體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐價(jià)值
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摘要：高校體育教育引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)工具理性和人文精神的統(tǒng)一、個(gè)體特性和團(tuán)隊(duì)共性的融合、資源配置和效果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式存在工具理性與人文精神失衡、個(gè)性教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)融合困難、資源配置和效果評(píng)價(jià)偏頗的突出問(wèn)題。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面核心要素的細(xì)化設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：高校體育；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐價(jià)值；實(shí)施策略
一、高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)的重要價(jià)值
目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)風(fēng)起云涌已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)是否具有重要價(jià)值，是在高校體育教學(xué)領(lǐng)域首先必須正視的首要問(wèn)題。無(wú)論是在體育教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)域，還是在體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域，都必須重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入的價(jià)值判斷問(wèn)題。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的工具理性和人文精神統(tǒng)一
高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該具有工具理性，而且應(yīng)該彰顯人文精神。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)體育教學(xué)資源視頻在線分享實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)流程優(yōu)化，不僅可以拓展體育教學(xué)的空間格局，而且可以拉伸體育教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)序，從而全面提高高校體育教學(xué)的效率和效果。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行廣泛深入的師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容充滿人文關(guān)懷，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性的高度統(tǒng)一，讓高校體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過(guò)程更加有趣、效果更加明顯。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的個(gè)體特性和團(tuán)體共性的融合
高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該尊重個(gè)體特性，而且應(yīng)該團(tuán)體共性。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得高校體育教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過(guò)程更加有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面的選擇方面可以充分自主，每個(gè)個(gè)性化的學(xué)生在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異的高度尊重，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可以在充分共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的協(xié)作交流，保障師生之間和學(xué)生之間溝通和交流更加靈活和便捷，達(dá)成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流的共識(shí)，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)并形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生之間平等對(duì)話和同學(xué)之間和睦共處。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的資源配置和效果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一
高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源配置，而且應(yīng)該注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用在線視頻分享的方式共享教學(xué)資源的學(xué)習(xí)資源，可以使教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源配置的空間分配和時(shí)間分配更加靈活，最大限度地提高教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源空間利用效率和時(shí)間利用效率，從而減輕教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的空間不足和時(shí)間不足的限制，最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置。同時(shí)，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用在線測(cè)試和在線評(píng)估的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，使得高校體育教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體更加客觀公正、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式更加豐富多樣、評(píng)價(jià)過(guò)程更加靈活可控，從而使得高校體育教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。
（二）當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的突出問(wèn)題
高校體育教學(xué)是否有必要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題為實(shí)際情景，以能否有效解決當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的突出問(wèn)題為基本依據(jù)。
1.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的工具理性和人文精神失衡
一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)工具理性和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)中既應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)和體育技能等工具性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)該注重情感態(tài)度、道德修養(yǎng)以及規(guī)則意識(shí)等人文性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將體育教學(xué)的工具性目標(biāo)價(jià)值和人文性目標(biāo)價(jià)值高度融合，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的工具理性和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)實(shí)踐受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，往往更加注重體育知識(shí)和體育技能等工具性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽視情感態(tài)度、道德修養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)等人文精神性價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生雖然具有豐富的體育知識(shí)和精湛的體育技能，但是缺乏基本的人文素養(yǎng)，在情感控制、行為理性和規(guī)則遵守方面往往容易出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。
2.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的個(gè)性教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)融合困難
一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該既充分尊重學(xué)生的個(gè)體特性，又最大限度實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共性融合。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，往往只能采用團(tuán)隊(duì)授課的方式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)常規(guī)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源配置、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，往往更加重視團(tuán)隊(duì)共性問(wèn)題的有效解決，而由于受到時(shí)間和空間的限制，教學(xué)容量非常有限，對(duì)于復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)和個(gè)性化教學(xué)往往只能是一種理想，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的高度融合只能是一種愿景，采用傳統(tǒng)大班授課的課堂教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)。
3.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的資源配置和效果評(píng)價(jià)偏頗
一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)資源配置的低效率和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源配置和教學(xué)效果評(píng)價(jià)之間相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)資源配置方面，當(dāng)前高校體育教學(xué)從往往更多從節(jié)約成本的角度考慮，更多從團(tuán)隊(duì)共性的角度進(jìn)行教學(xué)資源配置，在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)器材等方面的配置更多考慮的成本的節(jié)約。而在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前高校體育教學(xué)往往采用學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教三結(jié)合的立體評(píng)價(jià)模式，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)考核采用具有個(gè)性化特色而非共性化特質(zhì)的評(píng)價(jià)模式，表面上充分尊重了多維評(píng)價(jià)主體的個(gè)性，但是共性化的教學(xué)資源配置方式注定個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式只能帶來(lái)傷害。
二、高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答困惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面細(xì)化設(shè)計(jì)可行性實(shí)施方案。
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中處于核心地位，任何教學(xué)模式都必須指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)模式的首要標(biāo)準(zhǔn)和尺度，這一標(biāo)準(zhǔn)和制度決定和制約教學(xué)模式其他要素的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要以學(xué)生素質(zhì)的綜合全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授，而且更加注重情感、道德和規(guī)則等人文素養(yǎng)的提升。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分注重“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分重視學(xué)生群體的個(gè)體差異，高度關(guān)注學(xué)生群體的個(gè)性化需求，充分重視學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)地位。
（二）操作程序設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂操作程序包含課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個(gè)部分。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該充分重視課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個(gè)部分的具體步驟設(shè)計(jì)。課外應(yīng)用部分主要包含教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教師活動(dòng)部分主要包含教學(xué)目標(biāo)分解與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇與制作、自主學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)方案規(guī)劃以及課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備五個(gè)方面的核心內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)部分主要包含學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課外學(xué)習(xí)記錄、課前自測(cè)總結(jié)以及課前問(wèn)題清單四個(gè)方面的核心內(nèi)容。課中應(yīng)用部分同樣主要包含教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教師活動(dòng)部分主要包含課堂交流情景設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)流程設(shè)計(jì)、問(wèn)題綜合與反饋以及課堂總結(jié)與課后任務(wù)四個(gè)方面的核心內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)部分主要包含個(gè)性需求反映、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流、課內(nèi)學(xué)習(xí)清單和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)四個(gè)方面的核心內(nèi)容。
（三）實(shí)現(xiàn)條件設(shè)計(jì)
高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件限制。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、教師的能力素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教學(xué)資源的配置狀況、信息技術(shù)的支持容量以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等因素是必須考慮的關(guān)鍵要素。
（四）效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該打破以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，建立“師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教評(píng)結(jié)合”的多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，注重充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫浩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].運(yùn)動(dòng),2018(17):94-95
作者：李超 單位：三峽大學(xué)體育學(xué)院
