信息技術(shù)課堂提問(wèn)有效性實(shí)踐

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【摘要】信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，通常老師不要求學(xué)生在課余時(shí)間完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)或者是練習(xí)，一般都盡量在課堂教學(xué)中完成所有的教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，如何在短暫的課堂教學(xué)中求得最大的學(xué)習(xí)效果是很多信息技術(shù)老師共同的難題。提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍存在的一種教學(xué)方法，在一個(gè)好的時(shí)機(jī)里提出的恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生提高利用信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有效教學(xué)。本文將以教學(xué)中的實(shí)際案例為參照，探討信息技術(shù)課中的有效提問(wèn)，從而構(gòu)建更為有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂提問(wèn)；有效

一、背景與現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的知識(shí)是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，那你遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。”所以要教會(huì)學(xué)生用兩只眼讀書(shū)，一只眼看到紙面上的話，一只眼看到紙的背后。（歌德）怎樣才能看到紙的背后呢？靠的就是思維。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的”，問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的開(kāi)端，疑可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而提高學(xué)生的思維水平。因而，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與創(chuàng)造方法具有決定作用。在我所參與的信息技術(shù)的課堂教學(xué)研討中，與會(huì)教師都反映出課堂提問(wèn)或多或少存在以下這些問(wèn)題：提問(wèn)過(guò)多多雜；問(wèn)題沒(méi)有層次感，要么過(guò)難，要么過(guò)于簡(jiǎn)單；經(jīng)常出現(xiàn)“同學(xué)們，是不是？”、“同學(xué)們，這樣對(duì)不對(duì)？”的問(wèn)題，只流于提問(wèn)的形式，而弱化了學(xué)生的思維過(guò)程。為了提問(wèn)而提問(wèn)，成為教師在課堂教學(xué)中為了烘托課堂氣氛而采用的一種手段，對(duì)于構(gòu)建有效課堂有百害而無(wú)一利。

二、精心設(shè)計(jì)，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣———有效提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)

課堂教學(xué)是不是有效，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)成功的課來(lái)說(shuō)起著非常重要的作用，它能不能馬上抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的興趣，將會(huì)直接影響整節(jié)課的達(dá)成度。教師在前期準(zhǔn)備的時(shí)候，通過(guò)分析教材、分析學(xué)生，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，盡可能利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容，或者是感興趣的內(nèi)容引入新課的知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生不知不覺(jué)的跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入主題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度。所以，在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)問(wèn)題，要具有明確的針對(duì)性，避免大而空，以求在最短的時(shí)間里完成對(duì)新知的鋪墊。《獲取網(wǎng)上知識(shí)》導(dǎo)入片段七年級(jí)欣賞一組圖文并茂的世界各地的著名風(fēng)景、標(biāo)志性建筑師：同學(xué)們，想去這些著名的旅游圣地游玩一番嗎？接下來(lái)，老師就要帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)一次網(wǎng)上的“歐洲之旅”，不過(guò)出發(fā)之前，我們要先來(lái)解決幾個(gè)問(wèn)題：

1.選擇什么交通工具？———用瀏覽器（上節(jié)課的知識(shí)回顧）

2.怎么去游呢？———輸入網(wǎng)址3.通過(guò)網(wǎng)址進(jìn)入的什么？———網(wǎng)站通過(guò)精美的照片和介紹，把各國(guó)地標(biāo)性的建筑展示給學(xué)生，由此順利引出網(wǎng)上“歐洲行”的任務(wù)。三個(gè)問(wèn)題的依次呈現(xiàn)，學(xué)生在思考回答的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了上一節(jié)課瀏覽器的相關(guān)知識(shí)，也不知不覺(jué)的進(jìn)入到本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中?！吨谱鲾?shù)據(jù)圖表》導(dǎo)入片段七年級(jí)師：杭州是一個(gè)美麗的城市，生活于其中的人們都有強(qiáng)烈的幸福感。前段時(shí)間調(diào)查測(cè)評(píng)過(guò)中國(guó)最有幸福感的城市，看看杭州排名第幾？（給不同的小組下發(fā)不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式：1-2大組表格，3-4大組柱形圖）誰(shuí)能用最短的時(shí)間找出答案。學(xué)生觀察、分析得出結(jié)論。師：讓我們看看為什么兩邊同學(xué)回答的速度會(huì)相差這么多。（大屏幕上展示兩種數(shù)據(jù)）師：你能告訴我，為什么3-4組的同學(xué)能這么快找到答案？通過(guò)表格和圖表的對(duì)比，學(xué)生能很直觀的體會(huì)到圖表表示數(shù)據(jù)所帶來(lái)的視覺(jué)感受，自然地引入到excel數(shù)據(jù)圖表的制作中。學(xué)生的興趣和積極性在整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程中都已經(jīng)被逐步調(diào)動(dòng)，圖表的優(yōu)勢(shì)更是學(xué)生想急于親身體驗(yàn)的。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，適抓問(wèn)題的切入點(diǎn)，層層追問(wèn)———有效提問(wèn)的深入點(diǎn)

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能夠在合適的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，提出問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生探索、討論的熱情和欲望，幫助學(xué)生提高利用信息解決問(wèn)題的能力，使教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，課堂教學(xué)也就不再是學(xué)生被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)參與的探究過(guò)程，從而構(gòu)建更為有效的課堂。

1.問(wèn)題的切入點(diǎn)處合理設(shè)問(wèn)

問(wèn)題的關(guān)鍵所在，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和疑點(diǎn)，這個(gè)恰恰就是我們課堂教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。如果能找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，合理設(shè)問(wèn)，能幫助我們很好的提高課堂效率?！秳?chuàng)建表格》操作練習(xí)七年級(jí)在學(xué)習(xí)了excel表格的基本概念后，學(xué)生已經(jīng)完成了一些課堂練習(xí)，如：修改工作表的名字、插入新的工作表、選取不相鄰的單元格。接下來(lái)學(xué)生的任務(wù)是輸入班里20位同學(xué)的學(xué)籍號(hào)，學(xué)生根據(jù)前面的練習(xí)，開(kāi)始埋頭苦干，最快的一位學(xué)生也用了將近4分鐘，慢的學(xué)生還在12-30分鐘徘徊。提問(wèn)：“有沒(méi)有辦法可以提高速度？現(xiàn)在只是20位同學(xué)的學(xué)籍號(hào)，如果是整個(gè)年級(jí)的同學(xué)，以我們現(xiàn)在的速度可不知道要到猴年馬月了，想不想偷懶呀？”一聽(tīng)到還有可能要輸整個(gè)年級(jí)的學(xué)籍號(hào)，已經(jīng)有學(xué)生在哀嚎，可是再聽(tīng)到可以偷懶，立馬大家的精神就振奮起來(lái)，注意力高度集中。在接下來(lái)的填充柄的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握的非?？?。通過(guò)從不易到易的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生知道好的方法和技巧能達(dá)到事半功倍的效果，也讓他們慢慢學(xué)著拿到任務(wù)不要急著著手去做，而是想一想有沒(méi)有可以“偷懶”的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！稊?shù)據(jù)的排序和篩選》操作練習(xí)七年級(jí)前提：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單排序和復(fù)雜排序的操作方法，能按照要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新排列。任務(wù)：給出一份體格檔案表，請(qǐng)學(xué)生幫忙從中挑選符合身體要求的籃球隊(duì)員候選人，要求男生身高不得低于165cm,體重不得超過(guò)55kg，而女生身高不得低于155cm體重不得超過(guò)48kg。學(xué)生起先很自然的用到了排序的方法，但是很快發(fā)現(xiàn)，排序不能幫他們找到答案，挑戰(zhàn)失敗。于是有的同學(xué)用起了笨辦法，用眼睛找，當(dāng)然很快的也發(fā)現(xiàn)這樣很累，速度也很慢。提問(wèn)：“為什么排序不能解決這個(gè)問(wèn)題？籃球隊(duì)員的條件到底是什么？”教師和學(xué)生一起重新分析了挑選籃球隊(duì)員的要求，發(fā)現(xiàn)首先要找出符合身高要求的人選，然后在這個(gè)范圍內(nèi)再找出符合體重要求的人有哪些。這個(gè)過(guò)程，利用排序顯然已經(jīng)無(wú)法滿足我們的需求，所以必須另找方法，由此自然的引出了另外一種對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排列的方法—篩選。通過(guò)這個(gè)任務(wù)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)排序和篩選的區(qū)別以及各自的作用有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)的重難點(diǎn)處適時(shí)提問(wèn)

在重點(diǎn)和難點(diǎn)處適時(shí)提問(wèn)，可以用來(lái)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課堂上，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在重、難點(diǎn)處把握最佳時(shí)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！镀婷畹膱D層》七年級(jí)在這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生對(duì)圖層的上下層關(guān)系有比較清晰的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生布置的任務(wù)是制作一個(gè)蔬菜人，在給學(xué)生的素材中，在不同的圖層上分布了不同的蔬菜代表不同的器官，學(xué)生需要對(duì)這些圖層進(jìn)行復(fù)制和上下層的位置調(diào)整，以獲得最后的效果。但是在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)完成了圖層的復(fù)制，但是對(duì)應(yīng)的效果并沒(méi)有顯示出來(lái)，學(xué)生開(kāi)始三三兩兩的討論，有性急的學(xué)生已經(jīng)舉手示意。這時(shí)，我提問(wèn)：誰(shuí)能通過(guò)對(duì)圖層位置的操作來(lái)完成最后的設(shè)計(jì)呢？這個(gè)問(wèn)題等于給了學(xué)生一個(gè)方向，學(xué)生開(kāi)始思考圖層的位置改變會(huì)帶來(lái)的變化，對(duì)移動(dòng)圖層有了比較深的理解，解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。《制作數(shù)據(jù)圖表》七年級(jí)在本課的練習(xí)中，先讓學(xué)生利用前面掌握的圖表創(chuàng)建方法，給“最愛(ài)杭州”的數(shù)據(jù)來(lái)創(chuàng)建圖表。教師提問(wèn)：什么樣的圖表能夠直觀展示杭州最受喜愛(ài)的景點(diǎn)？什么樣的圖表能看出“花港觀魚(yú)”景點(diǎn)在人們心目中的喜愛(ài)程度？你能說(shuō)一說(shuō)柱形圖、折線圖、圓餅圖各自的作用嗎？小結(jié):柱形圖可以清楚的對(duì)比每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目；折線圖可以清楚地反映事物的變化情況；餅圖能清楚地表示出各部分在總體中所占的百分比。在這里，通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生根據(jù)直觀的感受來(lái)選擇圖表的類型，思考體會(huì)各種類型間的區(qū)別，第三個(gè)問(wèn)題的提出，則是在幫學(xué)生梳理三種圖表各自的作用。通過(guò)比較和選擇，讓學(xué)生有些凌亂的思維能比較快的進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)本課的難點(diǎn)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)置矛盾和疑點(diǎn)，引發(fā)思考，層層追問(wèn)

如學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)則設(shè)置疑點(diǎn)，“制造矛盾”，以打開(kāi)學(xué)生心靈的心扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，逐步引入佳境?！蹲赃x圖形的應(yīng)用》師：同學(xué)們，我們來(lái)玩一個(gè)找茬的游戲，看誰(shuí)能在15秒內(nèi)找出隱含的6個(gè)不同。學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，急于找出答案。在揭曉謎底后，緊跟著提問(wèn)：找茬圖用什么制作的？順利引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容———自選圖形。

四、注重課堂提問(wèn)的細(xì)節(jié)———有效提問(wèn)的落腳點(diǎn)

教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的反饋，給出的問(wèn)題應(yīng)指向清晰，由淺入深，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行思考，回答自然也就有的放矢，課堂效果當(dāng)然會(huì)大大提高。減少或避免“同學(xué)們，是不是？”、“同學(xué)們，這樣對(duì)不對(duì)？”之類只流于形式的問(wèn)題。

1.問(wèn)題不宜太大

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事倍功半的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致課堂效率低下。《認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)》八年級(jí)教師一開(kāi)始導(dǎo)入便問(wèn)：“什么是網(wǎng)絡(luò)？”部分學(xué)生回答是“就是上網(wǎng)”，部分學(xué)生?！蹲哌M(jìn)信息技術(shù)》七年級(jí)老師一上來(lái)就問(wèn)，你知道什么是信息嗎？什么是信息技術(shù)嗎？學(xué)生不知該如何回答。類似這樣的問(wèn)題過(guò)大，很抽象的概念，學(xué)生不愿意去思考，也不知道從何思考。

2.問(wèn)題要有需要性

在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)看到教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，比如：“同學(xué)們，這樣操作對(duì)不對(duì)？”“這個(gè)作品好不好”。課后想想，這些問(wèn)題實(shí)在沒(méi)有必要，表面上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但其實(shí)這種課堂中的熱鬧、動(dòng)態(tài)并不是學(xué)生深層次思考的結(jié)果。這種只需要學(xué)生回答“好或者不好”、“對(duì)或者不對(duì)”的所謂問(wèn)題，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)毫無(wú)幫助?！蹲赃x圖形》七年級(jí)教師要求學(xué)生根據(jù)范例，依樣畫(huà)葫蘆，完成設(shè)計(jì)第一步的模仿練習(xí)，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生繪制的是橢圓，此時(shí)教師提醒：請(qǐng)大家注意觀察范例，我們需要畫(huà)的應(yīng)該是“圓”，你們畫(huà)的是“圓”嗎？怎么樣才能畫(huà)出正圓呢？由于學(xué)生正感到疑惑，此問(wèn)一出，學(xué)生就開(kāi)始認(rèn)真思考，有反應(yīng)快的學(xué)生就找到了方法，再請(qǐng)他為同學(xué)做示范，加深了對(duì)“shift”可以繪制正圓、正方形等的認(rèn)識(shí)。

3.問(wèn)題要有啟發(fā)性

問(wèn)題往往是思維的開(kāi)端，有了問(wèn)題，才能引起學(xué)生尋找答案的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但要達(dá)到這樣的效果，則問(wèn)題必須要有一定的啟發(fā)性。這種啟發(fā)不是只為了讓學(xué)生找到預(yù)先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法、途徑，通過(guò)解決問(wèn)題，促進(jìn)思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)?！豆脚c函數(shù)》練習(xí)學(xué)生在課堂上先按照書(shū)本上的例子學(xué)習(xí)了利用公式做除法，利用函數(shù)求和及平均數(shù)，通過(guò)練習(xí)，對(duì)公式和函數(shù)有了基本的認(rèn)識(shí)，能夠完成比較簡(jiǎn)單的計(jì)算。接下來(lái)的任務(wù)是學(xué)生要計(jì)算“校園十佳歌手”的評(píng)委評(píng)分表，這里面涉及到公式和函數(shù)的混合運(yùn)算。學(xué)生拿到題目后，有點(diǎn)發(fā)悶，一下子找不到解決的方法，不能馬上把數(shù)學(xué)的思路應(yīng)用到excel的計(jì)算中。于是，我先讓學(xué)生把這道題的數(shù)學(xué)解法羅列出來(lái)，然后進(jìn)行分解，這些計(jì)算在excel里應(yīng)該怎么表示呢？從中找出了SUM函數(shù)、MAX函數(shù)、MIN函數(shù)，再利用計(jì)算符號(hào)進(jìn)行連接，化繁為簡(jiǎn)、由淺入深，學(xué)生們最后都完成了計(jì)算，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的簡(jiǎn)單公式和函數(shù)計(jì)算，也試著綜合運(yùn)用，利用excel解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題，把數(shù)學(xué)的思維帶入計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂提問(wèn)要求教師在課前認(rèn)真研究本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。說(shuō)到底，有效課堂提問(wèn)最終的目的是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。教師需要把握好課堂提問(wèn)的關(guān)鍵，才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)揮出課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，也才能構(gòu)建更為有效的課堂。

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作者:俞嘉 單位:杭州師范大學(xué)東城中學(xué)