教學(xué)評價(jià)體育教學(xué)論文

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1體育教學(xué)評價(jià)存在的問題

體育教學(xué)評價(jià)是一個(gè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個(gè)無需爭論的事實(shí)。雖然近些年來，體育教學(xué)評價(jià)理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進(jìn)行全方位的深層次檢驗(yàn)。從學(xué)校評價(jià)體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結(jié)起來有三個(gè)方面。

1.1認(rèn)識(shí)上的偏差

教學(xué)評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的作用。評價(jià)的目的很明確，一是幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法；二是全面了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種實(shí)際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際評價(jià)考核中，老師和學(xué)生都有不同程度認(rèn)識(shí)上的偏差，存在著為了完成良好的評價(jià)效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進(jìn)取。更有甚者，一部分教師把教學(xué)評價(jià)當(dāng)成晉級(jí)或者取得榮譽(yù)的一種途徑；一部分學(xué)生則把評價(jià)當(dāng)成獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得學(xué)分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會(huì)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價(jià)的意義，降低了測評的效能。

1.2落后的思想理念

當(dāng)前，采用數(shù)字圖表的形式來進(jìn)行教學(xué)測評的統(tǒng)計(jì)與分析。這種評價(jià)方式，是與傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。雖然可以反映出被評價(jià)者的預(yù)期能力指標(biāo)，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級(jí)的心理過程，這種評價(jià)方式的缺陷在于忽視了人的自主性。

1.3科學(xué)性的缺乏

學(xué)校受傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。分散孤立的教學(xué)理念必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中方向的偏頗，可能對某一問題研究的過于細(xì)致，但是卻不是主要問題的情況，對學(xué)生宏觀駕馭知識(shí)的能力就顯得相當(dāng)不足。因此，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評價(jià)只關(guān)注學(xué)生所學(xué)的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學(xué)校對學(xué)生的最終體育教學(xué)結(jié)果，完全忽視了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程的重要性，更對于學(xué)生的思考理解能力、知識(shí)的發(fā)散能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等方面缺少權(quán)威的評估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵。

1.4教學(xué)評價(jià)方法單一

學(xué)校教學(xué)評估有很多種形式，在這里只介紹兩種評價(jià)模式。量化測評模型要求學(xué)生放棄自身的情感導(dǎo)向，把體育實(shí)踐活動(dòng)中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個(gè)條件上再進(jìn)行分析并予以比對。質(zhì)性評價(jià)模型通過一定的深入調(diào)查、對參與評價(jià)主體的特質(zhì)，都要準(zhǔn)確把握，以促使更好的完成教學(xué)效果。量化測評模型解決了怎么樣的問題；而質(zhì)性評價(jià)模型則注重的是以什么方式解決問題。當(dāng)今我國社會(huì)的教學(xué)評價(jià)模式度量的結(jié)果都相對寬松，這就導(dǎo)致了很多弊端的產(chǎn)生。教學(xué)測評是一個(gè)非常繁瑣細(xì)致的過程，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列問題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評價(jià)模型所采用的是隨機(jī)的評價(jià)方式，它所要實(shí)現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學(xué)生自身的特點(diǎn)，作為完善和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。這兩種評價(jià)方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且在兩者的優(yōu)點(diǎn)之間也很難完成優(yōu)勢互補(bǔ)。

2教學(xué)評價(jià)遵循的原則

2.1全面性的評價(jià)內(nèi)容

體育教學(xué)需要一個(gè)系統(tǒng)性的綜合評價(jià)。需要有針對性地進(jìn)行分析，這要求實(shí)際教學(xué)中的評價(jià)內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評價(jià)的需要，這樣的評價(jià)可以對體育教學(xué)發(fā)展起到重要的作用。

2.2教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐性要求

體育教學(xué)是實(shí)踐性和理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在相對短的時(shí)間內(nèi)掌握，其余工作的展開就需要學(xué)生發(fā)揮的主動(dòng)性參與具體的實(shí)踐活動(dòng)。所以，體育教學(xué)評價(jià)一定要具有實(shí)踐性，才可以適應(yīng)體育教學(xué)的總體性要求，提供正確的評價(jià)結(jié)果。

2.3確立教學(xué)評價(jià)主體

教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心展開，體育教學(xué)評價(jià)當(dāng)然也不例外，只有把握好主體，才可以在評價(jià)中真實(shí)客觀的反映出問題所在，從而針對不足來進(jìn)行改進(jìn)，以使工作有序進(jìn)展。體育評價(jià)的主體依然是學(xué)生，教師要針對學(xué)生每個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。

3教學(xué)評價(jià)的改革趨勢

3.1標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)的在實(shí)踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來，那么教學(xué)實(shí)踐要完全符合教學(xué)大綱的要求，并要很好的增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者要科學(xué)準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)測評主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學(xué)成果進(jìn)行分析，加深教師和學(xué)生在思想深處對考評作用的認(rèn)識(shí)。

3.2減少行政干預(yù)

采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育評價(jià)模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式?，F(xiàn)階段，我國社會(huì)結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學(xué)評價(jià)模式順應(yīng)學(xué)生的這種需求。

4結(jié)論

為保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，促使學(xué)生考評成績和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對性地制定出科學(xué)合理的體育教學(xué)測評方法。教學(xué)功效的發(fā)揮和最終目標(biāo)的完成是評價(jià)的基礎(chǔ)所在，在這一基礎(chǔ)上選擇合適的方法、切實(shí)提升評價(jià)的綜合效益。體育教學(xué)評價(jià)是大專院校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評價(jià)中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評價(jià)活動(dòng)更加完整化和規(guī)范化。隨著國家體育教學(xué)不斷向前發(fā)展，對如何構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行更深層次的探討。

作者：劉璐 單位：宿遷高等師范學(xué)校