體育教學中體育游戲的抉擇和組織方式
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摘要：現(xiàn)代化教育是德智體美勞全面發(fā)展的教育，而體育在全面發(fā)展中起重要作用，根本任務是增強體質，發(fā)展運動技能。將體育游戲融入到小學體育教學課程中去，會提高小學生上體育課的積極主動性和熱情。體育游戲的活動性趣味性符合小學生所處年齡階段的性格特征。
關鍵詞：小學體育；教學組織方式；游戲抉擇
1．小學體育教學運用體育游戲的意義
1．1規(guī)范學生行為，提高道德素養(yǎng)
體育游戲活動能提高小學生的道德品質修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。學校體育教學目標當中是以培養(yǎng)和增強小學生的身體健康素質，提升小學生的運動技能為主要目標，但在體育教學活動中最為關鍵的一點就是幫助小學生培養(yǎng)和建立小學正確的思想道德品質，形成正確的價值觀［1］。為此作為教師的我們要制定出全面規(guī)范的培養(yǎng)小學生勇敢品質體育小游戲教學內容。制定的全面規(guī)范的道德品質教學題材，而且還要確保所組織的教學材料的科學合理，首先就要對小學生所缺乏的道德品質進行調查和了解，掌握缺乏的原因以及對可能出現(xiàn)的表現(xiàn)進行總結分析。在明確了小學生缺乏道德品質的原因及其在體育活動中的表現(xiàn)特征之后，再進行組織相應的具有針對性的、科學性、全面性的體育教學內容。
1．2增強學生情感體驗
體育游戲應用在體育教學中，與傳統(tǒng)教學方法相比，體育游戲教學方法更具有真情實感，教師通過游戲渲染教學氛圍。因為小學生年紀普遍偏低，所以有著極強的好奇心并且好動，難以老實的上完一節(jié)課。通過體育游戲法展開體育教育，將更有利于調動其情感認知能力，給予小學生健康的情感體驗，從而讓小學生的學習積極性更強，并在學習中感受到快樂。與此同時，調節(jié)小學生的情緒，保持在一個最佳狀態(tài)，集中學生注意力，激發(fā)學習興趣。就小學生來說，教師最好的指導者和引導者，小學生通常會因對某一位教師的喜愛，從而愛屋及烏的喜歡上某一門學科。為此，作為體育教師而言，更應做好興趣引導工作，從而提高小學生的體育興趣。
1．3提高合作精神
小學生對新鮮事物有著極強的好奇心，為此，受到新鮮事物的吸引促使其更加容易融入到體育活動當中。因此，體育教師們應當抓住小學生這一特點，在進行體育游戲的過程中，培養(yǎng)學生的思想道德品質，在游戲中讓學生自覺的規(guī)范自己的行為和言語。如在進行“投沙包”體育游戲中，就很能考驗到兩邊投沙包同學的合作配合度，以及中間躲沙包同學的身體敏捷性和同學之間的合作。只有扔沙包的同學之間默契配合縮短投沙包的時間間隔才會增加命中率。
2．小學體育游戲的抉擇
2．1富有吸引力
體育課程是小學課程中必不可少的課程，也是小學生在校的主要活動課程形式。根據小學活潑好動，對外界求知性和好奇心強的心理特征。在體育課上所選擇的體育游戲要以此為參考［2］。讓體育課堂上的體育小游戲成為小學生眼中的新鮮事物，從而加強小學生對上體育課的內在動力。在游戲的選擇上還要結合到小學生們的興趣愛好，滿足他們的求知欲，從而激發(fā)他們參與到體育游戲中的積極性。例如，采用替換角色扮演方法中的“運球循環(huán)接力賽”讓全班的小學生分2－6列男女生混合隊列站好，每隊列都擁有一個同樣規(guī)格的球，游戲規(guī)則為哨聲響起第一位抱球的同學將手中的球傳給下一個同學后跑到該隊列的最后，以此循環(huán)往復，在規(guī)定時間內循環(huán)次數最多的隊列勝出。在游戲開展之前要先帶領同學們開展充分的準備活動，進行拉伸的準備，在課前強調一下游戲過程中要注意的安全事項，讓學生在頭腦中形成安全第一的意識。在游戲過程中關注到每一位同學的表現(xiàn)和他們的做法要做到不時的為他們加油鼓勁和支招。這樣的體育游戲會培養(yǎng)小學生的自信心和團隊的配合能力，從而使他們性格更加的開朗活潑。而且會培養(yǎng)同學之間的互相幫助加深同學之間的了解和默契，促使這個班集體更加團結。
2．2適當的運動量
愛玩是孩子的天性，每個孩子都是一個快樂的源泉。開展體育課的本質目的是為了增強小學生的身體體能素質。將體育游戲加入到體育課程中是提高學生對體育課積極性的有效方法。以此在引入到體育課程中的體育游戲要注意到體育游戲給學生帶來的體能鍛煉性，在提高小學生體育課的趣味性同時也不改變課程的中心靈魂初衷。我們的體育課堂在兼具趣味性和鍛煉性的同時，還要注意到要兼顧到選擇的體育游戲的安全性和運動強度。例如，“集體跳繩活動”將班級男女混合的平均分成兩到三組，每組輪換出2個同學來搖繩，一位同學來進行計數。由老師來掐表計時，在規(guī)定時間內出現(xiàn)失誤最少，累計跳次最高的組勝出。在進行過幾組運動后進行原地的休息，在休息過程中讓同學們在交流自己跳繩地經驗和技巧的同時也恢復一下體力放松身心的緊張狀態(tài)。再如，“集體捕魚游戲”通過學號來隨機選出兩位同學，手拉手形成網，其余同學作為魚。在規(guī)定的區(qū)域內自由活動，凡是被作為網的同學觸碰到，表示該同學被捕捉到，被捕捉到的同學變?yōu)榫W與其他作為網的同學一起手拉手進行下一輪的捕魚活動，網在捕捉魚的過程中不可脫離手拉手的束縛否則視作網破了捕捉到的魚逃脫。規(guī)定游戲的時間，當時間結束后，分別統(tǒng)計作為魚的同學的個數和作為網同學的個數。個數剩余多者勝出，剩余少的視為失敗，由人數少的一方進行一項才藝表演來結束此番的游戲。通過這些集體性活動可以挺高小學生在克服內在身心焦躁不安和對外界打擊的承受能力。豐富小學生的內心發(fā)展和生活中的感情色彩。
2．3根據課堂結構選材
將小學體育教學中引入游戲環(huán)節(jié)，可以大大提高學生的參與意識，所以，在進行體育游戲選擇時，需要結合課程內容及目標，有針對性的選擇游戲。例如，在完成“快速跑”教學后，基本掌握跑步姿勢和換氣方法。正當此時，開始安排追逐跑、接力跑等游戲，從而在提高學生跑步速度和能力的基礎上，大大高學生的競爭意識。與此同時，教師也應幫助學生樹立正確的競爭觀念，友誼第一比賽第二，不得形成惡性競爭，做到勝不驕、敗不餒。再比如跳遠教學過程中，分解說明助跑、騰空、跳躍以及落地等動作，讓學生基本掌握運動技術，隨后展開體育游戲，盡可能的發(fā)揮體育游戲遷移作用，優(yōu)化教學效果。
2．4多樣的形式
作為體育教師，在體育課程的備課當中要周全的考慮到學生的身心發(fā)展狀況和該階段學生的心理需求，在教學過程中貫徹以人為本的學生觀。一切為了學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，根據現(xiàn)階段學生的活潑好動的本性，改變一些老舊陳舊乏味的體育課程活動［3］。在進行一些單調乏味的體育游戲中我們可以利用情景帶入法，例如在運籃球的活動中可以采用，可以設立采蘑菇的小姑娘的情景模式來開展此項體育游戲，籃球來充當蘑菇，放籃球的容器作為采蘑菇的小籃子。學生來充當采蘑菇的小姑娘。在操場上的一定區(qū)域內均勻分布若干個小蘑菇。由學生在規(guī)定時間內一次只能運輸一個球，勝出的小組進行表揚獎勵，落后的組也給予肯定和贊賞。小學生對于采蘑菇的小姑娘是十分熟悉的，當學生得知將要進行的活動是自己所熟知的故事時，會增加對該體育小游戲的期待值，從而提高整堂課程的課程效率。再例如，“明三暗三”體育游戲活動，在體育課堂上帶領學生做好拉伸熱身運動后，全班級同學手拉手以老師為中心圍繞一個圓，哨聲響起讓同學們按順時針或者是逆時針方向齊步走由老師說出一個在1－9范圍之內的數字并指定一個同學開始從1開始報數，序號為三的倍數同學不報自己的序號，序號中帶三的同學報數并拍一下手，序號為老師指定說出的同學不報序號只拍手。學生對于數字三是十分熟悉敏感的，但對于什么是“明三”什么是“暗三”并不知情，聽完活動名稱就會增加對此體育小游戲規(guī)則的興趣，在更短的時間之內進入到課堂狀態(tài)中。以此體育教師在進行教學活動中要充分利用小學生的好奇心理，調動起小學生的課堂積極性和課堂的學習氣氛［4］。
在現(xiàn)代化教育體系結構中，體育課堂教學活動中科學的將體育游戲代入到課程中，讓體育課程調動起學生學習熱情和活潑天性。因此，作為體育教師要一定要根據學生的特點施教內容，進行有目的、有針對性地選擇符合學生的體育游戲內容，將體育游戲和施教內容有機結合起來，建立自身在體育課程中的成就感和責任感。
3．1準備部分
課前的準備活動對于體育課而言至關重要，如果不進行準備活動，容易使得學生受傷，不利于體育課程順利進行?？梢哉f，體育課準備活動的宗旨在于調動學習興趣，提高學習積極性，如果學生對體育學習有了較大的性質，則課堂教學效果必定事半功倍。以田徑課教學為例，常規(guī)課前準備活動便是定位操，然而改熱身運動過于枯燥乏味，久而久之就會產生厭煩感，大大削弱了主動參與教學過程的興趣。但是通過游戲教學法予以熱身教學則不同，學生可預先分組，通過“指部位”、“老鷹抓小雞”等游戲，讓學生在完成課前準備的同時更加樂于參加課堂活動，并未良好的體育教學奠定了愉快的氛圍。
3．2基本部分
小學階段的體育教學有一個常態(tài)，就是課堂上如果把器械分配給學生，讓學生們自由活動，那么課堂就會變得非常熱鬧，學生們參與活動的主動性非常高。但是，當教師開始進行運動要領和運動技術講解時，學生們的主動性就會大大降低。這一現(xiàn)狀說明了體育教學不適合單純的理論性教學，而讓學生們可以融入體育教學的最佳方式還是游戲。以田徑跑運動為例，單純地講解跑步或者讓學生們去練習，學生們就會無精打采，但是教師采用接力跑小游戲并付之一個有趣的名字如“移花接木”“烽火傳遞”等，學生們就會踴躍報名參加，課堂氛圍有了，教學效果自然而然也就提高了。在活躍的課堂氛圍下，教師應將田徑運動規(guī)則與起跑技巧傳授給學生。利用游戲，競賽方式，將學生分組進行起跑練習，再進行分組比賽，以組為單位，選出成績最高的小組，對成績落后的小組，教師制定相關的懲罰辦法，比如將起跑姿勢練習5遍，真正讓學生融入到游戲中，并在游戲的而過程中收獲知識。
3．3結束部分
在體育課下課的前8分鐘教師結合本節(jié)課的所學的運動技能開展小游戲，亦能進一步的鞏固本課所學的運動技能，比如：《快速跑》教學過程中，在結束環(huán)節(jié)組織“追逐跑游戲”鞏固的快速跑的運動技能。在結束部分也可以通過玩游戲的方式以此來放松學生的身心，達到放松的目的，比如：教師還可以在學完運動技能后把學生們聚集到一起，做耍太極、觸電、圍圈按摩等小游戲來主動的放松肌肉，也可以玩“有獎競猜活動”等知識問答游戲，教師以課上的體育知識內容為主要提問依據，學生以組為單位進行討論，最后由小組代表學生回答，教師選出優(yōu)秀的小組，給予獎品，比如鉛筆。剩余小組也可以得到紀念品。由此學生既能將學到的體育知識消化記憶，又能得到放松。教師總結學生問題答案，對學生尚未理解的體育知識進行二次教學。
4．總結
在現(xiàn)代化教育體系結構中，體育課堂教學活動中科學的將體育游戲代入到課程中，讓體育課程調動起學生學習熱情和活潑天性。通過體育課程中的各類各樣的體育游戲過程中，循序漸進的對學生的身心健康進行熏陶和愛護，在發(fā)展小學生的身體素質增強體能和運動技能同時，加強了學生們之間的合作能力還能提升整個班集體組織性和紀律性，同時將體育教學任務也能更高效的完成。因此，作為體育教師要一定要根據學生的特點進行因材施教，進行有目的、有針對性地選擇符合學生的體育游戲內容，將體育游戲和施教內容有機結合起來以此提高體育教學教育價值最大化。
參考文獻：
［1］謝登峰．我國大陸《普通高中體育與健康課程標準》與臺灣《普通高級中學課程綱要》（體育與健康部分）的比較研究［D］．揚州：揚州大學，2015．
［2］寧易新．小學足球“理解式球類教學法”的應用研究［D］．上海：華東師范大學，2015．
［3］王笠入．民族民間文化融入園本課程現(xiàn)狀調查研究［D］．貴陽：貴州師范大學，2017．
［4］王凱．河南省南陽地區(qū)小學籃球課程開展現(xiàn)狀及對策研究［D］．烏魯木齊：新疆師范大學，2017．
作者：劉育明 單位：廣州市天河區(qū)新元小學
