高校體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革設(shè)想

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摘要：高校應(yīng)該為學(xué)生提供綜合性的智育、德育、體育、勞育、美育。在體育教學(xué)中，學(xué)生能夠提升自身的身體素質(zhì)，并在此過程中獲得心理素質(zhì)的提升和完善。但是現(xiàn)有高校的體育教學(xué)在教學(xué)體制以及教學(xué)措施上還存在一定的滯后性。通過本文研究，筆者希望能夠幫助高校分析現(xiàn)有體育教學(xué)存在的不足，并對癥下藥、因地制宜的提出相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；改革措施；目標(biāo)體系

一、我國高校體育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足

（一）目標(biāo)定位模糊

在正式開展體育教學(xué)運(yùn)動之前，高校應(yīng)該明確自身的體育教學(xué)目標(biāo)。在高校體育教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)往往走向了形式主義，并沒有發(fā)揮實(shí)際的作用。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)并非是面向?qū)W生的具體情況，而是針對學(xué)校的教學(xué)要求和教學(xué)指標(biāo)。因此體育教學(xué)目標(biāo)失去了實(shí)際的含義和作用。由于高校體育機(jī)制具有更高的彈性和靈活性，也就從側(cè)面導(dǎo)致了高校體育教師目標(biāo)設(shè)置的自主性、隨意性。學(xué)生不管是體育學(xué)習(xí)過程還是考核結(jié)果都缺乏一個(gè)明確的、規(guī)范的、統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

高校體育具有專業(yè)性，在基礎(chǔ)體能教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同內(nèi)容的細(xì)分體育教學(xué)。但是目前高校體育在教學(xué)內(nèi)容仍舊存在滯后性的問題，降低了高校整體的體育教學(xué)質(zhì)量。在高校體育教學(xué)中，按照學(xué)分制組織的教學(xué)工作難以給予學(xué)生全面、完善的體育教學(xué)。例如，在高校體育的排球教學(xué)中，由于采取學(xué)分制度，每個(gè)學(xué)期參與學(xué)生的水平都存在較大的差異性，因此高校體育教師為了顧全整體水平，只能重復(fù)性的教授排球的基本動作，并仍舊以拋球等基本動作作為每個(gè)學(xué)期的考核內(nèi)容。與此同時(shí)，在高校的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自身體育學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高，也影響了體育教師的教學(xué)積極性和主動性。目前，在高校體育教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容主要以教授基本的動作與體能訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展以及心理素質(zhì)發(fā)展的需要。

（三）教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教學(xué)的內(nèi)容，也同樣取決于教學(xué)的方式。高校體育教學(xué)方式的單一化現(xiàn)象由來已久。例如，在高校球類運(yùn)動中，教師主要通過自身的示范性教學(xué)來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)動作的展示，并讓學(xué)生以個(gè)人形式或者小組形式進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。這種單一性的教學(xué)方式不僅消磨了學(xué)生體育運(yùn)動的主動性，同時(shí)也降低了最終的教學(xué)效果。究其原因，體育教師自身由于缺乏體育教學(xué)的專業(yè)化培訓(xùn)，因此在教學(xué)方式以及教學(xué)措施的選擇和使用上缺乏經(jīng)驗(yàn)、資源以及能力；從另一方面而言，由于高校體育課程有限，學(xué)校監(jiān)督力度不強(qiáng)，因此教學(xué)隨意性和主動性較大，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）理論教學(xué)缺失

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的。高校體育教學(xué)更加注重實(shí)際的現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)，并將動作要點(diǎn)等理論教學(xué)穿插在實(shí)踐教學(xué)中，作為實(shí)踐教學(xué)的輔助。高校體育教學(xué)每周上課次數(shù)少，因此學(xué)生要想能夠取得身體素質(zhì)的增長，需要持之以恒的長期訓(xùn)練，在缺乏教師引導(dǎo)和管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生自我體育學(xué)習(xí)需要有理論依靠。因此理論教學(xué)在高校體育教學(xué)中是不可或缺、至關(guān)重要的。

（五）評價(jià)缺乏科學(xué)性

體育教學(xué)的評價(jià)體系能夠幫助教師在教學(xué)反饋中獲得教學(xué)提升完善和進(jìn)步。從細(xì)節(jié)上來看，高校體育評價(jià)體系在對學(xué)生考勤管理、學(xué)習(xí)過程管理以及考核管理上都存在或多或少的不足與問題。如，在學(xué)生的考勤評價(jià)中，教師往往通過點(diǎn)名的形式來管理學(xué)生的出勤率，在一定程度上存在渾水摸魚的狀況；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)中，教師也同樣缺乏對學(xué)生體能增長、體育精神發(fā)展等方面的考核。

二、我國高校體育教學(xué)改革的措施

（一）構(gòu)建動態(tài)目標(biāo)體系

在高校體育教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)中，需要分為宏觀目標(biāo)以及微觀目標(biāo)這兩個(gè)方面。從宏觀上來看，教師不僅僅需要將學(xué)生的體能增長、體育技能增加作為評價(jià)目標(biāo)，同時(shí)也要將學(xué)生體育精神發(fā)展、合作競爭精神發(fā)展等作為素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。從微觀上來看，教師需要在每學(xué)期進(jìn)行課程目標(biāo)的重新設(shè)定，包括學(xué)生掌握的動作數(shù)量以及質(zhì)量目標(biāo)等。作為教育目標(biāo)，不管有何種內(nèi)容，其最終的表現(xiàn)形式都應(yīng)該是數(shù)字化的，能夠降低識別和參考的難度，并利于后續(xù)的教學(xué)評價(jià)工作。同時(shí)在目標(biāo)建設(shè)上，教師應(yīng)該與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，達(dá)成一定的共識，使教師的教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，并得到學(xué)生的認(rèn)可和支持。在具體教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師需要針對學(xué)生的身心狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)制定和調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)并非是固定性，而是根據(jù)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)情況進(jìn)行因地制宜的改進(jìn)和完善，以保證目標(biāo)的適應(yīng)性和引導(dǎo)性。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

從整體的教學(xué)內(nèi)容上探討，教師不僅僅需要教授學(xué)生基本的動作要領(lǐng)，并鍛煉學(xué)生的體能，更要提升學(xué)生的全面身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。因此在教學(xué)內(nèi)容中，教師可以將體育教學(xué)與團(tuán)隊(duì)教學(xué)有機(jī)融合在一起，在相互合作、競爭中鍛煉學(xué)生的體育精神以及身體素質(zhì)。例如在籃球運(yùn)動的教學(xué)中，教師在教授學(xué)生投籃動作的同時(shí)，可以將班級劃分成為若干小組。每個(gè)小組進(jìn)行投籃比賽，并根據(jù)投籃的距離以及動作標(biāo)準(zhǔn)程度決定分?jǐn)?shù)。在這種相互競爭的投籃比賽中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的主動性自然也就提升了。同時(shí)為了豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該利用學(xué)生的群體智慧進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，從學(xué)生的喜好和需求出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化和創(chuàng)新化。例如在柔力球教學(xué)中，教師應(yīng)該主動改變傳統(tǒng)動作教學(xué)法，將柔力球運(yùn)動與舞蹈、音樂、體操等形式融合在一起，在整合化、創(chuàng)新化的教學(xué)內(nèi)容中提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在潛移默化中建立對體育運(yùn)動的興趣和動力。體育教學(xué)在整合其他內(nèi)容后，變得更加多元、有內(nèi)涵，能夠增加自身所負(fù)有的價(jià)值。因此在教學(xué)內(nèi)容組織中，教師要具有舉一反三、相互融通的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，并使自身的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有所提升。

（三）優(yōu)化體育教學(xué)方法

高校體育教學(xué)要想深度發(fā)展，就必須擺脫現(xiàn)有的主觀化、隨意化的現(xiàn)狀，必須打造完整、系統(tǒng)的教學(xué)方式。任何一種教學(xué)方式都具有自身的優(yōu)勢，也必然存在自身的不足，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情實(shí)際，合理地選擇體育教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)方式。因此，教師要積極嘗試多元化教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更好地與教學(xué)模式結(jié)合起來，發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生更好地參與體育學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、選擇以及實(shí)施也要與體育教學(xué)的內(nèi)容相一致。例如在跑步運(yùn)動、球類運(yùn)動教學(xué)中比較適合使用對抗訓(xùn)練法、團(tuán)隊(duì)競賽法等具有競賽性的方式來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性。但是在健美操、柔力球等健美性、舒緩性的體育教學(xué)中，使用對抗和競爭的方式并不合適。此時(shí)教師可以采用小組合作表演的形式幫助學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的舞臺，在表演過程中提升對體育學(xué)習(xí)的興趣，提升自身的體育技能。在教學(xué)方式中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展自我體育學(xué)習(xí)以及小組體育學(xué)習(xí)的方式，以便在課余時(shí)間進(jìn)行自主性的體育鍛煉活動和學(xué)習(xí)。由于體育教學(xué)在課程上的限制，因此學(xué)生在教師的教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下開展自我學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生每天可以在操場跑圈，以鍛煉基礎(chǔ)性的體能。對此，教師應(yīng)該開發(fā)靈活性的教學(xué)時(shí)間安排以及相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)方式，借助小組的力量幫助學(xué)生在充足的課余時(shí)間得到有效的身體鍛煉。同時(shí)，教師也要應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異化特點(diǎn)和教學(xué)需求。對此教師需要通過觀察、調(diào)查等方式對學(xué)生的身體狀況以及心理狀況做出基本的評估，并在此基礎(chǔ)上開展差異化的教學(xué)工作。例如，針對體能不足、運(yùn)動基礎(chǔ)較差的女生，高校體育教師應(yīng)該幫助學(xué)生規(guī)劃基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動，降低高強(qiáng)度體育運(yùn)動帶來的身體負(fù)擔(dān)。

（四）完善理論教學(xué)力度

理論教學(xué)不僅僅作為體育實(shí)踐教學(xué)的輔助，更應(yīng)該成為學(xué)生自學(xué)的主要理論依據(jù)和指導(dǎo)。目前在理論教學(xué)中存在教材不足、理論教學(xué)缺失等問題。因此高校以及教師應(yīng)該從完善體育教學(xué)教材以及增加理論教學(xué)的專業(yè)性這兩個(gè)方面展開教學(xué)實(shí)踐。首先從學(xué)校角度上來探討，學(xué)校自身應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)的體育教學(xué)的理論教材。除此之外，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該規(guī)定體育教師每學(xué)期需要進(jìn)行課堂理論教學(xué)，并規(guī)定理論教學(xué)的次數(shù)以及時(shí)間，從制度上以及組織上為高校體育理論發(fā)展提供動力，將體育理論教學(xué)融入到高校的理論教學(xué)中。對此，教師還可以設(shè)置專門的體育理論選修課程，讓感興趣的學(xué)生有更多的機(jī)會接觸與體育有關(guān)的理論教學(xué)。對于體育教師而言，理論教材的教學(xué)還需要結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，因此教師需要進(jìn)行相應(yīng)的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及規(guī)劃，從而對現(xiàn)有的理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、完善和整合，使其更適應(yīng)班級學(xué)生身體素質(zhì)和發(fā)展需要。

（五）完善體育評價(jià)機(jī)制

為了保證全面評價(jià)的有效性，高校體育教師需要統(tǒng)一規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從定性以及定量兩個(gè)角度進(jìn)行考核。首先，從定性角度上來看，教師需要通過觀察、測評、調(diào)查等方式對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的品質(zhì)、精神、態(tài)度等進(jìn)行定性的評價(jià)。對此主要可以利用關(guān)鍵事件記錄的方式來進(jìn)行評價(jià)。例如在排球教學(xué)的定性考評中，高校教師可以通過記錄“XX同學(xué)積極推動排球比賽的舉辦，提升了班級對排球?qū)W習(xí)的積極性”等內(nèi)容來進(jìn)行評價(jià)。在定量的考核中，教師可以直接通過跑步秒數(shù)、進(jìn)球數(shù)等與考核數(shù)量的對比，給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)以及等級。由于高校的體育評價(jià)需要將定性和定量綜合考慮，因此教師就需要從多個(gè)角度獲得相關(guān)的評價(jià)信息。對此，通過同學(xué)之間的互評形式能夠有效出對班級體育教學(xué)貢獻(xiàn)大的學(xué)生，從而推動整個(gè)班級的體育學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。同時(shí)高校內(nèi)的體育教學(xué)評價(jià)是相互的，不僅僅是教師需要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。相對地，學(xué)生也要通過對教師的評價(jià)來督促教師體育教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)制定的完善和提升。目前，眾多高校已經(jīng)建設(shè)了學(xué)生對教師的評價(jià)體系，但是這種評價(jià)體系還需要在評價(jià)內(nèi)容上更細(xì)節(jié)化以及具體化。

（六）加強(qiáng)高校體育教師的培訓(xùn)工作

目前，高校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教學(xué)規(guī)劃能力和組織能力的培訓(xùn)工作，提升教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上輸出的效率和效果。因此，高校需要為教師建立培訓(xùn)機(jī)制，尤其是注重對教師教學(xué)策略以及教學(xué)方式的培訓(xùn)和引導(dǎo)。通過專業(yè)教師的理論講解、案例分析，幫助高校體育教師建立起體育教學(xué)的綜合能力。除了線下的實(shí)際學(xué)習(xí)，高校還可以搭建線上的學(xué)習(xí)平臺，通過微信群、公眾號等，上傳相關(guān)視頻、文字資料等，以供體育教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)工作中，教師不僅能夠提升自身的教育技能，如溝通技能等，更能夠培養(yǎng)自己對于學(xué)生的愛心、耐心和細(xì)心，從而不斷提升自身的從業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

三、結(jié)語

高校體育教學(xué)的發(fā)展與完善具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。它不僅僅彰顯高校自身的整體的教學(xué)水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生在生理上與心理上的全面發(fā)展。就目前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析，其教學(xué)不足與高校體育教學(xué)進(jìn)度安排的不合理、體育教師教學(xué)能力不足等因素有著密切關(guān)系。對此，從高校層面應(yīng)該從制度、組織等方面進(jìn)行體育教學(xué)的重新規(guī)劃和組織，提升學(xué)生以及教師對高校體育的重視程度。同時(shí)高校教師自身也應(yīng)該在教學(xué)規(guī)劃以及組織上更具有多元性、創(chuàng)新性。

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作者：劉平 單位：湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院