)專業(yè)的體育保健課，由專業(yè)教師上課；二是與健全學(xué)生共同上課，殘疾學(xué)生自由選則體育項(xiàng)目，不開設(shè)特殊體育課程。前者有較好的針對(duì)性，對(duì)殘疾學(xué)生有專門的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，但必須要有殘疾人體育教育與康復(fù)的專業(yè)人員，目前貴州省普通高校具備條件的還是較少；后者更注重融合教育，教學(xué)大綱與計(jì)劃沒有區(qū)分，但不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能掌握，而是要注重學(xué)生體育興趣與意識(shí)及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。殘疾學(xué)生選課大部選擇了體育保健、太極拳、乒乓球、羽毛球、棋牌類、健身、瑜珈等活動(dòng)量相對(duì)較小的項(xiàng)目。這也說(shuō)明貴州省高校目前符合殘疾學(xué)生運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體育項(xiàng)目還較少，有待進(jìn)一步開發(fā)。

2.6殘疾學(xué)生體育教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，具有明確的導(dǎo)向作用，是體育課程實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能直接影響學(xué)生的體育價(jià)值觀及發(fā)展方向，能調(diào)節(jié)、控制體育課程實(shí)施與體育課程目標(biāo)的完成情況。貴州省普通高校殘疾學(xué)生與健全學(xué)生相同，每學(xué)期結(jié)束都要進(jìn)行考試，并取得成績(jī)。不同高校殘疾學(xué)生的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)并不相同，大都是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、體育參與熱情、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力視為重要部分；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考試，其標(biāo)準(zhǔn)明顯低于健全學(xué)生，評(píng)價(jià)方式弱化了身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)。這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式有效的促進(jìn)了殘疾學(xué)生的體育參與興趣，對(duì)提高他們的自信心，樹立正確的三觀有積極作用。

2.7殘疾學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的影響因素

調(diào)查顯示：影響殘疾學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的因素源于六個(gè)方面，一是自身身體素質(zhì)，由于身體存在缺陷，難以進(jìn)行某些體育活動(dòng)；二是主觀認(rèn)知，殘疾學(xué)生存在一定程度的自卑、畏縮、羞澀、逃避的心理，在參與體育活動(dòng)時(shí)難以承受心理上的打擊，甚至有心理障礙或者心理扭曲，對(duì)體育的功能認(rèn)識(shí)不足，不敢面對(duì)困難與挑戰(zhàn)；三是課程設(shè)置，高校體育課程設(shè)置對(duì)殘疾學(xué)生的參與有重要的影響，有開設(shè)體育保健課或?qū)ｉT針對(duì)殘疾學(xué)生開課程的高校殘疾學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性明顯要高；四是運(yùn)動(dòng)環(huán)境，殘疾學(xué)生在參與體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，其他學(xué)生的態(tài)度，是否有教師或同學(xué)關(guān)懷與指導(dǎo)，是否有適合他們鍛煉的場(chǎng)所與器材設(shè)備等運(yùn)動(dòng)環(huán)境也有一定的影響；五是教師素質(zhì)，殘疾學(xué)生在參與體育教學(xué)活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)與關(guān)心幫助，教師的個(gè)人素質(zhì)、對(duì)殘疾學(xué)生的認(rèn)知體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)殘疾學(xué)生的心理有一定影響；六是家庭與社會(huì)環(huán)境，家庭對(duì)殘疾學(xué)生參與體育活動(dòng)的鼓勵(lì)與支持，社會(huì)對(duì)殘疾人的關(guān)懷、重視與幫助都會(huì)影響他們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)與興趣，從而影響他們對(duì)體育活動(dòng)參與的積極性。

3結(jié)論與建議

3.1貴州省普通高校將提高殘疾學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)身心健身發(fā)展作為主要的體育教學(xué)目標(biāo)，弱化了運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)的提高，符合殘疾學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。3.2貴州省普通高校殘疾學(xué)生教學(xué)條件相對(duì)較差，專業(yè)人員缺乏，開設(shè)體育保健課的高校較少，大部分是跟健康學(xué)生共同授課。建議具備條件的高校開設(shè)體育保健課，積極開發(fā)符合殘疾學(xué)生運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體育項(xiàng)目，注重學(xué)生體育興趣及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。3.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)多為過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，大都沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，建議逐步建立過(guò)程、形成與總結(jié)性評(píng)價(jià)三種相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。3.4貴州省普通高校大部分殘疾學(xué)生不愿意參加體育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)滿意度較低，主要要因素包括身體素質(zhì)、主觀認(rèn)知、課程設(shè)置、教師素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)環(huán)境及家庭社會(huì)環(huán)境影響。建議高校加強(qiáng)殘疾學(xué)生思想教育，完善體育課程設(shè)置，加強(qiáng)體育教師素質(zhì)，營(yíng)造良好的殘疾學(xué)生鍛煉環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱桂華 常璐艷 荊曉偉 樊玲 單位:貴州理工學(xué)院體育教學(xué)部

第二篇:高職院校職業(yè)體育教學(xué)改革的可行性

摘要：高職院校體育教學(xué)中非常有必要開展職業(yè)實(shí)用性教學(xué)課程，這也是高職院校體育教學(xué)改革的新突破口。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分體育教師和學(xué)生仍然對(duì)于該課程的了解處于模糊階段，這也是推進(jìn)職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)最大的障礙,課程開設(shè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)未能更好的體現(xiàn)職業(yè)體育特點(diǎn)和崗位要求.

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)改革；職業(yè)實(shí)用性

1前言

教育部在2004年頒布的《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，指出高職教育必須緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。2010年教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)和突出“大力發(fā)展職業(yè)教育”的主旨。2011年相繼《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》。2016年3月國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法》，開始對(duì)全國(guó)高職院校進(jìn)行全面評(píng)估。2016年12月劉延?xùn)|副總理發(fā)表了《加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化開創(chuàng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育新局面》的講話，全面總結(jié)了職業(yè)教育改革發(fā)展的成就和經(jīng)驗(yàn)，深刻分析了“十三五”時(shí)期職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)新要求，強(qiáng)調(diào)我們必須進(jìn)一步加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。以上文件的出臺(tái)說(shuō)明高職院校的發(fā)展得到國(guó)家層面的高度重視，高職院校教學(xué)改革刻不容緩。體育教學(xué)作為高職教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)改革也在此次高職院校教學(xué)改革的大潮推動(dòng)下進(jìn)行的如火如荼。重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以航空類專業(yè)為主的高職院校，伴隨著學(xué)院近幾年的蓬勃發(fā)展，學(xué)院已充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)實(shí)用性體育教育在體育課程中的重要地位，并相繼設(shè)計(jì)出多項(xiàng)職業(yè)實(shí)用性體育課程。期望通過(guò)本課題的研究論述，能夠進(jìn)一步促進(jìn)海聯(lián)學(xué)院職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)的發(fā)展，也能為當(dāng)下的體育教學(xué)改革提供參考。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站查閱大量職業(yè)實(shí)用性體育的文獻(xiàn)資料。

2.2問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)教師進(jìn)行全部發(fā)放，對(duì)被調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性隨機(jī)發(fā)放。教師問(wèn)卷發(fā)放9份，回收9份，有效率達(dá)100%。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放55份，回收54份，有效問(wèn)卷50份，雙問(wèn)卷的回收率和有效率均符合研究的基本要求。

2.3訪談法

根據(jù)論文的需求，走訪專家和教師，了解實(shí)施實(shí)用性體育的可行性。

2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。

3結(jié)果與分析

3.1高職院校課程專業(yè)分類

重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所培養(yǎng)航空類相關(guān)專業(yè)從業(yè)者的特色航空類高職院校，學(xué)校目前開設(shè)的專業(yè)有飛行技術(shù)、民航空中安全保衛(wèi)、空中乘務(wù)、民航安全技術(shù)管理、飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、民航特種車輛維修、民航運(yùn)輸、航空物流、航空旅游服務(wù)、航空會(huì)展等。根據(jù)各專業(yè)職業(yè)能力的不同可以將海聯(lián)學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行歸類，分為以下幾類：綜合調(diào)控類、操作控制類、交往溝通類、安保檢查類和站立活動(dòng)類.

3.2不同職業(yè)崗位對(duì)身體素質(zhì)的需求

高職院校體育課程的開展應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的未來(lái)職業(yè)需求而選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等。不同職業(yè)崗位對(duì)身體素質(zhì)的要求各不相同，體育課程教學(xué)應(yīng)該在盡可能最大限度提高職業(yè)身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的整體身體素質(zhì)。我們從體育學(xué)的視角下，將海聯(lián)學(xué)院所開設(shè)的相關(guān)專業(yè)未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)身體素質(zhì)的需求進(jìn)行歸納.

3.3職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)現(xiàn)狀

3.3.1體育課程教學(xué)目標(biāo)情況根據(jù)對(duì)海聯(lián)學(xué)院8名體育課程授課教師進(jìn)行調(diào)查，教師在教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上有著不同的側(cè)重點(diǎn)，基本上全部的教師教學(xué)目標(biāo)都側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，分別達(dá)到了100%和77.8%，僅有28.6%的教師重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)所需要的身體素質(zhì)能力。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師的教學(xué)仍然是為了簡(jiǎn)單機(jī)械的完成任務(wù)，沒有從專業(yè)職業(yè)性這一特點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)，體育教師對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)了解的還不夠透徹，這點(diǎn)也可以成為未來(lái)體育教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。3.3.2體育教師對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育的認(rèn)知高職院校目前提倡構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，教師應(yīng)該具備獨(dú)立靈活運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力，然而目前大多數(shù)體育教師的思維還沒有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒有完全理解高職院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，體育教學(xué)不能完全符合高職院校快速發(fā)展的需求。根據(jù)對(duì)海聯(lián)學(xué)院參與授課的8名體育教師進(jìn)行調(diào)查，其中僅有一名教師研究過(guò)相關(guān)方面的論文，而完全不了解的教師占到了全部人數(shù)的62.5%，由此可見職業(yè)實(shí)用性體育課程的順利開展必須要首先改變教師的教學(xué)觀念，對(duì)體育教師的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)能力進(jìn)行全面培訓(xùn)和提升。3.3.3學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育的認(rèn)知職業(yè)實(shí)用性體育這樣一種新式的教學(xué)理念，只有在學(xué)生充分理解了其優(yōu)點(diǎn)及必要性的基礎(chǔ)上才能達(dá)到最大的教學(xué)效果。對(duì)海聯(lián)學(xué)院50名不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有64%的學(xué)生對(duì)于這一概念完全不了解，僅有18%的學(xué)生知道這種教學(xué)理念。因此體育教師在促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，有必要逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的理念推廣。3.3.4職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置情況重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的體育課程主要有田徑、籃球、排球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、太極拳等7門課程，近兩年又新增加了體能、形體等2門課程。海聯(lián)學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)體育教師已經(jīng)對(duì)高職院校職業(yè)實(shí)用性體育有一定的認(rèn)識(shí)和了解，近年來(lái)已經(jīng)逐步的開設(shè)相關(guān)方面的體育課程，比如體能課、形體等。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1在高職院校開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育課程有很大的潛在價(jià)值，能夠進(jìn)一步完善高職院校體育課程體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，也能夠促進(jìn)當(dāng)下正在進(jìn)行的高職院校體育課程改革。4.1.2部分校管理層已經(jīng)認(rèn)識(shí)到此課程開設(shè)的必要性和可行性，已經(jīng)著手進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。但是大部分體育教師和學(xué)生仍然對(duì)于該課程處于模糊的了解階段，這也是推進(jìn)職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)最大的障礙。4.1.3課程開設(shè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)未能更好的體現(xiàn)職業(yè)體育特點(diǎn)和崗位要求。

4.2建議

4.2.1爭(zhēng)取學(xué)校管理層對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育課程的重視。學(xué)校應(yīng)該給予政策、制度等方面的支持，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行相關(guān)的理論研究和實(shí)踐性教學(xué)。4.2.2提升教師水平，引進(jìn)高學(xué)歷人才。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)在職體育教師的培訓(xùn)，拓展體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們對(duì)于職業(yè)實(shí)用性體育課程的教學(xué)能力。同時(shí)大力引進(jìn)相關(guān)高水平、高學(xué)歷體育人才，進(jìn)一步豐富學(xué)校的體育教師儲(chǔ)備。4.2.3加大校企合作。學(xué)校通過(guò)直接與用人單位合作，最大限度的了解企業(yè)對(duì)就業(yè)者的身體素質(zhì)需求，將這些需求反饋到體育教學(xué)中，促進(jìn)職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)更加科學(xué)。

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作者:曹玉琳 陳明胡 春梅 單位:重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軍體教研室

第三篇:高校體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)的影響因素

摘要：從建構(gòu)主義知識(shí)觀、建構(gòu)主義教學(xué)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等方面對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行相關(guān)理論分析；指出高校體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的影響因素包括教學(xué)理念與模式發(fā)展相對(duì)滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步優(yōu)化等；提出了前期分析和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；影響因素；建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代后期由歐美國(guó)家發(fā)展和傳播而來(lái)的，并在20世紀(jì)90年代得以在全球推廣和發(fā)展，其充分借鑒和融合了皮亞杰的認(rèn)知理論、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)與探究式學(xué)習(xí)理論及加涅的學(xué)習(xí)層次思想等多種教育理論，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為知識(shí)并非純客觀的過(guò)程，是由學(xué)生自主構(gòu)建的，而非教師強(qiáng)制灌輸傳播的，且知識(shí)是在與外部教學(xué)環(huán)境、師生相互作用下形成的，而不是獨(dú)立發(fā)展的。建構(gòu)主義理論最大的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了以教師為主導(dǎo)的教育理念，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，契合了現(xiàn)代教育改革的新趨勢(shì)，而高校體育教學(xué)作為整個(gè)教育體系的重要組成部分，也面臨創(chuàng)新變革的緊迫性，從建構(gòu)主義理論出發(fā)分析影響教學(xué)模式設(shè)計(jì)的主要因素，并給出有效應(yīng)對(duì)策略，不僅能夠促進(jìn)高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，而且還將顯著提升其教育效果。

1建構(gòu)主義的相關(guān)理論分析

建構(gòu)主義理論是一種融合教育與學(xué)習(xí)的綜合性理論內(nèi)容，其最大特點(diǎn)是打破了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式，提升了學(xué)生的主體性地位，并指出知識(shí)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性構(gòu)建完成的，而非教師單向的“灌輸式”教育，且知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)，與教育環(huán)境、教育方式、師資力量、教學(xué)理念等多種因素均有密切關(guān)聯(lián)性，而不是獨(dú)立傳授和學(xué)習(xí)的過(guò)程，從整體上分析，建構(gòu)主義理論融合了知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀等各種教學(xué)思想和觀念，契合了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的新要求和趨勢(shì)，是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的理論內(nèi)容。

1.1建構(gòu)主義知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并非客觀內(nèi)容的一種外在表征，其本質(zhì)上是客觀問(wèn)題的一種假設(shè)或解釋，但是并不代表這一解釋和假說(shuō)就是最終確立的唯一答案，社會(huì)的進(jìn)步、認(rèn)知架構(gòu)的發(fā)展，使得知識(shí)內(nèi)容并不能涵蓋世界萬(wàn)物的運(yùn)行規(guī)律，不可能存在放之四海皆準(zhǔn)的知識(shí)與方法。在面對(duì)特定問(wèn)題時(shí)，知識(shí)被賦予了情境性，要結(jié)合當(dāng)下問(wèn)題進(jìn)行具體加工創(chuàng)造，并賦予知識(shí)一定的外在形式，但是不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于同種知識(shí)的認(rèn)知仍然可能存在差異。真正的知識(shí)學(xué)習(xí)是基于固有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起來(lái)的，根源于特定的情景和問(wèn)題，使用范圍具有一定的局限性，并非絕對(duì)真理，隨著認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，以往知識(shí)內(nèi)容將不斷被更正、修正，由此才能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

1.2建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分重視學(xué)生的固有知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，而不是一味的灌輸和傳播新知識(shí)，要以學(xué)生以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)進(jìn)行新知識(shí)的拓展和延伸，讓學(xué)生在原有知識(shí)架構(gòu)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，由此，教學(xué)不再是單向的傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的重新審視、組織、轉(zhuǎn)化，教師不再是高高在上的教育主導(dǎo)者、傳遞者，需要尊重學(xué)生的主體性，并培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)交流性，深化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)體系和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有針對(duì)性的開展教育教學(xué)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新生知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一種具有主觀意識(shí)的主動(dòng)“構(gòu)造”過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受和理解的過(guò)程，而是由學(xué)生依據(jù)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)，合作伙伴的幫助下，利用已有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行積極性、主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)造，是對(duì)外部知識(shí)的一種主動(dòng)識(shí)別、加工和轉(zhuǎn)化。而且，學(xué)習(xí)不是固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新生知識(shí)的累積過(guò)程，而是兩者融合、彼此作用和重構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)攝入、提取、存儲(chǔ)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的互動(dòng)作用下形成的主動(dòng)認(rèn)知和建構(gòu)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不再取決于教師傳授內(nèi)容的記憶與背誦，而是源于對(duì)知識(shí)內(nèi)容、性質(zhì)、規(guī)律的內(nèi)在認(rèn)知和反映狀態(tài)。

2高校體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的主要影響因素

2.1教學(xué)理念與模式發(fā)展相對(duì)滯后

現(xiàn)代教育改革驅(qū)動(dòng)下，“以人為本”的教育理念深化發(fā)展并成為各學(xué)科教學(xué)的主要著力點(diǎn)，高校體育教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)代的變革要求，充分重視學(xué)生的主體性地位和個(gè)性化發(fā)展需求，在強(qiáng)化學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，但就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高校體育教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式并未得到真正改變，甚至存在日趨嚴(yán)重的狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中違背了建構(gòu)主義理論所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展理念，學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重忽視，自主性和創(chuàng)造性更是得不到有效發(fā)揮，嚴(yán)重制約了體育知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建和延伸發(fā)展，并最終影響了體育教學(xué)的效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃

高校體育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜化的過(guò)程，其內(nèi)含的教學(xué)內(nèi)容豐富而繁雜，如若不依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律性進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并制定成詳細(xì)、具體的教學(xué)內(nèi)容，將影響實(shí)際教學(xué)效果，一方面，如若缺失系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃，將給體育教師創(chuàng)造更多的靈活性，無(wú)監(jiān)管的狀態(tài)下，教師的主導(dǎo)性地位更為凸顯，而這會(huì)在一定程度上造成體育教學(xué)的盲目性；另一方面，因?yàn)轶w育教學(xué)的自身特性，體育實(shí)踐性內(nèi)容日趨增多，且競(jìng)技性和對(duì)抗性體育活動(dòng)居多，這樣雖能夠有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，但是會(huì)極大的壓縮理論教學(xué)課時(shí)，系統(tǒng)理論知識(shí)的長(zhǎng)期缺失，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育技能認(rèn)知和把握的不足，最終也將影響教學(xué)效果。

2.3教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步優(yōu)化

高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展離不開優(yōu)秀教師隊(duì)伍的支撐，教師隊(duì)伍是高校體育教學(xué)得以順利開展，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升的基礎(chǔ)和前提，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法較為落后，而且現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，男女教師配備比、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景及學(xué)歷層次存在較大差異性，整體趨向低層次發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展新要求，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，其不僅要具備專業(yè)知識(shí)和技能，而且要詳細(xì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容框架、教學(xué)策略和教學(xué)方法，由此才能夠支撐高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效策略

3.1前期分析

前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，其主要是針對(duì)高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式下的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等進(jìn)行的綜合性分析，根據(jù)建構(gòu)主義理論分析可知，傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”已經(jīng)被“意義建構(gòu)”所替代，但這并不意味著無(wú)需進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯體系的前提下，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，勾畫出總體目標(biāo)與子目標(biāo)的結(jié)構(gòu)圖，羅列出體育教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)而確定體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)、深度與廣度，也即教什么與學(xué)什么；而學(xué)習(xí)者分析中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，高校體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，教學(xué)模式設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力及學(xué)習(xí)接受能力，以及對(duì)體育的認(rèn)知態(tài)度，由此確定教學(xué)的內(nèi)容體系。

3.2學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是融合教師、學(xué)生及教學(xué)媒體等各個(gè)要素的綜合性教學(xué)體系，北京師范大學(xué)教授楊開城指出：“教學(xué)環(huán)境是一種能夠?yàn)橹R(shí)構(gòu)建提供有效支撐的各類資源的融合體”，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋信息資源、教師隊(duì)伍、認(rèn)知工具、任務(wù)情景等軟硬件資源，這其中信息資源不再是教師傳播知識(shí)過(guò)程中獨(dú)立的教學(xué)信息，而是融于教學(xué)情景之中，由教師創(chuàng)造性的應(yīng)用到特定的教學(xué)情景之中，也即“任務(wù)情景”，而教學(xué)媒體也由教師的“灌輸工具”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“認(rèn)知工具和認(rèn)知資源”。任務(wù)情景設(shè)計(jì)，根據(jù)體育教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的任務(wù)情景，要盡力結(jié)合體育在生產(chǎn)生活，以便讓學(xué)生深入感知體育在其中的具體作用，并促使其發(fā)散思維、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性解決運(yùn)動(dòng)健康問(wèn)題；多媒體環(huán)境設(shè)計(jì)，多媒體融合了文字、圖像、視頻等多種功能，能夠創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)形成更直觀、形象的感知認(rèn)識(shí)，從而驅(qū)動(dòng)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)體系的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理論作為一種知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論，主張學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性形成的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和各方面因素的交互性，這對(duì)于我國(guó)高校體育教學(xué)模式的變革發(fā)展具有重要的推動(dòng)和指導(dǎo)意義，建構(gòu)主義這一教育理念的引入，將推動(dòng)高校體育教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)手段的變更，但這也需要以科學(xué)、完善的教學(xué)模式設(shè)計(jì)為必要前提。

參考文獻(xiàn)

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作者:申明 單位:太原旅游職業(yè)學(xué)院

第四篇:高校體育教學(xué)的俱樂部重構(gòu)研究

摘要：為推進(jìn)教育改革，促進(jìn)公共體育教學(xué)的發(fā)展，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)地調(diào)查法、邏輯分析法等方法研究高校體育俱樂部學(xué)模式及發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響高校體育俱樂部發(fā)展的因素，提出完善教學(xué)內(nèi)容，建立監(jiān)督體系等建議與對(duì)策，更新高校俱樂部教學(xué)理念，探索符合高校公共體育教學(xué)的體育俱樂部教學(xué)模式，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)高校體育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)俱樂部；課程模式

高校體育教學(xué)俱樂部是一種新型的教學(xué)模式，它將現(xiàn)代的教學(xué)理念跟教學(xué)方法緊密的聯(lián)系在了一起，打破了原有教學(xué)模式中以教師為中心、對(duì)體育教學(xué)時(shí)間和空間利用率低和評(píng)價(jià)制度刻板等現(xiàn)狀，以高校體育的“多元化”功能為目的，以健康教育、終身體育思想為指導(dǎo)，真正的將高校體育課堂與“以人為本”的教育理念結(jié)合在一起。該模式自引入以來(lái)，理論研究領(lǐng)域較多，實(shí)證研究較少，許多高校并沒有結(jié)合各自實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施，嚴(yán)重影響了該教學(xué)模式的順利實(shí)施與開展。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本的體育教學(xué)俱樂部模式為研究對(duì)象。

1.2研究方法

以文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法，從俱樂部的運(yùn)營(yíng)機(jī)制、概念、背景，可持續(xù)發(fā)展的角度進(jìn)行全面的分析與研究，探究符合中國(guó)化的高校體育教學(xué)俱樂部模式。

2研究結(jié)果與分析

2.1體育教學(xué)俱樂部在我國(guó)高校發(fā)展契機(jī)

2002年教育部出臺(tái)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，高校體育都在尋找適合自己學(xué)校的體育課程模式。2004年，國(guó)家頒布《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施、器材配備目錄》，其中將體育場(chǎng)所的建立與體育設(shè)備的完善統(tǒng)一起來(lái)，這一文件的頒布是保證體育課、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽正常進(jìn)行的前提條件。這些政策的頒布與實(shí)施是高校體育俱樂部開展的前提條件與重要保證。體育教學(xué)俱樂部模式自1994年引入中國(guó)以來(lái)，率先在深圳大學(xué)，浙江大學(xué)，華僑大學(xué)等高校相繼開展，體育課取得可喜成績(jī)。高校公共體育教育的改革宗旨就是確立“終身體育”“健康第一”的思想，是把學(xué)生培養(yǎng)成有健身意識(shí)，健康的體育生活方式，終生鍛煉習(xí)慣，這與體育教學(xué)俱樂部理念相吻合。體育教學(xué)俱樂部隨著體育目標(biāo)更新，體育課程不斷深入改革，是國(guó)際發(fā)展新趨勢(shì)的模式。

2.2體育教學(xué)俱樂部在我國(guó)高校發(fā)展現(xiàn)狀

目前課內(nèi)外“一體化”模式在實(shí)施中有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生對(duì)體育俱樂部文化缺乏，項(xiàng)目選擇受限，場(chǎng)地器材匱乏，經(jīng)費(fèi)不足影響了教師的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)。加上教學(xué)目標(biāo)定位不清，大綱太細(xì)化，課程評(píng)價(jià)體系滯后，方法簡(jiǎn)單，考核監(jiān)督體系不健全等因素也制約了俱樂部開展。隨著教育改革，有些高校在原有的體育教學(xué)俱樂部模式上發(fā)展和創(chuàng)新，借鑒國(guó)外課程改革的先進(jìn)理念，不斷完善體育教學(xué)俱樂部模式。使體育教學(xué)俱樂部課程向個(gè)性化、樂趣化、綜合性、完整性等方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育課程課內(nèi)外一體化的體育俱樂部教學(xué)模式。但一直沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化、可推廣的模式是目前遇到的大問(wèn)題。

2.3重構(gòu)高校彈性體育教學(xué)俱樂部模式

對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)俱樂部的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)外的體育教學(xué)俱樂部模式的優(yōu)點(diǎn)，防止在實(shí)施過(guò)程中生搬硬套國(guó)外體育教學(xué)俱樂部的模式與經(jīng)驗(yàn)，避免拿來(lái)主義，以“終生體育”、“健康第一”為目標(biāo)，解決在我國(guó)高校體育教學(xué)俱樂部的實(shí)施中遇到的問(wèn)題，本著系統(tǒng)、整體、綜合的設(shè)計(jì)原則，從決策機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)作方式、教學(xué)機(jī)制四個(gè)方面塑造動(dòng)態(tài)的課程模式，重構(gòu)彈性高校體育教學(xué)俱樂部模式。2.3.1彈性體育教學(xué)俱樂部的決策機(jī)制（1）經(jīng)費(fèi)是影響俱樂部開展的一個(gè)重要保障。單靠學(xué)校、政府撥款的單一模式已經(jīng)不能保證項(xiàng)目的正常開展。體育教學(xué)俱樂部在依靠政府撥款的前提下，還要爭(zhēng)取社會(huì)贊助、體育發(fā)展基金等渠道籌集費(fèi)用，保障俱樂部開展所需經(jīng)費(fèi)。（2）場(chǎng)地、器材、師資也是開展體育俱樂部的影響因素。高校盡可能的建造與購(gòu)買足球場(chǎng)地與器材，沒有條件的單位需因地制宜，發(fā)揮“一館多用”“一物多用”“一場(chǎng)多用”的三自主方法，解決場(chǎng)地、器材所需。還要完善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)培養(yǎng)，并結(jié)合外聘師資政策，確保體育教學(xué)俱樂部有效開展。2.3.2彈性體育教學(xué)俱樂部的管理機(jī)制體育教學(xué)俱樂部，僅僅依靠學(xué)校的體育部門去管理，很難解決各方面的問(wèn)題，需要學(xué)校部門齊心協(xié)力，共同參與。首先要建立《體育教學(xué)俱樂部的管理?xiàng)l例》，做好崗位職責(zé)劃分，做到齊抓共管。還要依靠學(xué)生自管自制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。做好彈性體育教學(xué)俱樂部的管理目標(biāo)，完善崗位職責(zé)負(fù)責(zé)人的激勵(lì)與約束政策，加強(qiáng)人才管理并實(shí)行體育教學(xué)俱樂部五級(jí)管理形式。2.3.3彈性體育教學(xué)俱樂部的教學(xué)機(jī)制以“終身體育”、“健康第一”的指導(dǎo)思想出發(fā)，鼓勵(lì)大學(xué)生掌握1到2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣及運(yùn)動(dòng)樂趣，為終生體育打下基礎(chǔ)。依據(jù)教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》設(shè)置課程目標(biāo)。體育教學(xué)俱樂部的目標(biāo)應(yīng)包括短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。最終實(shí)現(xiàn)“我要鍛煉”、“我會(huì)鍛煉”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。在組織過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)置層次化分組、打破年級(jí)班級(jí)，自主選擇內(nèi)容、課程、教師。學(xué)生的課程考核可實(shí)行多維評(píng)價(jià)，從出勤、態(tài)度、創(chuàng)新能力、自評(píng)、互評(píng)、進(jìn)步幅度等多方面進(jìn)行終測(cè)，各項(xiàng)設(shè)置權(quán)重系數(shù)，達(dá)到科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。2.3.4彈性體育教學(xué)俱樂部的運(yùn)作方式通過(guò)大學(xué)公共俱樂部將課內(nèi)與課外體育活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)，首先實(shí)施教學(xué)的“三自主”，學(xué)生可以自己去選擇上課項(xiàng)目、教師以及上課時(shí)間。其次實(shí)施教學(xué)的“三互動(dòng)”：教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂上和課外的互動(dòng)以及現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)的交流互動(dòng)。再次實(shí)施教學(xué)的“三自治”：學(xué)生通過(guò)課余體育鍛煉，課余體育競(jìng)賽和課余體育來(lái)進(jìn)行自治的體育活動(dòng)。最后實(shí)施“三開放”：參與體育活動(dòng)的時(shí)間開放，空間開放以及資源的開放。將這三種模式結(jié)合起來(lái)，共同完成大學(xué)生體育課程培養(yǎng)的目的。在實(shí)施的過(guò)程中設(shè)定基礎(chǔ)培訓(xùn)站（理論與方法培訓(xùn)）、技能活動(dòng)站（口試、筆試）以及技能評(píng)價(jià)站，學(xué)生在進(jìn)入新站或者選擇新內(nèi)容之前，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況先進(jìn)入基礎(chǔ)站，或直接進(jìn)入技能活動(dòng)站，自行選擇內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生需求，在各個(gè)站點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、考核。整個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的程序，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，根據(jù)考核結(jié)果將再次分層，選擇繼續(xù)提高，還是對(duì)原內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1體育教學(xué)俱樂部呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，對(duì)深化改革具有積極作用。在運(yùn)行的過(guò)程中，存在領(lǐng)導(dǎo)重視不足、經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地、器材等問(wèn)題，影響了體育教學(xué)俱樂部的發(fā)展。3.1.2俱樂部模式涉及部門廣，單一的體育部門沒法解決方方面面問(wèn)題。在課程考核上，沒有形成一套完整可推行的模式，評(píng)價(jià)體系不夠健全。

3.2建議

3.2.1建立體育教學(xué)俱樂部文化，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視與支持，劃分崗位職責(zé)與規(guī)章制度，加大經(jīng)費(fèi)投入。3.2.2實(shí)行“三自主”、“三互動(dòng)”、“三自治”、“三開放”路徑，設(shè)置培訓(xùn)站，優(yōu)化俱樂部運(yùn)作模式，為學(xué)生提供自主、自由和開放的選擇模式，培養(yǎng)學(xué)生終生體育鍛煉意識(shí)。

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作者:問(wèn)紹飛 單位:鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院