高校體育教學(xué)改革策略

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摘要:建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識理論，對高校體育教學(xué)理念選擇與體育教學(xué)主體確立具有較大的應(yīng)用價值?；趥鹘y(tǒng)高校體制教育觀的弊端與新型高校健康教育觀的形成，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)體制教育觀與健康教育觀的融合;基于教學(xué)效能與教育本質(zhì)論斷師生之間的關(guān)系，建構(gòu)主義要求新型主體間性師生關(guān)系的確立。在建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，高校體育教學(xué)改革的策略乃是主客觀結(jié)合、內(nèi)外部整合、宏微觀融合。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;高校體育;教學(xué)改革

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的引入對我國教育領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，其豐富的理論內(nèi)涵不僅能夠指引整體教育活動的順利開展，而且對具體學(xué)科的教學(xué)工作也起到指導(dǎo)作用。在微觀層面，建構(gòu)主義對高校體育教學(xué)改革能夠產(chǎn)生一定的應(yīng)用價值，主要表現(xiàn)在對體育教學(xué)理念選擇、體育教學(xué)主體的確立、體育教學(xué)策略的選擇等方面的指導(dǎo)意義。

1建構(gòu)主義理論在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用價值

1.1建構(gòu)主義在高校體育教學(xué)理念選擇中的價值

建構(gòu)主義對高校體育教學(xué)理念的創(chuàng)新選擇具有一定的應(yīng)用價值，其為高校體育教學(xué)活動的展開提供必要的理論支撐。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位，要求教師轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與促進(jìn)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使其具有較強(qiáng)的社會化意識。建構(gòu)主義能夠為教學(xué)增添情境、互動等要素，滿足學(xué)生增長知識與技能的需求，對于我國高校體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)化，豐富高校體育教學(xué)文化內(nèi)涵，實現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)都具有一定的指導(dǎo)意義。目前，我國高校體育教學(xué)不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在教學(xué)理念的選擇上存在一定的誤區(qū)，需要汲取科學(xué)的體育教學(xué)理論，滿足時代與社會對高校體育教學(xué)的要求。建構(gòu)主義所提倡的思想恰好符合當(dāng)今高校體育教學(xué)所需要的生態(tài)化與人文化的相關(guān)要求，立足于理智、辯證的原則，在實踐中充分激發(fā)學(xué)生的個性，兼顧學(xué)生的差異性特點(diǎn)，將體育教學(xué)復(fù)歸生態(tài)化，幫助學(xué)生形成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，這是高校體育教學(xué)理念的最大應(yīng)用價值。

1．2建構(gòu)主義在高校體育教學(xué)主體確立中的價值

建構(gòu)主義在理念層面為高校體育教學(xué)確立了核心價值導(dǎo)向，從理念中提取相關(guān)觀點(diǎn)，不能發(fā)現(xiàn)其也為高校體育教學(xué)主體的確立提供了重要依據(jù)。建構(gòu)主義堅持以學(xué)生為中心，要求在高校的教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，重新確立兩者之間的關(guān)系?；诮?gòu)主義理論，高校教學(xué)活動應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)的能力，而這一教學(xué)模式必須保證學(xué)生為教學(xué)活動的中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計都要根據(jù)學(xué)生的水平、興趣、需求進(jìn)行規(guī)劃，教師要在教學(xué)活動中發(fā)揮引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)的控制教學(xué)活動展開的角色。體育教學(xué)活動與其他學(xué)科的教學(xué)活動存在一定差別，其更加強(qiáng)調(diào)以活動為主的教學(xué)方式，對于大學(xué)生來講，體育教學(xué)的意義不只在于促進(jìn)其增長體育知識與技能，更重要的是領(lǐng)會體育精神，認(rèn)識體育活動對于人生發(fā)展的意義，教師從中不僅扮演知識傳遞者的角色，而且是體育精神與理念的引領(lǐng)者，其要根據(jù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生選擇適宜的體育項目，提升學(xué)生的參與意識。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的主體地位在體育教學(xué)活動中更加彰顯，而要實現(xiàn)體育教學(xué)的核心目標(biāo)，必須在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，確立學(xué)生的主體地位。

2高校體育教學(xué)改革中的兩種觀念

2．1傳統(tǒng)高校體制教育觀的弊端

受高等教育發(fā)展歷程的影響，我國目前的高校體育教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用及思想貫徹等方面依然保留著蘇聯(lián)模式的特點(diǎn)，雖然經(jīng)歷了幾十年的改革，取得了長足的進(jìn)步，逐漸具有符合我國特色社會主義的模式。但是，就課程選擇上看，我國高校仍以西方競技體育為主，將主要教學(xué)精力放在了學(xué)習(xí)體育的技術(shù)上，形成了以競技體育項目的技術(shù)教學(xué)為中心的教學(xué)模式，這是我國長期體制教育的影響，其形成的體制教育觀在教學(xué)實踐活動中根深蒂固。傳統(tǒng)高校體制教育觀在體育教學(xué)活動中忽視學(xué)生的興趣與個性特點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)生的具體需求與興趣因材施教，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，只注重知識與技能的傳授，忽視對養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的興趣發(fā)揮與參與體育活動的熱情，限制了學(xué)生的個性發(fā)揮。同時，在傳統(tǒng)高校體制教育觀的作用下，體育教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個體差異對體育教學(xué)觀念、內(nèi)容選擇的重要性?！皩W(xué)生在目前的體育教學(xué)模式中，在短時間內(nèi)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁雜而淺顯，沒有根據(jù)自己的喜好掌握1～2門運(yùn)動項目的運(yùn)動技術(shù)和技能，更形成不了適合自己的鍛煉方法和鍛煉習(xí)慣，學(xué)校體育與社會體育嚴(yán)重脫節(jié)?！保?］

2.2新型高校健康教育觀的形成

隨著傳統(tǒng)高校體制教育觀弊端的不斷涌現(xiàn)，轉(zhuǎn)變高校體育教育觀，形成符合社會體育事業(yè)發(fā)展的觀念已迫在眉睫。高校體育教育的目標(biāo)場域不能只局限于學(xué)校的范圍內(nèi)，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，使學(xué)校教育的內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的生活相連接，學(xué)生接受高等教育期間掌握幾種體育知識與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，伴隨著畢業(yè)后工作與生活壓力的增大，如不形成積極參與體育鍛煉的意識，便失去了高校體育教育的最終目的。針對這一問題，國家出臺了學(xué)校教育加強(qiáng)健康體育教育的相關(guān)政策，主張全面實施的素質(zhì)教育，形成高校體育健康教育觀，改革傳統(tǒng)體制教育的固有思維，將健康理念貫徹到體育教育過程的始終，確立促進(jìn)學(xué)生身心健康為體育教育的核心目標(biāo)，這是保證學(xué)生健康生長的基本條件，也關(guān)系到民族體魄與國家競爭力。“培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，使其掌握一至兩種體育技能和終身鍛煉方法，是實現(xiàn)中國高等體育教育目標(biāo)價值取向從社會價值轉(zhuǎn)向個人價值，多元化轉(zhuǎn)向自主運(yùn)動能力培養(yǎng)的有效方針?！保?］在高校健康教育觀的指導(dǎo)下，需要不斷加大高校體育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，確立學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體需求與興趣，將終身體育與健康體育緊密結(jié)合。教師主要扮演引領(lǐng)者的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出對學(xué)生的健身、健美等內(nèi)容的教育，改變重視結(jié)果輕過程的教學(xué)模式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為打造高校的健康體育教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．3體制教育觀與健康教育觀的融合

高校體育健康教育觀的形成對傳統(tǒng)體制教育觀產(chǎn)生了較大沖擊，但兩種觀念并不是“非黑即白”的關(guān)系，科學(xué)的高校體育教學(xué)觀是兩者觀念的整合，保留體制教育觀的優(yōu)勢，同時廣泛引入健康教育觀的主流思想。在兩種教育觀的作用下，高校體育教育面臨大范圍的改革，以課程設(shè)置為例，在健康教育觀的主導(dǎo)下，高校體育課程要與時展與社會要求相適應(yīng)，并結(jié)合高校學(xué)生的自身特點(diǎn)，把競技性與健身性、娛樂性相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣，多增設(shè)健身體育項目，附之競技體育項目，制定彈性的選課體制，以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的體魄、健全的人格、終身化的體育鍛煉意識為目的，滿足社會對于當(dāng)代大學(xué)生的基本身體素質(zhì)要求。但是，不能一味注重健康教育，而忽視了課程設(shè)置的整體性，不能破壞高校教學(xué)的正常秩序，體制教育觀能夠在這方面給予保障，必須巧妙運(yùn)用兩者觀念的優(yōu)勢，發(fā)揮其最大功效。實際上，兩者教育觀在高校體育教育改革中能否成功融合的關(guān)鍵在于教師，教師自身素質(zhì)的高低直接影響其在體育教育活動中能力的發(fā)揮。高校體育教師要充分認(rèn)識自身的職責(zé)，認(rèn)真剖析教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，明確教學(xué)中存在的各個問題，不斷樹立健康教育觀，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思維方式，充分理解高校體育教育“健康第一”的重要意義。教師在樹立新思想的同時，也要辯證的看待傳統(tǒng)體制教育觀的重要價值，根據(jù)實際教育情況，有目的、有計劃的開展教學(xué)工作，不能夠忽視對體育知識與技能的傳授。

3高校體育教學(xué)改革中的主體確立

3．1以教學(xué)效能論斷師生主體關(guān)系

教育效能是指檢驗教育有效性的程度指標(biāo)，教學(xué)效能是教育效能的重要部分，也是對教師實際教學(xué)活動有效性的檢驗，通常能夠根據(jù)這一指標(biāo)論斷教師在教學(xué)工作中的價值發(fā)揮程度，也可以以此論斷師生之間的主體關(guān)系?；诮虒W(xué)效能的研究領(lǐng)域，增進(jìn)師生之間的主體關(guān)系，尤其是在體育教學(xué)活動中充分發(fā)揮教師的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要注重教師的認(rèn)知性教學(xué)行為，注重教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生的互動關(guān)系。許多學(xué)者運(yùn)用人際關(guān)系模型來概括師生之間的人際關(guān)系，研究在這一模型下，采用“順從”與“協(xié)同”不同的方式對教學(xué)效能產(chǎn)生的影響，檢驗教師與學(xué)生的主體關(guān)系程度。實際上，在體育教學(xué)活動中，注重對教學(xué)效能的監(jiān)控與檢測能夠改變師生的關(guān)系樣態(tài)，提高教學(xué)效能必須轉(zhuǎn)變教師為中心的角色地位，提高其引導(dǎo)性價值，并給予學(xué)生的情感性關(guān)懷，落實學(xué)生的主體地位。

3．2以教育本質(zhì)論斷師生主體關(guān)系

關(guān)于師生主體關(guān)系的論斷，許多教育理論都做過相關(guān)的闡述，從上世紀(jì)中后期開始，分別經(jīng)歷了教師主體論、學(xué)生主體論及雙主體論。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架下，認(rèn)為教育的本質(zhì)便是教書育人，教師是教學(xué)活動的關(guān)鍵，“嚴(yán)師出高徒”的理念被絕對化，體育教師在體育教學(xué)活動中所處的地位也不例外。以教師為中心的觀念主要可以囊括三種類型:其一是過于突出教師身份，以師道尊嚴(yán)支配權(quán)力的高壓型;其二是過于盲目認(rèn)識教師角色價值，缺乏對學(xué)生管理的責(zé)任意識的放任型;其三是利于手中各項權(quán)力，事無巨細(xì)安排學(xué)生各項事宜的管制型。以教師為中心的觀念在一定程度上是受特定時期的教育本質(zhì)觀影響的，在高校體育教學(xué)活動中，不利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性，也導(dǎo)致教師難以正確認(rèn)識自身的角色定位。隨著哲學(xué)認(rèn)識論的深入，對教育本質(zhì)觀的論斷產(chǎn)生了變化，學(xué)生的主觀能動性被重視，逐漸形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在高校體育教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，而學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，并積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與特點(diǎn)，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生為中心的理念下，教師的角色發(fā)生變化，絕對性權(quán)威被弱化，并逐漸形成了相互理解與寬容的主體性關(guān)系。在高校體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實背景下，教師與學(xué)生的雙主體論更加符合體育教學(xué)的特點(diǎn)，也是對教育本質(zhì)觀的全新解讀，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，對于高校體育教學(xué)工作來講，便于教師與學(xué)生在教學(xué)活動中打成一片，既賦予教師一定的主控權(quán)，又使學(xué)生擁有足夠的選擇空間。

3．3新型主體間性師生關(guān)系的確立

在傳統(tǒng)的哲學(xué)理念中，教育活動只有主客體之間的關(guān)系，主體間性的概念并沒有被引入。事實上，隨著教育活動的深入開展，人的主動參與性與創(chuàng)造性被極力重視，教師與學(xué)生都在教育活動中都扮演重要角色，需要從不同視角賦予其主體的地位。在體育教學(xué)改革中，新型主體間性師生關(guān)系是變革的主要趨勢，從學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律上講，不僅要在認(rèn)識層面將其視為體育教學(xué)活動重要主體，并要遵循學(xué)生主體的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的主體性，打破傳統(tǒng)哲學(xué)對于師生關(guān)系的認(rèn)識。在現(xiàn)代哲學(xué)理念的指引下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色定位，由體育教學(xué)活動中的認(rèn)識者、學(xué)習(xí)者、被教育對象，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教學(xué)活動的主動參與者，確立其主體地位?！霸诮虒W(xué)中以學(xué)生為中心，一方面進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的身體教育，另一方面還要不斷對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在體育教學(xué)和體育鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)?！保?］主體間性的師生關(guān)系不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時也要充分發(fā)揮教師在體育教學(xué)活動中的主體性，從認(rèn)識與實踐雙重角度互相視為主體，從根本上拋棄主客體關(guān)系的哲學(xué)觀，把體育教學(xué)活動看作主體間的交流，重新界定教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的職責(zé)，形成對新型主體間性師生關(guān)系的完整認(rèn)識。

4高校體育教學(xué)改革中的策略選擇

4．1高校體育教學(xué)改革的主客觀結(jié)合

高校體育教學(xué)改革的主要目標(biāo)便是提升體育教學(xué)的效果，形成大學(xué)生積極主動參與體育鍛煉的意識與習(xí)慣，養(yǎng)成良好的體魄，提高自身的生活質(zhì)量，改善生活方式，投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要主客觀因素的結(jié)合，即從主觀上激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從客觀上設(shè)計科學(xué)的教學(xué)制度，加強(qiáng)各項體育設(shè)施的投入?！皩τ诿恳晃淮髮W(xué)生來講，掌握1－2個運(yùn)動項目的技術(shù)與技能就足夠，沒有必要什么項目都接觸?！保?］從我國目前的體育教學(xué)情況上看，多數(shù)學(xué)生受制度的限制，無法完全根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇，只是被動接受體育教學(xué)，達(dá)不到體育教學(xué)的目標(biāo)與效果。因此，高校要努力實施彈性的選課制度，充分放寬可選擇的體育項目范疇，實現(xiàn)多元化體育目標(biāo)載體，學(xué)生可根據(jù)不同的興趣愛好、不同的基礎(chǔ)水平、不同的需求自行選擇體育項目。高校要針對大學(xué)生不具備接收多項體育知識與技能的現(xiàn)狀，對應(yīng)試體育項目進(jìn)行改革與調(diào)整，著眼于學(xué)生未來發(fā)展，以俱樂部或社團(tuán)的形式，激發(fā)其對體育項目的熱愛，高校體育并非培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握全面的體育項目，而是在體育活動中體會樂趣，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。教師在高校體育教學(xué)改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維觀念，提升教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生從主觀上熱愛體育運(yùn)動是高校體育教師不斷思考與加強(qiáng)的重要方面。

4．2高校體育教學(xué)改革的內(nèi)外部整合

高校體育教學(xué)改革的重要策略便是整合內(nèi)外部資源，充分調(diào)動各方力量，促進(jìn)高校體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、方式的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的調(diào)整。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要利用情境、協(xié)作、互助等教學(xué)環(huán)境要素，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，豐富體育教學(xué)的形式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，而這些教學(xué)環(huán)境要素的構(gòu)成是在具備良好的內(nèi)外部資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。影響高校體育教學(xué)的內(nèi)部資源是指在教學(xué)體系范圍內(nèi)的基本條件，主要包括教師與學(xué)生等人力資源，各種體育設(shè)施等硬件資源;影響高校體育教學(xué)的外部資源是指在教學(xué)體育范圍外的基本條件，主要包括體育教學(xué)相關(guān)制度，以及政府部門出臺的相關(guān)政策等。整合內(nèi)外部資源符合建構(gòu)主義的價值理念，根據(jù)外部政府的政策，以及高校的具體教學(xué)改革措施，結(jié)合社會體育事業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與要求，設(shè)置與之符合的高校體育教學(xué)制度，不斷加強(qiáng)體育硬件設(shè)施建設(shè)，最重要的是整合教師與學(xué)生等人力資源，使其轉(zhuǎn)變思維觀念，在符合政策與制度的前提下，大膽創(chuàng)新，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以具體體育項目為學(xué)習(xí)版塊，并不斷嘗試完成技能習(xí)得，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。

4．3高校體育教學(xué)改革的宏微觀融合

建構(gòu)主義除了在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀與師生觀上給予一定的啟迪，同時提供了一個研究問題的全面視角，對于高校體育教學(xué)改革要從宏觀與微觀兩個層面進(jìn)行審視。首先，從宏觀層面分析，高校體育教學(xué)改革需要全面貫徹十八大以來，我黨關(guān)于進(jìn)一步落實加強(qiáng)青少年體質(zhì)健康教育的政策，適應(yīng)全民健身的熱潮，在體育教學(xué)中積極貫徹終身體育的理念，幫助學(xué)生良好的參與體育鍛煉的習(xí)慣，加強(qiáng)體育教學(xué)活動與社會體育活動的聯(lián)系，從宏觀層面促進(jìn)體育教學(xué)的改革。其次，從微觀層面分析，高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，教師的覺悟與能力直接關(guān)系到改革的成效，對教師的培訓(xùn)是重要的策略。另外對體育教學(xué)的相關(guān)評價過于固化，建構(gòu)主義認(rèn)為每個人的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗體會都是不同的，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)并不具有科學(xué)性，這就要求在微觀層面建立多樣化、多維度、立體式的評價系統(tǒng)?！案咝ｓw育教學(xué)評價活動的展開需要依賴于一定的評價技術(shù)與手段，對評價過程中的各項指標(biāo)與設(shè)定的變量進(jìn)行比較分析與價值判斷，這一環(huán)節(jié)是能否保障評價公正性的關(guān)鍵。”［5］實際上，最為重要的是宏觀與微觀層面的融合，以宏觀層面內(nèi)容為指導(dǎo)，確立改革的方向，以微觀層面內(nèi)容為抓手，堅持一切從實際出發(fā)，促進(jìn)高校體育教學(xué)的有效改革。

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作者：安妮 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)